新學(xué)科定位下的課程教育改革建設(shè)

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摘要：近些年來，國內(nèi)林科類、美術(shù)類很多院校都開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)，風(fēng)景園林專業(yè)的“景觀園林植物學(xué)”是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的重要課程，是學(xué)生培養(yǎng)方案中必修的科目。根據(jù)不同院校的情況和風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，反思目前風(fēng)景園林專業(yè)景觀園林植物學(xué)的授課內(nèi)容，可以得出對于植物的自然分類常識、演化親緣關(guān)系等往往不是教學(xué)的重點，而在空間中的特征和植物生長習(xí)性則顯得更加重要，因此根據(jù)目前各院校對植物學(xué)復(fù)雜的教學(xué)方案和方式，我們得出風(fēng)景園林專業(yè)園林植物學(xué)系列課程教育亟需改革，并且是十分必要的。文章從教學(xué)內(nèi)容與實際的結(jié)合、靈活運(yùn)用教學(xué)模式、注重與學(xué)生的互動、學(xué)生之間的互動三方面探討課程教育改革的新思路，使教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，使學(xué)生未來的發(fā)展能夠滿足社會的需要。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；景觀園林植物學(xué)；課程教育改革

1“景觀園林植物學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來，國內(nèi)林科類、美術(shù)類很多院校都開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)，風(fēng)景園林專業(yè)的“景觀園林植物學(xué)”是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的重要課程，是學(xué)生培養(yǎng)方案中必修的科目。以北京林業(yè)大學(xué)為代表的一些國內(nèi)院校將景觀園林植物學(xué)的授課內(nèi)容拆分為“園林樹木學(xué)”、或“觀賞樹木學(xué)”和“花卉學(xué)”；而以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的一些院校則拆分為必修課“園林樹木學(xué)”和選修課“花卉學(xué)”、“園林樹木栽培學(xué)”。截止2015年，國內(nèi)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校多達(dá)100余所，美術(shù)類院校學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)的等基礎(chǔ)專業(yè)課時較偏重形象思維，往往在設(shè)計中很好地做搭配，而在植物具體的植物學(xué)常識的掌握相對薄弱；而工科類、林科類學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)常識時相對輕松，而植物配置和景觀設(shè)計則會有些吃力。根據(jù)不同院校的情況和風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，反思目前風(fēng)景園林專業(yè)景觀園林植物學(xué)的授課內(nèi)容，可以得出對于植物的自然分類常識、演化親緣關(guān)系等往往不是教學(xué)的重點，而在空間中的特征和植物生長習(xí)性則顯得更加重要，因此根據(jù)目前各院校對植物學(xué)復(fù)雜的教學(xué)方案和方式，我們得出風(fēng)景園林專業(yè)園林植物學(xué)系列課程教育亟需改革，并且是十分必要的。

2“景觀園林植物學(xué)”的教學(xué)方案和改革措施

2.1教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合

在傳統(tǒng)的園林植物學(xué)課程中，直接沿襲了傳統(tǒng)的植物學(xué)的授課內(nèi)容，比較注重植物的生態(tài)解剖學(xué)和植物種類的識別，按照自然分類系統(tǒng)的科屬逐一介紹各種植物的特征，而風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把重點放在設(shè)計方面多一些。植物學(xué)課程的教學(xué)方案中，太過于依賴課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，造成對植物的生態(tài)解剖學(xué)、植物系統(tǒng)分類等過分注重，而忽略了風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計的需要，在學(xué)生未來發(fā)展方向中，園林景觀設(shè)計對于植物學(xué)的要求主要在于植物的生物學(xué)習(xí)性和美學(xué)特性，因此教學(xué)內(nèi)容要與實際的專業(yè)要求相結(jié)合，以便在設(shè)計工作中熟練運(yùn)用。在園林植物的教學(xué)中，可以按照喬木、灌木、地被植物、藤本植物、水生植物、竹類植物等進(jìn)行分類，按照這樣的模式分章節(jié)介紹，弱化對于，自然學(xué)科分類、植物的生態(tài)解剖學(xué)等教學(xué)，將植物的授課內(nèi)容與實際設(shè)計中的運(yùn)用相結(jié)合。

