公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)研究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)研究

摘要:信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中,教師與學(xué)生借助信息化教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。本文闡述在中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,構(gòu)建數(shù)字化資源,應(yīng)用云班平臺(tái),轉(zhuǎn)變o2o教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)實(shí)施手段,拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)方式,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)科教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》;云班平臺(tái);信息化

一、構(gòu)建數(shù)字化資源

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括:調(diào)查問卷、微課視頻、課件、在線練習(xí)、拓展作業(yè)、在線討論、投票、教學(xué)評(píng)價(jià)等。自2008年,任課教師就引用廣州市教研室中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程資源,完善課件,開發(fā)校本學(xué)材。課題研究初期,課題組成員組建師生微信群,推送課件片段、教輔資料。中期課題團(tuán)隊(duì)著力針對(duì)填制企業(yè)業(yè)務(wù)單據(jù)、理解借貸記賬法、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表5個(gè)模塊,打造19個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)配套的“短小精悍”的微課,把專業(yè)知識(shí)描述形象化,職業(yè)技能應(yīng)用情景化,學(xué)習(xí)資源得到豐富。后期課題團(tuán)隊(duì)更注重課程云班教學(xué)實(shí)施,微課視頻和課件等碎片化資源的整合,設(shè)計(jì)和完善課前調(diào)查問卷、課中在線練習(xí)、課后拓展作業(yè),重視積累微信信息和在線討論中的互動(dòng)形成的生成性資源,同時(shí)關(guān)注投票和教學(xué)評(píng)價(jià),分析數(shù)據(jù),調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度。

二、轉(zhuǎn)變020教學(xué)模式

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大,主動(dòng)性不強(qiáng)。采用020教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢(shì),借助移動(dòng)終端、云班平臺(tái)及信息技術(shù),對(duì)課程資源數(shù)字化開發(fā),拓寬了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道,實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上與線下無間學(xué)習(xí),從而大大延長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)時(shí)間,促進(jìn)形成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師先在云班平臺(tái)課前問卷,調(diào)查學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與疑問,針對(duì)性制作模塊數(shù)字化資源并上傳,分層的預(yù)習(xí)任務(wù)。這種分層預(yù)習(xí)任務(wù),個(gè)性化學(xué)習(xí)滿足不同學(xué)生需求,為課堂教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)教師可查看在線數(shù)據(jù),督促學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)生線上反饋,完善課程數(shù)字化資源,微調(diào)課堂教學(xué)。課中,學(xué)生為主體,體驗(yàn)情景,動(dòng)手實(shí)操,練習(xí)技能;教師為主導(dǎo),演繹理論或歸納行動(dòng),構(gòu)建知識(shí)。教師上傳課時(shí)資源,學(xué)生按需重溫。實(shí)時(shí)線上呈現(xiàn)疑難,發(fā)起師生線上線下探究。教師也可組織投票,學(xué)生自評(píng)任務(wù)實(shí)施情況。或線上呈現(xiàn)學(xué)生實(shí)操作品,組織生生互評(píng),樹立標(biāo)桿,修正偏差。教師還可以在線練習(xí),檢測(cè)教學(xué)效果。學(xué)生參與限時(shí)測(cè)試,回顧鞏固。課后,教師在線上基礎(chǔ)作業(yè),指導(dǎo)復(fù)習(xí);上傳拓展作業(yè),補(bǔ)充實(shí)務(wù);繼續(xù)在討論區(qū)答疑解惑。學(xué)生按能力選做基礎(chǔ)作業(yè)或拓展作業(yè),可在線上線下交流討論,展示分享。教師需在線數(shù)據(jù)分析,做必要的面對(duì)面指導(dǎo),完善線上資源;組織線下測(cè)試,檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。020教學(xué)模式模型圖如下:

