民辦高等院校應用型教育改革淺析
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摘要：新文科背景下我國提出了高等教育強國建設目標，民辦高等院校的應用型教育也應提出更高的改革要求。該文在新文科高等教育教學內容綜合化、教學方法時代化、培育目標復合化的要求下，對當前民辦高等院校應用型教育在辦學水平、師資力量、創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)模式這些方面存在的問題進行總結，從新文科發(fā)展思維角度提出了改革規(guī)劃、師資力量培養(yǎng)、創(chuàng)新能力建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、制度保障等對策。
關鍵詞：教育改革；應用型；高等院校
新文科是在新科技、新經濟背景下我國為實現(xiàn)建成高等教育強國，實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化而提出的高等教育新戰(zhàn)略。新文科強調高等教育要滿足社會經濟環(huán)境的改變，推動文科教育的戰(zhàn)略升級，實現(xiàn)多學科交叉與深度融合，推動文科教育轉化為社會生產力的直接動力。文科教育的振興關乎高等教育的振興，建設高等教育強國需要新文科。新文科戰(zhàn)略的提出，更加肯定了應用型教育的培養(yǎng)理念，但對應用型教育提出了更高的要求。新文科思維下的高等教育要實現(xiàn)高等教育人才的知識培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、文化培養(yǎng)等多目標綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)具備中國特色的高質量文科綜合人才[1]。民辦高校一直以應用型教育為教育創(chuàng)新方向，堅持以市場為導向，以校企融合為媒介，以實踐創(chuàng)新為目標進行人才培養(yǎng)。在市場融合方面已經做出了諸多努力，但與新文科戰(zhàn)略提出的新技術支持的復合型應用人才目標仍有較大差距。新文科戰(zhàn)略的提出，為民辦高校應用型教育提供了良好的發(fā)展戰(zhàn)略支持，但也對應用型教育提出了更高的標準。民辦高校須抓準新文科教育強國戰(zhàn)略，突破民辦高等院校應用型教育瓶頸，探索出新文科背景下的應用型教育改革的新路徑[2]。
1新文科背景下的高等教育新要求
1.1教育內容綜合化
傳統(tǒng)高等專業(yè)教育的特征是以學科知識的內在邏輯結構為基礎，突出知識體系的邏輯自治性，凸顯學科的獨立專業(yè)性，這造成不同學科之間的相對獨立。新文科強調打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科、多學科交叉融合。新文科強調在保持學科專業(yè)性的同時，以社會經濟發(fā)展需求為導向，以培育社會需要的綜合人才為目標，實現(xiàn)教育的綜合專業(yè)化。這就要求高校教育內容要實現(xiàn)多學科內容綜合，實現(xiàn)文科+理科、文科+工科、文科+農學、文科+醫(yī)學等學科知識的交叉融合，實現(xiàn)文科知識與技術知識的交叉融合[3]。
1.2教學方法時代化
新文科提出的背景是基于中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的總體目標及新時代科學技術背景。隨著近年來人工智能、云計算、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等信息技術的迅速創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學手段弊端日益顯現(xiàn)，傳統(tǒng)教學方法難以滿足時代技術進步的步伐和學生對新時代知識的獲取。這要求當前高等教育教學方法跟隨現(xiàn)代科學技術的改變而更新，在教學中引入現(xiàn)代科學技術，創(chuàng)新教學工具和形式，將教學工具與市場經濟工具相融合，從教學中開始融入市場，而不是教學理論和方法與市場工作方法相分離，從而使學生在文科學習中同時掌握現(xiàn)代科學技術方法，為社會輸送真正掌握理論知識和市場技能的復合型人才。
