產出導向下英語口語表達教學探究

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作為四大語言技能之一，口語的價值和作用曰益凸顯。如何將學生引入主動表達的狀態(tài)，激活他們潛在的語言探研動能，是每個教師需要直面的課題。要想順利完成教學任務，形塑學生英語核心素養(yǎng)，教師要從實踐探索中發(fā)現(xiàn)教與學的特點，并在不斷融合中生成嶄新教學模型。當然，新型教學模式的構建離不開現(xiàn)代教學理念的指導。產出導向理念是在輸出驅動假設基礎上產生的教學思想，它認為知識學習的前提和基礎是以生為本，在探索學科內容時不僅要有吸收，還要不斷產出，進行認知輸出，實現(xiàn)“輸入”和“輸出”的均衡發(fā)展。產出導向理念的科學性和有效性是毋庸置疑的，教學實踐中，教師要從學科特點出發(fā)，不斷調整教學模型，助力英語教學，讓學生的口語表達自然發(fā)生。

1．場景激活表達意愿

語言是抽象的、復雜的。在觸摸語言實體的過程中，學生會遇到各種各樣的困惑和煩惱。要想順利推進口語表達訓練，教師必須要從內在動機激發(fā)的角度出發(fā)，給學生以明確的指引。無論何種教學階段，創(chuàng)設良好口語交際情境都是啟動學生學習動機，打開情感大門的鑰匙。在現(xiàn)代信息技術的影響下，將多媒體融入課堂教學已經成為一種時尚。英語課堂也要緊跟“潮流”，將多媒體的功能發(fā)揮到極致，助力高品質課堂構建。圖片展示、視頻互動、影視片段等形式都能對課堂產生極強作用。教師要以內容特點和學習需要為出發(fā)點進行篩選。例如：教學蘇教譯林八年級上冊“Unit2Schoollife”時，教師從本單元的主題著手設計導入形式。該單元內容與學生生活有極大關聯(lián)，要想調動學生積極性，教師必須從他們身邊的事情著手進行引導。因此，教師用多媒體播放一段學生早晨入校和下午離校的場景。視頻播放之前，教師提出觀看要求“PleasewatchtheIwovideoscarefullyandseewhatisrecordedinthevideo？Isthereanyoneyouknowinthevideo？”。具體問題加視麵觀看的形式充分調動了學生的積極性，使學生看得格外認真。視頻材料的選擇是極其重要的。教師抓住文本主題和學生心理，從學生日常生活中尋找切入視角，自然給學生帶來親切感。觀看結朿后，學生主動表達的欲望被成功激活，這就活躍了課堂學習氛圍。示范對話、趣味故事講述、教具呈現(xiàn)都可以作為情境創(chuàng)設手段。為了優(yōu)化教學環(huán)境，給學生營造更加濃郁、獨特的學習氛圍，教師將多媒體功能與學科屬性進行融通處理，設計出的場景自然更具吸引力，也更能激發(fā)學生主動表達熱情。

2．對話引出表達方向

口語表述的順利推進需要多重因素進行助力，但最重要的是要有一個清晰的表達方向。表達方向清晰明了，學生自然會在腦海中搜集、整理相關資料，為后續(xù)有序表達奠定基礎。相反，如果主題不明顯，東說一句，西講一句，學生會有種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺，其口語表達效果也會大打折扣。因此，表達方向的明確是關鍵所在。要想讓學生更準確地把握表達方向，教師就要給他們確定好主題，并以對話的形式將其引出。在對主題的把握中，學生思維的靈活性，認知深刻性也會得到升級。例如：教學蘇教譯林八年級上冊“Unit3Adayoul”時，教師從單元話題出發(fā)，引出有趣的問題“H0wlongdoyouihinkadayisandwhatcanyoudo？＂，，學生順著教師的指引逐漸進入思考狀態(tài)，他們積極表達自己的觀點，有的學生積極主動舉手，回答“1Ihinkadayisverylong．Ithas24hoursandcandomanytilings，suchaslearning，washingclothes，painting，shoppinginihesu－pcrmarketandsoon．”表明自身態(tài)度。另一個學生則發(fā)出了不同的聲音，說：“1don’Iihinkso．1thinkihelimeofthedayissoshortlhat1cansleepandplayagame．”這是進行思維碰撞的最佳時機，教師應牢牢把握，充分滿足學生的表達欲求?？谡Z交際活動中，話題是必不可少的內容，它是交際的中心，情感的靈魂。一切的表達都是圍繞話題展開的。初中英語教學實踐中，教師要給學生提供豐富、有趣的話題，讓學生在自主選擇中主動表達，樂于表達，將心中所想所感所悟呈現(xiàn)出來。

3．鑒賞產出表達思維

口語表達過程既簡單又復雜。從形態(tài)上來看，表達就是說話，只要認識了單詞，把握了句型，學生就能表達出來。從這個層面看，口語表達是簡單的。但從另一個層面看，口語表達是復雜的，表達過程是展現(xiàn)學生思維、情惑的過程。如果內容之間沒有特定的邏輯關系，就會顯得混亂不堪，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。要想順利推進口語表達，教師必須先從吸收學習的角度出發(fā)，將知識“灌輸”到學生的腦中，讓他們有更多的知識儲備，從而為確保表達輸出的有效推進。文本鑒賞是知識“灌輸”最便捷、迅速的渠道，對學生綜合能力的生成有積極幫助。教師不妨利用學生對文本的好奇心，深度挖掘教材的價值度。例如：教學蘇教譯林八年級上冊“Unit4Doityourself’時，為了讓學生的表達更加嚴謹、科學、有效，教師以“ReadingA”部分的內容為觸發(fā)點，啟動學生多元思維。教師不僅給出了具體的任務“Pleasereadihearticle，outlinethekeywordsandwritethestory．＂，還將學習方法教給學生。￥生全身心投入到文本內容的學習中，很快完成了故事內容梳理。接著教師讓學生在自由朗讀中尋找自己認為重要的句子并進行細致分析。在分析過程中，學生難免會遇到困難，這時學生要想順利解決問題，必須要提問、質疑。在提出問題、討論問題、解決問題的過程中，學生思維維度得到拓展，表達的邏輯構建呈現(xiàn)了出來。文本學習有一定的方法和步驟。具體鑒賞操作過程中，教師可以先將文本基本框架呈現(xiàn)出來。梳理文本的過程就是學生不斷吸收知識、汲取養(yǎng)分的過程。然后，教師可對關鍵性的語句進行全面、系統(tǒng)分析，真正把握知識內核，確保學生口語表達更準確、更恰當。