三、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施手段

1.課前線上調(diào)研,因情施教。教師在課前1-3天在云班平臺(tái)“調(diào)查問卷”。問卷題目的設(shè)計(jì)可針對(duì)舊知識(shí)掌握情況、新知識(shí)預(yù)習(xí)情況或?qū)ぷ黝I(lǐng)域特定問題認(rèn)識(shí)。教師查看和分析在線數(shù)據(jù),了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能、未解決的問題、職業(yè)判斷有誤的事項(xiàng),因情施教。如學(xué)生普遍的錯(cuò)誤,教師需增加輔導(dǎo),及時(shí)糾正。對(duì)于認(rèn)知困難,需設(shè)為課堂授課學(xué)習(xí)難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)活動(dòng),重點(diǎn)突破。2.數(shù)字化資源學(xué)習(xí),儲(chǔ)備知識(shí)。信息化教學(xué)下學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,專業(yè)信息除了在課堂聆聽外,還增多了課外的自主學(xué)習(xí)。課前,教師在云班平臺(tái)“課程資源”上推送短小精悍的課前微課、課件、文檔、小工具等,對(duì)比問題式預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生能獲得更直觀、有趣、指向性資源。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能詳細(xì)查看資料,熟悉內(nèi)容,自主完成多層預(yù)習(xí)任務(wù);其他學(xué)生瀏覽微課,留個(gè)印象,嘗試基礎(chǔ)任務(wù)。課中,教師想了解學(xué)情,除了巡堂查看學(xué)生實(shí)操作品,聆聽學(xué)生匯報(bào)外,還可以圍繞課時(shí)重難點(diǎn)設(shè)置“在線練習(xí)”。如設(shè)置客觀題,云班平臺(tái)能調(diào)整選項(xiàng),避免學(xué)生抄襲;限時(shí)作答,增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);實(shí)時(shí)批閱,呈現(xiàn)簡(jiǎn)析,讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、修正偏差。也可以設(shè)置實(shí)務(wù)題,教師事先把業(yè)務(wù)單據(jù)掃描、上傳,比起文字?jǐn)⑹龊屯队?,更清晰和直觀,也減少復(fù)印耗時(shí)和紙質(zhì)浪費(fèi),既提高效率,又增強(qiáng)實(shí)務(wù)性。教師可在線查詢答題數(shù)據(jù),了解誰作答又快又準(zhǔn),及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。也可以了解共同錯(cuò)誤,在課堂上及時(shí)點(diǎn)撥修正。課后,學(xué)生可線上重溫課程資源,完成作業(yè),復(fù)習(xí)鞏固。教師也可在線上“作業(yè)”或“在線討論”推送拓展任務(wù),配套提供必要的指導(dǎo)文檔、視頻、及時(shí)參與探究和答疑,給學(xué)生補(bǔ)充更多的工作實(shí)務(wù)和職業(yè)技能,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.線上線下互動(dòng),合作探究。中職學(xué)生大多欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師可通過云班平臺(tái)的“考勤簽到”及其后臺(tái)數(shù)據(jù),查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況,“微信信息”點(diǎn)名促學(xué)。個(gè)別學(xué)生有特殊疑問,可在課余“微信信息”給教師,師生一對(duì)一指導(dǎo)。也可“在線討論”,發(fā)起集體討論,共同分析問題,探究解決方法。課堂上,學(xué)生創(chuàng)造的資源很多,如果逐一詳細(xì)解答,勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開掘和難點(diǎn)的突破。教師需要教育機(jī)智,判斷哪些問題需要通過講解以強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí),哪些問題可以在課堂引導(dǎo)學(xué)生深入思考,哪些問題涉及面較廣,需在課外繼續(xù)研究。在課中,教師選擇學(xué)生產(chǎn)生的典型的“錯(cuò)誤樣本”,現(xiàn)場(chǎng)拍攝,迅速“在線討論”,呈現(xiàn)給全體師生查看。線下生生、師生探究,逐一糾錯(cuò),進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。這樣能讓學(xué)生了解自己的知識(shí)缺陷,完善知識(shí)體系和思維系統(tǒng),提高分析和解決問題的能力,促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。4.融入工作實(shí)際,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)改革要求教師借助信息化教學(xué)手段,教師創(chuàng)設(shè)特定工作情景,把學(xué)生帶入特定的環(huán)境,通過扮演工作角色,產(chǎn)生特定的情緒,讓學(xué)生在討論、探究、交流,甚至臨場(chǎng)應(yīng)變中,掌握特定的技能。因教學(xué)硬件不足,學(xué)習(xí)填制支票、發(fā)票、賬簿時(shí),仍采用紙質(zhì)學(xué)材。但實(shí)踐中,會(huì)計(jì)處理手段也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒幚怼9收n后作業(yè)務(wù)必向“無紙化”延伸,教師可在云班平臺(tái)中“作業(yè)”上傳電子版支票、發(fā)票、憑證、賬簿。學(xué)生可課后在電腦終端操作填寫,可在線上傳交老師評(píng)分,或分享在討論區(qū)給全體師生點(diǎn)評(píng)。還可以利用福斯特分崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)做分崗練習(xí),以熟悉會(huì)計(jì)資料信息化處理,適應(yīng)行業(yè)要求。

