數(shù)學(xué)教學(xué)教育心理學(xué)論文

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1在認知教學(xué)理論中，布魯納的發(fā)現(xiàn)法對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助

他強調(diào)認識結(jié)構(gòu)與教材相結(jié)合，強調(diào)教育工作者的任務(wù)是要把知識轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)己在發(fā)展者的學(xué)生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序可以作為教學(xué)設(shè)計模式，此理論法是指學(xué)生運用教師提供按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問題的思考，并激勵學(xué)生提高自己才能的欲求。如果讓學(xué)生親自投入到發(fā)現(xiàn)事物的活動中去，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對此會有更好的記憶效果。比如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完全平方差公式時，就可以鼓勵學(xué)生自己觀察兩個公式的聯(lián)系和區(qū)別，從而加深記憶。這樣學(xué)生通過自己的觀察和比較就能發(fā)現(xiàn)某些問題的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而記憶變得簡單容易。

2在情感教學(xué)理論中，羅杰斯提倡指導(dǎo)教學(xué)模式

情感教學(xué)法的代表人物羅杰斯。他認為教師在教學(xué)過程中起到了很大的促進作用。學(xué)生好老師在平常的學(xué)習(xí)過程中變得越來越融洽。這樣融洽的關(guān)系很大的促進了學(xué)生成長的腳步。在這一構(gòu)成中，教師的主要目標是幫助學(xué)生解決情感問題，分為以下階段：

第一，老師在教課中要自然的鼓勵學(xué)生表達自己的情感；

第二，老師要鼓勵學(xué)生自己界定問題，判斷問題，并要接受學(xué)習(xí)表達給自己的感情，并予以回饋；

第三，老師幫助學(xué)生討論問題，整個討論過程在自由、放松的氛圍下進行，并認真的參與到過程中給予學(xué)生幫助；

第四，老師要主動幫助學(xué)生實施自己的計劃，并堅定學(xué)生實施計劃的決心；

第五，老師在過程和結(jié)果中要對學(xué)生表示認可，并加贊揚和認可。教這種教學(xué)放法就是以學(xué)生為教學(xué)中心，并以相互間的情感為輔助，從而促進老師和學(xué)生之間自然而發(fā)的教學(xué)模式。也就是說在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上與學(xué)生建立一個融洽的、真誠的、開放的氣氛使學(xué)生能夠充分自由的表達自己對所學(xué)知識的想法，這時教師幫助學(xué)生調(diào)整情緒變化，從而改變其態(tài)度。此種教學(xué)方法能使教師和學(xué)生融合在一起，既促進了師生間的交流又能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題以便即使幫助解決。以上三種教學(xué)模式結(jié)合我國的教學(xué)理論，我們?nèi)「鱾€教學(xué)理論的長處加以綜合運用，會使數(shù)學(xué)教學(xué)更加優(yōu)化。

作者：張靜