英語專業(yè)師范生教育教學(xué)研究能力培養(yǎng)
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摘要：目前國內(nèi)針對專門的英語專業(yè)卓越師范生的教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)研究較少。地方師范院校英語專業(yè)卓越師范生肩負(fù)著未來農(nóng)村地區(qū)英語基礎(chǔ)教育的重任，文章就培養(yǎng)英語專業(yè)卓越師范生教育教學(xué)研究能力的有效性途徑做出探索。
關(guān)鍵詞：地方師范院校；卓越師范生；教育教學(xué)研究能力
一、概述
2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。接著，教育部在部分高校啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”，2014年在全國高師院校全面啟動實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，目的在于“推動教育教學(xué)改革，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，積極創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)模式?！贬槍τ⒄Z學(xué)科的特定要求，最新頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。由此可見，研究能力已經(jīng)成為英語專業(yè)本科畢業(yè)生的必備要素。但就如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，國標(biāo)并沒有提出明確的方法與策略。本文先梳理國內(nèi)英語專業(yè)本科生研究能力現(xiàn)狀及各高校的應(yīng)對措施，再結(jié)合筆者所在高校為例，探討地方師范類高校英語專業(yè)卓越師范生的教育教學(xué)研究能力培養(yǎng)途徑。
二、當(dāng)前英語專業(yè)本科生研究能力發(fā)展現(xiàn)狀
國內(nèi)學(xué)者對英語專業(yè)本科生研究能力一般用科研能力來表述。科研能力一般指發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、獲取信息和搜集資料的能力、運用創(chuàng)造性思維提出新思想及新方法和新結(jié)果的能力，以及對科研活動的過程與結(jié)果進行表達(dá)的能力。（任中秀，2018：43）由此可以看出，科研能力并不限于研究者，一般的本科生在學(xué)習(xí)過程中，如得到良好的指導(dǎo)，也能進行研究活動。國內(nèi)對英語專業(yè)本科生科研能力現(xiàn)狀的研究不僅比較分散，且所采用的術(shù)語不一致。大致而言，他們的研究主要集中在以下三個方面：科研能力發(fā)展現(xiàn)狀；科研能力培養(yǎng)的措施和科研能力提升建議。就科研能力發(fā)展現(xiàn)狀而言，研究者傅翀（2011）、韓慈紅（2012）認(rèn)為當(dāng)前的英語專業(yè)本科生科研意識薄弱；科研需求薄弱；科研能力缺乏等。就學(xué)術(shù)培養(yǎng)舉措而言，各高校采取了不盡相同的方法與方式。如北京外國語大學(xué)通過學(xué)校辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型培養(yǎng)學(xué)生的科研能力（仇云龍，林正軍，2018：51-56）。上海交通大學(xué)實行從上而下的綜合教改培養(yǎng)學(xué)生的科研能力（胡開寶，2010）。華南理工大學(xué)通過精選策略、過程實施策略和后勤保障策略著力培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研能力（周建新，2015）。還有些學(xué)校通過運行小型項目來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。如首都師范大學(xué)等。當(dāng)然還有學(xué)校通過社團活動來提高學(xué)生的科研能力，如東北師范大學(xué)等。就科研能力提升建議而言，學(xué)者們分別從不同角度論述了提升英語專業(yè)本科生科研能力的舉措，如安琦（2009）就從課程設(shè)置與課堂教學(xué)的角度認(rèn)為國內(nèi)高校可以借鑒采用美國本科生科研能力培養(yǎng)的某些經(jīng)驗；有學(xué)者提出可以完善本科生科研導(dǎo)師制來提升學(xué)生的科研能力；也有學(xué)者認(rèn)為以科研學(xué)分來激勵本科生從事科研，從而提升其能力；當(dāng)然，以學(xué)術(shù)交流活動為契機來鼓勵學(xué)生進行科研也是較好的舉措。
三、提高英語專業(yè)卓越師范生科研能力的重要性
