奧爾夫音樂教育思想在幼兒園的應(yīng)用
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摘要：奧爾夫音樂教育體系作為世界著名三大教育思想之一，在我國乃至全世界引起廣泛關(guān)注。經(jīng)研究，奧爾夫音樂教育思想的運用對幼兒想象力、創(chuàng)造力、音樂能力等方面的發(fā)展具有重要價值。本研究以山東省濱州市幼兒園為例，調(diào)查奧爾夫音樂教育思想的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題，并提出具有針對性的建議，促進奧爾夫音樂教育思想在我國的廣泛推廣和傳播。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育幼兒園音樂教育
一、奧爾夫音樂教育主要思想簡述
奧爾夫認(rèn)為，音樂與人類有著內(nèi)在的聯(lián)系，音樂教育中知識與技能的地位微乎其微，重要的是兒童從不同的角度、深度來表達與感受音樂，即相同的一個節(jié)奏型或者一段韻律，根據(jù)個人的不同感受可以演化成不同的動作表現(xiàn)。首先，本文將從基本原理、教學(xué)內(nèi)容、教育特色單方面介紹奧爾夫音樂教育思想?；驹?。在奧爾夫看來，對于兒童來說，音樂教育的重中之重應(yīng)是培養(yǎng)樂感以及對音樂的愛好，而非表演技巧。因此，在奧爾夫音樂教育中，“原本性”音樂教育觀得到了很好的詮釋，這也是奧爾夫音樂教育體系中最為核心的部分。教學(xué)內(nèi)容。奧爾夫音樂教育思想注重將音樂、語言、動作融為一體，因此，奧爾夫音樂教育的內(nèi)容包括以下三部分：一是將語言融入教學(xué)。結(jié)合幼兒熟悉的事物，例如姓名、水果名、蔬菜名等編成小短句，加入節(jié)奏，另外，還可利用幼兒兒歌、歌謠訓(xùn)練節(jié)奏感。二是將動作融入教學(xué)。包括“聲勢”練習(xí)、結(jié)合游戲的形體表演以及民族民間的舞蹈結(jié)合，以增強學(xué)生對音樂的感受力，以及身體各個方面的協(xié)調(diào)能力與反應(yīng)能力。這里的“聲勢”是指人體發(fā)出聲響的姿勢，例如拍手、拍腿、跺腳等。三是將奧爾夫樂器融入音樂教學(xué)中。奧爾夫樂器分為兩類，一是無固定音高的打擊樂器，二是有音高的樂器。教育特色。一是原本性與綜合性。奧爾夫認(rèn)為：“原始的音樂是與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合兒童的”。原本的音樂是融合音樂、舞蹈、語言三位一體的綜合性音樂，兒童在實踐中體會音樂，感受情感。二是創(chuàng)造性與實踐性。奧爾夫說過：“教學(xué)從即興出發(fā)”“原本性音樂表演的出發(fā)點就是即興演奏”。
二、濱州市奧爾夫音樂教育思想在幼兒園音樂活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，課程改革不斷深化，濱州市逐漸加深對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識，幼兒園的教學(xué)水平得到空前的提高。本研究初期，選取濱州市兩所公立幼兒園（A1、A2），兩所私立幼兒園（B1、B2）進行調(diào)查研究，通過對比發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教育思想在濱州市學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括教學(xué)設(shè)備以及教材、教師水平、教學(xué)實踐四個方面。教學(xué)設(shè)備方面。奧爾夫音樂教育應(yīng)包含電腦、多媒體、音響、投影儀等硬件設(shè)施，另外，還應(yīng)有奧爾夫音樂教學(xué)必備的樂器，分為兩種，一種是無固定音高系列的打擊樂器，有皮革類、木質(zhì)類、金屬類、散響類；另一種是音高的音條樂器，可簡單分為鐘琴、金屬琴、木琴等。自我國1994年頒布的中小學(xué)音樂器材目錄中，已將小型打擊樂器、木琴、鐘琴等奧爾夫樂器列入音樂教育的常規(guī)教具通過調(diào)查兩所公立幼兒園，發(fā)現(xiàn)：A1、B1幼兒園中奧爾夫音樂教學(xué)所需的硬件設(shè)施充足，并有少數(shù)的基礎(chǔ)樂器，例如沙錘、木魚、三角鈴；A2、B2幼兒園中有少量類似奧爾夫音樂教具的樂器，但不屬于專門的奧爾夫音樂教具。教材方面?！秾W(xué)校音樂教材》是由奧爾夫和凱特曼合編的音樂教材，已在世界各國廣泛傳播，對我國幼兒園奧爾夫音樂教師培訓(xùn)有深遠影響。左玲玲著的《音樂素質(zhì)訓(xùn)練：國外音樂教育體系與中國教育實際的結(jié)合》自2004年出版以來被各類學(xué)校的音樂教師作為參考教材使用。就濱州市幼兒園奧爾夫音樂教育現(xiàn)狀來看，A1幼兒園開設(shè)了專門的奧爾夫音樂教育課程，配有專門的奧爾夫音樂教師，使用由國家統(tǒng)一編著的音樂教材，其它三所幼兒園均缺少奧爾夫音樂專門課程開設(shè)及教材參照。