4.歸納助推表達能力

文本鑒賞是教學的重要一環(huán)。很多教師鑒賞完文本后，就展示相關話題讓學生投入到口語表達活動中。一時間，學生不知所措，思維處于極度混亂狀態(tài)。顯然，這樣的設計是不科學的。學生對知識的學習感知不是一下子就能完成的，而是有一個消化吸收的過程。教學中，教師要從學生的身心發(fā)展特點和學習認知屬性出發(fā)，引導學生在不斷的歸納總結中更好地觸碰到知識本質，為靈活表達掃除障礙。學生不敢主動表達，很大一部分原因是他們沒有真正理解知識點、掌握知識點。所以教師要從整理歸納的視角出發(fā)，對學生進行宏觀指引，幫助學生理順表達思路，構建更科學有效的表達框架。例如：在教學蘇教譯林八年級上冊“Unit6Bird－walching”時，學生積極提問，主動閱讀。顯然，他們對文本主題有強烈的好奇心和求知欲。學習“ReadingA”部分的內容時，教師主動放權，讓學生自主閱讀，在合作交互中完成認知構建。八年級學生思維活躍，有了一定量的知識積累，而教師沒有束縛他們，而是在寬松、自由、和諧的氛圍中讓學生對英語語言有進一步的了解。以“HeadingA”部分為中心點，完成知識構建后，教師順勢引導學生用思維導圖的形式進行知識歸納、梳理。因為學習過程中學生自主進行了閱讀探討，對他們而言再整理起來自然是簡單的。教師的梳理講解讓學生思維更加靈敏，學生知識學習的效率得到了穩(wěn)步提升。培養(yǎng)學生的理解能力、應用能力是初中英語教學的切入點，也是課堂必須達成的目標要求。教學實施過程中，教師要有整體意識，要站在學生的角度思考問題，真正讓學生把握住學習重難點，在歸納總結中精準掌握表達方法和技巧。

5．實訓形塑表達素養(yǎng)

英語是一門語言類學科。在英語教學的過程中，實踐訓練是必不可少的。在實踐訓練中，學生才能完成知識運用，內化文本知識，也才能掌握語言的精髓。學習活動過后，教師要及時布設實訓任務，讓學生在多重表達和演繹中升級思維認知，彰顯英語學科的價值和魅力?？谡Z表達本身就是獨具特色的，其表達形式自然也不能拘泥于一種。教師不妨結合初中生興趣點、思維起點和學習認知，給他們提供不同形式的表達活動，讓學生展現(xiàn)自己的認知、態(tài)度、價值觀，在彰顯學生個性的同時，使他們收獲自尊、自信。例如：在教學蘇教譯林八年級上冊“Unit7Sea？sons”時，因為學習內容難度系數(shù)的增加，學生略感疲憊，主動探索知識的動能明顯不足。要想調動學生積極性，教師采用了邊講邊練的形式推進教學。比如，教學“ReadingA”部分，教師沒有一次性全部教，而是將其分為四大部分。教學完一部分內容后，教師以游戲呈現(xiàn)的形式對學生進行口語表達實踐訓練，檢驗學生對知識的掌握情況。對于第一部分的內容，教師可以進行變式教學，讓學生以講述故事的形式呈現(xiàn)出來。這樣的訓練不僅增加了學生對英語詞匯量的把握，更激發(fā)了他們的想象力和思維力，可謂是一舉多得。閱讀學習是輸入，能夠給學生注入動能，而口語表達訓練則是輸出，能夠喚醒學生的學習探研興趣。邊學邊練的學習方式不僅讓學生對知識有了嶄新認知，還讓課堂教學變得靈動起來，使學生的主動表達成為了教學常態(tài)。經過小學英語學習，學生已經有了一定量的詞匯積累和知識積淀，完全具備了進行簡單對話的能力。初中階段時，教師可以布設現(xiàn)場演繹口語交際活動，讓學生在參與中更好地理解知識，升級思維，鍛煉膽量，掌握表達方法和技巧。在新型教學理念的指導下設計課堂已經成為共識。初中英語口語是教學有機體。要想突破這項難關，助力學生英語核心素養(yǎng)生成，教師必須在科學理念的指導下推進。產出導向理念具有獨特的屬性，能夠對英語課堂產生抽特的激發(fā)效杲，是重要理論支撐。場景激活表達意愿、對話引出表達方向、鑒賞產出表達思維、歸納助推表達能力、實訓形塑表達素養(yǎng)等不同視角的切入，都是在產出導向理念指導下的創(chuàng)新型設計。獨具特色的教學方法對學生思維認知會產生極大影響。當學生受到深層次的觸動，掌握了特定學習方法，知識輸入達到一定量，就會不自覺地產生輸出意識。只要學生能夠主動表達，英語口語表達教學就會變得意義非凡。

作者:封媛 單位:江蘇省連云港市實驗學校