1.3培育目標復合化
隨著高等教育普及化和國民素質的普遍提升，新文科運作模式也應進行相應調整[4]。新文科教學提倡以人為本和質量保障的特征，探索如何綜合體現(xiàn)學術、思政、文化、美育等價值。新文科人才培養(yǎng)的目標不僅僅是專業(yè)的人才，而且是具備社會主義文化精神、具備自主性的新時代文科人才。新文科人才不僅要具備充分的理論知識體系，還要具備適應社會發(fā)展的現(xiàn)代信息科學技術操作能力。新文科人才培養(yǎng)目標是在原有文科專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上，充分融合其他學科知識和現(xiàn)代技術，推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術以及語言文化等與文科專業(yè)深入融合，使文科人才向復合型發(fā)展。
2新文科背景下文科類民辦高校教育改革面臨的挑戰(zhàn)
2.1辦學綜合能力要求提升
新文科建設要求實現(xiàn)傳統(tǒng)文科知識與現(xiàn)代技術的融合，這對教學硬件配置與教學軟件設施提出了更高要求。而民辦高等院校屬于市場辦學，更高的教學基礎設施投入意味著更長的投資回收期，這對民辦高等院校的設立提出了更大的挑戰(zhàn)。當前，具有20年以上歷史的民辦院校僅占現(xiàn)有院校的十分之一左右[5]。同時，民辦高等院校的設置存在專業(yè)單一和體系不健全等問題，其專業(yè)設置與區(qū)域需求緊密相關，靈活性較高，專業(yè)沉淀水平較低。這與新文科培養(yǎng)復合型專業(yè)人才所要求的綜合辦學實力有一定差距。
2.2師資力量要求更高標準
民辦高等院校師資力量以外聘高級職稱教師+中級青年教師為主，因薪酬待遇相對較低，職稱晉升體系不夠健全，盡管民辦高校在用人、選人、激勵、保障方面做了一系列努力，取得了一定的效果，但從其結果來看，教師流動性仍較高。教師的流動性導致教師資源難以沉淀，教師隊伍年齡結構和職稱結構不合理，不具有驅動力，教師隊伍職稱體系以中級職稱為主，高級職稱教師較少。民辦高校更多仍以企業(yè)運營的形式存在，其教師資源的培育能力相對較低。新文科背景下對師資力量也提出了“復合型”“社會型”“多能型”等要求，高校教師既要具備較高的理論知識體系，也要掌握時代化教學工具和方法。2.3專業(yè)創(chuàng)新能力有待加強民辦高校因其營利性特征的存在，其專業(yè)設置往往更注重市場熱度，以市場“熱門”專業(yè)為導向，如工商管理類、財經類、外語類、信息與計算機類等專業(yè)，幾乎每一所民辦高校都開設了類似的專業(yè)。對“熱門”專業(yè)的追逐使得每一所民辦高校的專業(yè)設置“同質化”趨勢非常明顯，同質化的趨勢使得民辦高校的發(fā)展缺乏自身特色。同時，“熱門”趨勢導致專業(yè)隨著市場變，難以堅持專業(yè)的長久積淀，新專業(yè)開設頻繁，“精”專業(yè)比較缺乏。2.4缺乏特色人才培養(yǎng)模式在民辦高校的辦學過程中，人才培養(yǎng)模式存在照搬、短期設置、目標單一的特點。大部分人才培養(yǎng)模式照搬公辦院校，但其學生培養(yǎng)能力又難以與公辦院校相比，最終造成學生就業(yè)競爭力不足。此外，民辦院校因其營利性質會造成培養(yǎng)短視問題，如頻繁更換專業(yè)、取消專業(yè)、課程設置簡化、以學生畢業(yè)為目標等。
3新文科背景下文科類民辦高校教育改革路徑對策
我國第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標明確提出，到2035年我國要建成文化強國，新文科建設的實現(xiàn)是我國實現(xiàn)文化強國的基礎堅石。新文科應圍繞專業(yè)優(yōu)化、模式創(chuàng)新、學科綜合等方面逐步落實，穩(wěn)步推進文化強國目標的實現(xiàn)。
3.1加快轉型戰(zhàn)略規(guī)劃