四、拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)教師是評(píng)價(jià)主體,學(xué)生是被評(píng)價(jià)者,過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的人工記錄和計(jì)算都比較繁瑣。在信息化教學(xué)條件下,教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到根本性提升,對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力提出了新的要求。在云班平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都被記錄下來,學(xué)生可以在“投票”中,反饋?zhàn)约簩?duì)某一任務(wù)的掌握情況,自我評(píng)價(jià)。教師可以在電腦終端查看個(gè)人學(xué)習(xí)軌跡,及時(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。還可以共享學(xué)生實(shí)操作品,在“投票”功能發(fā)起學(xué)生互評(píng)。同時(shí)學(xué)生還可以通過“教學(xué)評(píng)價(jià)”對(duì)模塊教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),提出建議,為教師完善教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)方式提供重要參考。

五、應(yīng)用反思

1.教師成長(zhǎng)。使用云班平臺(tái)采用020教學(xué)模式后,教師教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變,更注重師生互動(dòng)、課堂理論檢測(cè)、學(xué)生實(shí)務(wù)操作及實(shí)務(wù)拓展補(bǔ)充。經(jīng)過“問卷調(diào)查”,教師資源制作、授課針對(duì)性更強(qiáng),課件、微課、在線練習(xí)等數(shù)字化資源的制作能力有很大的提高。2.教學(xué)參與度提高。從云班平臺(tái)數(shù)據(jù)分析,數(shù)字化資源均有學(xué)生在線查看,討論區(qū)留言量逐漸增多,問卷調(diào)查、投票、教學(xué)評(píng)價(jià)平均參與率近80%,課中在線練習(xí)最低參與率88%。從課堂學(xué)生表現(xiàn)來看,學(xué)生能線上查看“課程資料”,下線師生討論,動(dòng)手實(shí)操有了多方支持,完成率更高。3.學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。課中學(xué)生能“在線練習(xí)”,及時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn),自我檢測(cè)。增加了自我反思評(píng)價(jià)“投票”,督促課后查閱線上資源補(bǔ)缺。整個(gè)課程學(xué)習(xí)下來,學(xué)生作業(yè)正確性、線下考核成績(jī)都有所提高。4.不足。在自評(píng)和互評(píng)中,部分學(xué)生因個(gè)人偏好影響到評(píng)價(jià)的中肯性。教師無法實(shí)時(shí)查看每個(gè)學(xué)生任務(wù)完成實(shí)際情況,注銷評(píng)價(jià)水分,需長(zhǎng)期引導(dǎo)修正。在使用移動(dòng)終端時(shí),學(xué)生容易偏移關(guān)注點(diǎn),需教師適時(shí)督促,引導(dǎo)回學(xué)科知識(shí)點(diǎn)上。信息手段應(yīng)用需遵循“實(shí)用為先,夠用為度”,避免過高地加大了老師的備課負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn):

[1]嚴(yán)小云.中職020教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(5):24-25.

[2]劉天華.關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)生成激發(fā)課堂生命活力[J].中國教育學(xué)刊,2005(7):54-57.

作者:魏尚玲 劉浩 單位:廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校