以上種種科研能力提升措施，適合不同高校的英語專業(yè)本科生，所提及的科研能力主要是指學(xué)術(shù)科研能力。但英語專業(yè)卓越師范生有著不同于英語專業(yè)本科生的一面。首先，選拔機制不同。一般的英語專業(yè)學(xué)生都是通過高考填志愿所錄取，但卓越師范生是在入學(xué)之后的又一次選拔，這就保證了卓越師范生的生源質(zhì)量相對較高。其次，就業(yè)不同。一般而言，英語專業(yè)卓越師范生畢業(yè)后均會到中小學(xué)從事一線英語教學(xué)工作。最后，培養(yǎng)目標(biāo)不同。就筆者所在高校而言，英語專業(yè)的卓越師范生的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，英語專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教育教學(xué)研究能力突出，英語教學(xué)技能突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中小學(xué)英語教育教學(xué)改革的研究型優(yōu)秀中小學(xué)英語教師?！庇纱丝梢钥闯?，卓越師范生除了具備英語專業(yè)學(xué)生的基本技能及知識外，還需教育教學(xué)研究能力突出。傳統(tǒng)的師范類英語專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”五項技能，此種狀況對于目前應(yīng)用型地方高校而言尤甚，因而學(xué)生忙于打造“短”、“平”、“快”的學(xué)習(xí)方法，忽略了自主學(xué)習(xí)、廣泛閱讀、多方面積累；此種情況下，教師容易忽略理論講授深度，只為促進學(xué)生“技能”的提升。要想在短時間扭轉(zhuǎn)此種局面，困難頗多。但是隨著國家的不斷發(fā)展、教育的不斷完善及對中小學(xué)英語師資的要求不斷提高，提高英語師范生教育教學(xué)研究能力顯得尤為重要。本文就提高地方高校英語專業(yè)卓越師范生的教育教學(xué)研究能力的重要性提出以下看法：首先，具備基本的教育教學(xué)研究能力是英語專業(yè)卓越師范生教師能力素養(yǎng)的有效組成部分。我院卓越師范生的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出，卓越師范生需“教育教學(xué)研究能力突出”，由此可見，在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，我院所有的課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、論文寫作等均應(yīng)圍繞培養(yǎng)卓越師范生的教育教學(xué)研究能力。張莉、李金梅指出，卓越外語教師要學(xué)習(xí)掌握教育科研方法的知識，學(xué)會觀察思考，具有創(chuàng)造性思維能力、分析問題能力和解決問題的能力；能夠?qū)虒W(xué)大綱、教材、教法、課程設(shè)置等進行實踐研究，有分析教材、研究教學(xué)法乃至于語言教學(xué)能力；具有教育調(diào)查和教學(xué)評價能力、開發(fā)校本課程資源的研究能力和撰寫論文的能力等。（2015：84-87）由此可見，努力培養(yǎng)英語專業(yè)卓越師范生的教育教學(xué)研究能力才能讓他們畢業(yè)后盡快適應(yīng)并勝任畢業(yè)后的教學(xué)、研究工作，為他們的快速成長打下較好基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)英語專業(yè)卓越師范生的教育教學(xué)研究能力能有效提高他們探究專業(yè)知識、融和知識體系、尋求解決問題的能力。研究能力需要一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，不僅需具備本專業(yè)的學(xué)科知識，同時，宏觀上需要科學(xué)方法的指導(dǎo)，需要具有邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識及批判思維能力；微觀上需要具有收集、整理、分析、運用資料的能力；所有這些綜合知識能力的培養(yǎng)，不僅能極大地提高英語專業(yè)卓越師范生的學(xué)習(xí)能力，同時能使他們很好地融合知識體系，提高他們解決問題的能力。最后，培養(yǎng)英語專業(yè)卓越師范生的研究能力，能培養(yǎng)他們理論結(jié)合實踐的能力，從而提高他們的核心競爭力，進而提高本校教學(xué)質(zhì)量，為本校樹立品牌效應(yīng)。2017年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。在此《意見》里，教育部將本科教學(xué)工作提升到前所未有的重要地位，要求各高校明確四個“確立”：“確立培養(yǎng)高層次人才是高等學(xué)校根本任務(wù)的認(rèn)識”、“確立本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和主體的認(rèn)識”、“確立教學(xué)工作始終是學(xué)校中心工作的認(rèn)識”、“確立人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校生命線的認(rèn)識”。提高教學(xué)質(zhì)量將在未來很長一段時間內(nèi)是我國各高校的主要任務(wù)。提高教學(xué)質(zhì)量的根本關(guān)鍵在于將科研與教學(xué)相結(jié)合，走“研”與“教”相長的道路。如果一所高校擁有優(yōu)秀的科研團隊、高水平的教師隊伍，不僅會給學(xué)校帶來豐厚的科研經(jīng)濟效益，還會提升學(xué)校的口碑；擴大高校的影響力，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生。培養(yǎng)這些優(yōu)秀學(xué)生的科研能力，提高他們的核心競爭力，從而在更深、更廣的層面上擴大高校的競爭力，為學(xué)校樹立品牌形象。
四、提高英語專業(yè)卓越師范生教育教學(xué)研究能力的有效途徑