民辦高等教育應理清新文科建設目標和內涵，緊抓文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構建育人育才為中心的哲學社會科學發(fā)展體系，堅持專業(yè)優(yōu)化、課程提質、模式創(chuàng)新三個抓手的總方向，進行學科規(guī)劃、學科建設，以及學科評價制度與評價體系，落實新文科建設背景下的學科優(yōu)化、專業(yè)優(yōu)化、課程優(yōu)化、培養(yǎng)模式優(yōu)化，設立民辦高校轉型的長期規(guī)劃與中短期目標，充分圍繞社會主義現(xiàn)代化建設的文化和技術要求，以培育復合型實用人才為目標，以增強長期教學能力為手段，推進各項制度和軟硬件改革。轉型戰(zhàn)略規(guī)劃中應明確建設目標，加強一流學科、學科創(chuàng)新基地、產教融合、復合型專業(yè)等建設內容。
3.2加強專業(yè)創(chuàng)新能力培育
民辦高校專業(yè)創(chuàng)新能力的培育應堅持長期目標原則，以國家產業(yè)規(guī)劃+區(qū)域特色為依據(jù)，在現(xiàn)有專業(yè)基礎上，加強核心專業(yè)培養(yǎng)力度，逐步實現(xiàn)專而廣的專業(yè)拓展。加強專業(yè)建設的科目創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。強化專業(yè)創(chuàng)新能力培育資源，加強“學校+企業(yè)”“學校+平臺”“學校+項目”等專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索，加強學校與社會資源的合作，搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。以平臺促創(chuàng)新、以項目促創(chuàng)新，落實專業(yè)創(chuàng)新能力培育可持續(xù)建設機制[6]。
3.3加強復合型師資力量培育
民辦高校以應用型人才為培養(yǎng)目標和培養(yǎng)特色，這要求其師資培育既要具有文科理論知識，又要具備應用技能技術。明確復合型師資標準，復合型師資不能僅僅停留在簡單的“復合證書”“復合職稱”階段，而應更加注重“復合素質”“復合能力”師資的培養(yǎng)。民辦高校可以采取“學校+機構”“學校+平臺”的培養(yǎng)模式，加強教師的應用型能力建設，建立各類復合型師資培養(yǎng)目標，建立教師交叉學科融合機制，改變傳統(tǒng)以單一學科為導向的教師培養(yǎng)模式，整合不同學科和專業(yè)的師資力量，建設一個能進能出、開放流動的交叉學科教師隊伍，促進學科交叉融合和學科競爭力持續(xù)提升。
3.4探索特色人才培養(yǎng)模式
民辦院?？梢蕴剿鳌皩W校+機構”“理論知識+專業(yè)技能”“校內學習+校外實踐”等多種培養(yǎng)方式，在實現(xiàn)文科理論知識學習的同時，改革課程結構設計，改善課程學時安排，提高課程學習總體效率[7]。在有限的大學培養(yǎng)時限內，實現(xiàn)理論知識與專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。要引入高質量合作機構，加強與各類實驗教學開發(fā)平臺、信息數(shù)據(jù)中心合作，加強學生動手能力培養(yǎng)，加強“理論+實踐”綜合教學，提升學生對市場業(yè)務和數(shù)據(jù)的接觸深度，建立高質量綜合教學平臺和學習基地。
3.5強化新文科教育改革激勵機制和制度保障
新文科復合型交叉科學建設具有周期長、風險高的特點，學科知識融合與教師教學方法的融合需要過程，學校在交叉學科建設支持中，需要優(yōu)化長周期項目支持方式，充分調動廣大教師和合作機構的積極性。促進學科交叉研究，更需要一個充滿信任和寬容的環(huán)境。對于交叉科學研究，要給予一定的容錯空間，不能一味地要求在短時間內快速取得成果[8]。要完善學科交叉的同行評議制度，包括評審專家選擇、意見申訴、評委培訓等制度。優(yōu)化項目的評審機制，建立對交叉項目合理有效的評價機制、建立交叉領域研究的自身規(guī)范和價值觀等。應完善建設過程中的制度保障，保證制度的統(tǒng)一性和可持續(xù)性，為新文科教育改革提供強有力的制度支撐。
作者:聶婷 單位:廣州華商學院