教師水平方面。A1幼兒園配備專門的奧爾夫音樂教師，?？茖W(xué)歷，專業(yè)為音樂教育，具備多種音樂技能，了解多種音樂教學(xué)法，曾自學(xué)奧爾夫音樂教學(xué)法，但對奧爾夫音樂教學(xué)法僅是簡單了解。其他三所幼兒園無專門奧爾夫音樂教師，奧爾夫音樂教學(xué)由主班教師擔(dān)任，幼兒園曾對教師做專門培訓(xùn)，但通過訪談發(fā)現(xiàn)，老師對奧爾夫音樂教學(xué)思想知之甚少。教學(xué)實踐方面。所調(diào)查的四所幼兒園中只有A1幼兒園開設(shè)了專門的奧爾夫音樂教育課程，本部分調(diào)查主要針對A1幼兒園奧爾夫音樂教育課程中教師的控制行為及教學(xué)方法選用兩方面。從教師控制行為來看，《一只哈巴狗》的兒歌教學(xué)中，教師將節(jié)拍、動作、聲音傳授給幼兒，幼兒模仿教師行為重復(fù)動作、節(jié)拍和聲音，其中并無幼兒的即興表演類的靈感創(chuàng)作。從教學(xué)方法來看，在音樂教育活動《暴風(fēng)雨》中，幼兒按照教師指令，跟隨教師演示開展動作及聲音練習(xí)，缺少幼兒獨立進行打擊樂器練習(xí)及角色扮演練習(xí)，例如用沙錘、鈴鼓、三角鐵來表示小雨、大雨和暴雨，幼兒借助角色扮演合作練習(xí)。總的來說，教學(xué)中教師的控制行為較強，教學(xué)方法單一。
三、奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂活動中的應(yīng)用措施
在新課改的推動下，針對音樂教育中“故步自封、墨守成規(guī)、盲目模仿、追求形式、改革過度、偏離軌道”等問題，引進奧爾夫音樂教育的方法與手段有重大意義。程貫雷老師曾提出奧爾夫音樂教育思想與我國最新頒布的《課改標(biāo)準(zhǔn)》有眾多相似之處：第一，兩者在目標(biāo)上一致，都將培養(yǎng)創(chuàng)造力置于重要地位；第二，音樂、語言、舞蹈應(yīng)緊密結(jié)合，缺少其一均不完整；第三，音樂教育適合每個年齡階段的幼兒，教師應(yīng)挖掘本階段幼兒最適合的教育元素。綜上所述，奧爾夫音樂教育思想與我國課改思想有很大的契合度，因此，將奧爾夫音樂教育引入幼兒園藝術(shù)教育中十分有必要。針對濱州市奧爾夫音樂教育實踐現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可在以下幾方面做出整改：教師隊伍需廣泛吸收奧爾夫音樂教育人才。自我國開始引進奧爾夫音樂教育思想開始，教育部門便注重引進和培養(yǎng)奧爾夫?qū)I(yè)人才，從事奧爾夫音樂教育的專家和教師人數(shù)與日俱增，但面對龐大的音樂教育體系，教師數(shù)量依然少之又少。加之，幼兒園所招收教師主要面向師范院校學(xué)前教育專業(yè)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中能精準(zhǔn)運用奧爾夫音樂教育思想的人有限，所以，要提升幼兒園奧爾夫音樂教育水平，需要人才，更需要熟悉掌握奧爾夫音樂教育體系的更專業(yè)人才。編訂奧爾夫音樂教育專門教材。每次改革的實施，必定會有相應(yīng)教材的制定。而根據(jù)濱州各幼兒園，甚至初等教育奧爾夫音樂教育現(xiàn)狀，正是缺少專門教材輔助教學(xué)。我市教育部門應(yīng)聯(lián)合各類學(xué)校音樂教育人才，并外聘專家學(xué)者，進行奧爾夫音樂教育教材編訂，教材編訂后，由教育部門發(fā)往各類學(xué)校，音樂教師借助教材，系統(tǒng)、科學(xué)的進行奧爾夫音樂教育。提供適宜的樂器與場地。奧爾夫音樂教育不需要各類精準(zhǔn)昂貴的樂器，倡導(dǎo)樂器的自然化。人的機體（如拍手、拍腿、跺腳、擰指等聲勢活動）、原始的發(fā)聲器（如撥浪鼓、鈴鼓、木魚、手鼓等）都可以作為奧爾夫音樂教育的樂器使用。以上樂器隨處可見，不需要花費高昂的費用，濱州市教育部門可為每所幼兒園的奧爾夫音樂教室提供3-5套原始發(fā)音器。除了要提供樂器之外，還需專門的場地，建議每所幼兒園設(shè)置專門的奧爾夫音樂教室，教室只需寬敞明亮，不需要桌椅板凳，可供幼兒任意舞蹈、律動即可。加強濱州市幼兒園與音樂培訓(xùn)機構(gòu)的交流合作。通過走訪我市6所音樂培訓(xùn)機構(gòu)，了解到，其中兩所培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)奧爾夫音樂課程，并聘請了音樂教育專業(yè)教師授課，有專門的奧爾夫音樂教室，設(shè)備相對齊全。我市幼兒園可加深與此類音樂教育機構(gòu)的合作，各年級每周進行校外培訓(xùn)1-2次，在音樂培訓(xùn)機構(gòu)的音樂課程由培訓(xùn)機構(gòu)提供場地、設(shè)備、師資，以此可以彌補各幼兒園在奧爾夫音樂教育實踐過程中的短缺。
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作者：劉鑫 單位：濱州學(xué)院教師教育學(xué)院