2.2教學(xué)模式靈活運(yùn)用

植物學(xué)的教學(xué)也要結(jié)合野外實習(xí)的內(nèi)容：在植物學(xué)的教學(xué)方案中，理論課時占有很大的比例，而實訓(xùn)實踐學(xué)時少之又少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往具備理論知識而不能結(jié)合實際，這就要求授課的方式有一些改變，理論課程的教學(xué)也可以放在野外進(jìn)行，在實習(xí)基地生動地對個各類植物進(jìn)行講解，將植物形態(tài)、植物配置、生長習(xí)性等理論課程的內(nèi)容在實踐教學(xué)中進(jìn)行，讓學(xué)生做到活學(xué)活用，并能將理論和實際結(jié)合起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也提高了教學(xué)的效果。另外，在課堂理論教學(xué)中，多運(yùn)用教學(xué)展示道具，將書本上的理論知識、實物道具相結(jié)合，再輔助以視頻、照片資料，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理論知識的邏輯思維與圖像思維相結(jié)合，全方面、多角度地獲得真實感和體驗，同時獲得理性認(rèn)識和感性認(rèn)識，真正做到活學(xué)活用，使教學(xué)效果更加高效。

2.3注重與學(xué)生的互動、學(xué)生間的互動

在理論教學(xué)的授課過程中，提出設(shè)計綜合類性實驗項目的探究，提出探究方向，例如，在校園中的實驗項目，可以提出“校園景觀園林植物配置調(diào)查”、“校園樹種調(diào)查”、“校園植物天然更新”、“校園植物栽植技術(shù)”、“校園自然植物群落調(diào)查”等角度，讓學(xué)生分組討論、查閱文獻(xiàn)、完成實驗、撰寫報告，最后在課堂中與大家分享成果，教師在此過程中采取提出問題、分組討論等方式，與學(xué)生良好互動，多做引導(dǎo)和鼓勵而不過多干預(yù)，讓學(xué)生去體驗和參與。比如在探究不同樹種的栽植方式和技巧的實驗中，讓學(xué)生切實參與到植物的種植和養(yǎng)護(hù)工作中去，使其對于植物的掛牌、栽種、修剪、澆水、除蟲等能夠有更加深刻的印象，在日后設(shè)計工作中能夠?qū)⒅参锏纳L習(xí)性與園林景觀設(shè)計相結(jié)合。在一個階段的實驗探究結(jié)束后，教師將大家的實驗結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，從專業(yè)角度提出指點，將實驗中未解決的問題深挖、引導(dǎo)、講解，這樣課堂互動的教學(xué)方式能夠豐富課堂的內(nèi)容，生動地傳授枯燥的理論知識，也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在調(diào)研過程中引發(fā)思考，探究根源，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力、全局思考能力，這對學(xué)生未來在園林景觀設(shè)計中的發(fā)展有很大的指導(dǎo)意義。

3結(jié)束語

在新學(xué)科定位下，風(fēng)景園林專業(yè)的景觀園林植物學(xué)課程作為基礎(chǔ)專業(yè)課，在教學(xué)方案和內(nèi)容、課時合理分配等方面要不斷進(jìn)行探索和改革，文章從教學(xué)內(nèi)容與實際的結(jié)合、靈活運(yùn)用教學(xué)模式、注重與學(xué)生的互動、學(xué)生之間的互動三方面探討課程教育改革的新思路，使教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，使學(xué)生未來的發(fā)展能夠滿足社會的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2013.

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[3]蘇寶玲,范葉展,唐強(qiáng).園林樹木學(xué)課程教學(xué)的綜合改革與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008,(6):70-72.

作者:劉詩瑤 單位:西安建筑大學(xué)華清學(xué)院