具備一定的教育教學(xué)研究能力將是英語專業(yè)卓越師范生區(qū)別于普通的英語專業(yè)畢業(yè)生的一個區(qū)別性特征。那么，該如何培養(yǎng)地方師范院校英語專業(yè)卓越師范生的教育教學(xué)研究能力？結(jié)合本校實際，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面著手。第一，以技能課程模塊為基礎(chǔ)，實訓(xùn)為基本，組織學(xué)生觀看教學(xué)比賽視頻，基于教學(xué)比賽視頻撰寫觀后感，梳理比賽視頻所用到的教學(xué)方法、評估其效果。一般而言，英語專業(yè)卓越師范生的培養(yǎng)注重教學(xué)實踐，但由于現(xiàn)實條件的局限，只有大四的學(xué)生才有機會進行為期一個學(xué)期的教育實習(xí)，其它年級見習(xí)的機會較少。因此，通過觀看英語教學(xué)比賽視頻是地方高校卓越師范生當(dāng)下緊跟實際教學(xué)的一個舉措。本院英語專業(yè)卓越師范生從大三開始學(xué)習(xí)教學(xué)法課程，同時開設(shè)中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，輔以直觀的教學(xué)視頻，這樣將實踐與理論結(jié)合了起來。在組織學(xué)生們的學(xué)習(xí)、觀看過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，進行討論，并要求學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上以論文的形式撰寫觀后感。通過這種方式，能讓部分學(xué)生學(xué)會初步的分析問題和解決問題的能力，從而提高他們的教育教學(xué)研究能力。第二，以教師的教改立項為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從事基礎(chǔ)的問卷設(shè)置、數(shù)據(jù)分析等，培養(yǎng)英語專業(yè)卓越師范生的教育教學(xué)研究能力。師范類高校英語教師一般都會承擔(dān)各種級別的教學(xué)改革立項項目。這些實踐性較強的教學(xué)改革項目可以引導(dǎo)卓越師范生從事初步的問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析等工作。學(xué)生可以和教師一起探討問卷的設(shè)置、進行實地調(diào)研、對數(shù)據(jù)進行分析處理，形成粗淺的報告。同時，在教師的引導(dǎo)下，閱讀相關(guān)文獻，結(jié)合報告分析問題，并找出解決問題的方法。教師可以鼓勵學(xué)生將自己的所思所想形成文字，投給一些學(xué)術(shù)性沒那么強的刊物，將會極大地鼓勵學(xué)生的自信。第三，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，引導(dǎo)學(xué)生進行項目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)研究能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)人力資源強國的重要舉措。（劉繼安；高眾：78）就地方高校英語專業(yè)卓越師范生的培養(yǎng)而言，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目均較受學(xué)生歡迎。這兩類項目不僅能將理論與實踐相結(jié)合、更能培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊合作精神。從討論項目的研究范圍，到撰寫立項書、從搜集資料開始、到設(shè)置問卷調(diào)查、到項目的完成，學(xué)生團隊經(jīng)歷了從申請一個項目到完成一個項目的全過程。在這個過程中，指導(dǎo)老師的作用非常關(guān)鍵，如何引導(dǎo)學(xué)生申請項目、鼓勵學(xué)生繼續(xù)研究，幫助學(xué)生修改項目論證，都凝聚著指導(dǎo)教師的心血。這類項目不僅能培養(yǎng)和提高卓越師范生的教育教學(xué)研究能力，也能鍛煉他們其它各個方面的能力。如筆者就曾指導(dǎo)本院英語專業(yè)卓越師范生在本市進行中小學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，獲得了國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。第四，以教育實習(xí)為契機，引導(dǎo)大四卓越師范生對教材、教法、課程設(shè)置進行實地調(diào)研，并與有經(jīng)驗的教師進行交流，撰寫教學(xué)反思日志，引發(fā)對教學(xué)、教法的思考，尋求解決問題的方法，從而提高卓越師范生的教育教學(xué)研究能力。根據(jù)培養(yǎng)方案，本院的卓越師范生要進行為期一個學(xué)期的教育教學(xué)實踐活動。在這段時間里，卓越師范生有著非常便利的條件，他們近距離接觸中小學(xué)生，解決在教學(xué)、管理過程中遇到的困難與困惑。此時，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們撰寫教學(xué)、管理反思日志，能快速促進卓越師范生的成長，并能提高他們的教育教學(xué)研究能力。
五、結(jié)束語
教育教學(xué)研究能力不同于一般意義上的科研能力，前者更注重在實踐過程中的培養(yǎng)。目前，就地方師范性院校而言，卓越師范生的主要目標(biāo)還是在提高專業(yè)技能方面；但地方高校的卓越師范生畢業(yè)之后將會是農(nóng)村中小學(xué)英語教育的中堅力量。因此，長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)他們的教育教學(xué)研究能力將會惠及下一代的基礎(chǔ)教育。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].
[2]教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知[EB/OL].
作者：蔣芬 王偉 單位：玉林師范學(xué)院