以陶行知教育思想指導語文課堂教學
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[摘要]“愛滿天下”、以及“教學做合一”等思想皆是陶行知先生的教育理念，而將這些思想理論與初中語文課堂教學融合起來，有助于提高初中語文教學工作的質(zhì)量、提高中學生的語文素養(yǎng)能力，對此，本文將以陶行知先生的教育思想作為初中語文課程教學的指導方針，以此激發(fā)學生的學習主動性與積極性、優(yōu)化初中語文課程教學效果。
[關(guān)鍵詞]陶行知思想課堂教學語文素養(yǎng)
一、以“愛滿天下”教育思想引導學生多角度思考問題
陶行知先生曾說道：“先生的責任不在于教，而是在于教學，教學生學?！彼裕處焸冊陂_展語文教學工作時，應當以學生的不同心理特點與認知能力為基礎，展開“指導―自主”的語文教學工作，進而充分調(diào)動中學生在語文課堂上的學習興趣。此外，陶行知先生亦格外注重“興趣是學生最好的老師”這一理論，而在其《陶行知文集》中也多次提出須注重培養(yǎng)學生的學科學習興趣，其還認為“只管教，卻不問學生的學習興趣”，是一種十分錯誤的教學傾向。因此，這便要求教師應多贊美、多肯定學生的學習付出與成果，令學生獲得語文學習上的良好體驗，進而建立起對學好語文這一科目的信心與興趣，如此才能逐漸培養(yǎng)學生的語文思維能力與自主學習的能力。其次，教師還須懷著一顆愛心與滿腔熱忱，去指導學生的學習、感化學生的內(nèi)心，令學生在學習與生活中都可以直接感受到自己的一片愛生之心，如此一來學生便能夠在教師愛的言語中，逐漸提高自身自主合作探究的學習能力。
二、以“教學做合一”教育思想
創(chuàng)建民主的學習氛圍在1919年時，陶行知先生便在《教學合一》書中寫道：“先生只管教，學生只管聽，這似乎是學的事體都被教的事體打敗了。說起名字來，居然都是學校；但說起實際來，又好像是教校。這全是因為重教太過了，所以在不知不覺間教和學便分開了?！边@反映的正是我國傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，即過度強調(diào)教師的主導地位，對學生的主體性缺乏足夠的重視，便導致在教學時教師掌握了大部分的主動權(quán)，而學生則是被動地接受知識的灌輸。因此若想改變這一教學現(xiàn)狀，教師需要做的便是將學習方法教授給學生們，之后再引導學生展開主動學習、自主學習活動，令學生在浩瀚的知識海洋中吸收自己所需要的精華，讓學生學會自主學習，學會提出問題，合作尋找解決問題的途徑和方法，掌握事物發(fā)展的真理，并盡力開發(fā)自身的創(chuàng)造思維。
三、以“教人求真、學做真人”教育思想培養(yǎng)學生的自主學習品格
“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”是陶行知先生的“教人求真、學做真人”教育思想理論。這指明，在初中語文教學工作中，培養(yǎng)學生自主學習的內(nèi)在品格對于促進學生自主合作探究學習皆是大有裨益的。而自主學習的關(guān)鍵點是什么呢?是獨立自主，因此，教師在日常的教學工作中，要注重引導學生養(yǎng)成獨立、自主的行為習慣。首先，便是在講授每一篇文章之前，應要求學生做好課前預習的學習任務，做到“先學后教”，這是為了讓學生在預習的過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題并且質(zhì)疑問題，如此才能充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，樹立正確的學習觀。其次，教師必須要在學生整體感知課文的基礎上，以及有了一定的心得體會后，再逐步引導學生提出學習問題，通過合作探究的學習方式探索出問題的答案。最后，若是教師在教學的過程中，可以一直秉持“先學后教”的教學理念，則長此以往學生便會養(yǎng)成良好的自主學習習慣。一般而言，在使用這一教學模式的開始階段，學生對于在學完一篇文章就立刻學會分析問題的學習方式是會有一定的抵觸心理，但是切忌半途而廢，此時教師可以給予學生及時與恰當?shù)狞c撥，做到先扶后放，如此一來學生必定會逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。此外，在語文教學中，只有讓學生做到與課文進行“對話”，與文章的作者進行“對話”，學生才能逐漸感知到自主學習的樂趣所在，因此在今后的教學過程中，教師必定不可脫離教材、架空文章，否則勢必會流失語文教材中豐富的人文情懷，同時，降低了學生的語文核心素養(yǎng)能力。綜上所述，陶行知教育思想理論是我國教育史上的一座里程碑，對于促進語文教學工作質(zhì)量的提升、學生語文素養(yǎng)能力的提高有重要的意義。有陶行知先生語錄：“我們要能夠做，而做的最高境界就是創(chuàng)造?！边@說明，在今后的初中語文教學過程中，語文教師們應發(fā)散自己的創(chuàng)新思維能力，以陶行知教育思想與初中語文教學工作結(jié)合起來；以“愛滿天下”的教育思想，來引導學生學會多角度思考問題；以“教學做合一”教育思想，來創(chuàng)建出自由民主的學習氛圍；以“教人求真、學做真人”的教育思想，培養(yǎng)學生的自主學習品格。
參考文獻：
[1]李興龍.初中語文課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學探究[J].課程教育研究,2018(32):40—41.
[2]李鶴.陶行知“生活教育”理論與初中語文寫作教學[J].教育觀察,2018,7(16):101—102.
作者：林玉偉 單位：山東省日照市新營中學
