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摘要:小學(xué)階段的學(xué)生處于第三啟蒙階段,這一階段學(xué)生的好奇心較強(qiáng),接受新鮮事物的能力也比較強(qiáng),大腦皮層處于興奮狀態(tài),所以,教師應(yīng)注意在這一教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)教學(xué)引導(dǎo),為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力做好鋪墊。文章具體分析在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:口語(yǔ)交際;小學(xué)語(yǔ)文;有效策略
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng),可以提高學(xué)生的語(yǔ)言傾聽及表達(dá)能力。同時(shí),也有助于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音信息整合能力進(jìn)行有效提升,確保學(xué)生可以汲取語(yǔ)音信息中的重要內(nèi)容,并經(jīng)過自身的思維綜合表達(dá)信息內(nèi)容,使學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力可以得到有效提升。
一、營(yíng)造交際氛圍,激發(fā)表達(dá)欲望
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升與所在環(huán)境具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,輕松愉快的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生的內(nèi)心感到愉悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與表達(dá)欲望。因此,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符的口語(yǔ)表達(dá)氛圍,這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望,也能相應(yīng)確保學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。教師可以利用信息技術(shù),將本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以動(dòng)、靜態(tài)畫面的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生能夠融入相應(yīng)的場(chǎng)景中,為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)營(yíng)造合適的氛圍[1]。然后,教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容,在相關(guān)場(chǎng)景下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá),使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力通過現(xiàn)場(chǎng)表演的方式得到有效提升。再者,教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容,讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá),這種學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的代入感,讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的氛圍中,對(duì)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)突破。
二、建立語(yǔ)言機(jī)制,提高表達(dá)能力
小學(xué)生受年齡限制,口語(yǔ)表達(dá)能力不夠完善,教師應(yīng)建立相應(yīng)的語(yǔ)言機(jī)制,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹。如此,不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,而且可以提高學(xué)生的思維能力。通過反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力必然能夠得到進(jìn)一步完善。而且,在這種自我介紹的過程中,學(xué)生也可以消除自身的表達(dá)恐懼意識(shí),逐步幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)的自信心。此外,教師也應(yīng)注意在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)后,對(duì)學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正,以使學(xué)生的表達(dá)更加規(guī)范,為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的整體提升做好準(zhǔn)備。教師也可以在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提升的同時(shí),建立一定的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)制,讓學(xué)生挑戰(zhàn)更具難度的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。教師還可以以小組學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)則進(jìn)行分析、探討,確保學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力可以在整體層面得到有效提升。教師可以建立長(zhǎng)效合作機(jī)制,通過全新的創(chuàng)意,不斷完善口語(yǔ)表達(dá)的要求,使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力可以得到有效的提升。
三、結(jié)合口語(yǔ)交際,導(dǎo)入生活內(nèi)容
教師可以在口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入生活內(nèi)容,這會(huì)降低口語(yǔ)交際的難度,確保學(xué)生自發(fā)自覺地參與口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),進(jìn)行口語(yǔ)交流,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再者,教師可以將學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容作為課堂教學(xué)的主題內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可以在班級(jí)內(nèi)定期舉辦一些與生活內(nèi)容相關(guān)的演講活動(dòng)或辯論活動(dòng),以此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,并通過不斷的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,提高學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。另外,在口語(yǔ)交際實(shí)踐環(huán)節(jié),也可以為學(xué)生確定口語(yǔ)主題內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演練前的準(zhǔn)備,不打無準(zhǔn)備之仗,逐步完善口語(yǔ)表達(dá)演講稿,確保學(xué)生能夠在表達(dá)過程中得到超常發(fā)揮。同時(shí),教師也應(yīng)明確,口語(yǔ)表達(dá)能力的提升應(yīng)以生活經(jīng)驗(yàn)為支撐,否則學(xué)生即便具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力,但卻缺乏相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容,使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)效果受到影響。因此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多深入生活,在生活中獲取靈感,豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。如此,將生活中的內(nèi)容作為口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容,能夠使學(xué)生在表達(dá)的過程中思維流暢,以此為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做好鋪墊。
四、通過實(shí)踐鍛煉,完善口語(yǔ)能力
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過程中,為進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,教師需要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)范圍進(jìn)行拓展。教師可以聯(lián)合其他班級(jí)的教師,在學(xué)年內(nèi)開展班級(jí)間的口語(yǔ)交際活動(dòng),這樣可以有效突破學(xué)生的認(rèn)知范圍,使學(xué)生可以見識(shí)到其他班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,從而達(dá)到以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)年內(nèi)開展口語(yǔ)交際活動(dòng),需要布置口語(yǔ)交際主題,教師可以多維度開展口語(yǔ)交際活動(dòng),將不同類型的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行公示,學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身的喜好選擇口語(yǔ)表達(dá)題目。此外,學(xué)生還可以根據(jù)自身的特長(zhǎng),自主擬定口語(yǔ)交際題目,而這也是學(xué)生能夠順利開展口語(yǔ)表達(dá)的基本前提[2]。同時(shí),教師還應(yīng)注意學(xué)生之間的題目及內(nèi)容不能存在重復(fù)的情況,確保學(xué)生能夠從個(gè)性化角度,對(duì)自身的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效提升。再者,教師也應(yīng)建立對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制,可以在活動(dòng)結(jié)束后,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的目的在于對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)沒有積極表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際競(jìng)爭(zhēng)氛圍,使每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力都可以有所突破,確保在整體層面上進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的有效提升。而且,在學(xué)年模式下的口語(yǔ)交際教學(xué),可以逐步鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到穩(wěn)定提升。
五、構(gòu)建和諧關(guān)系,強(qiáng)化互動(dòng)引導(dǎo)
小學(xué)生年紀(jì)雖小,但情感卻很細(xì)膩,比較在意他人的評(píng)價(jià),如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師并不器重自己,就會(huì)產(chǎn)生一定的消極心理,嚴(yán)重的情況下甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣。因此,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師需要為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍,強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師應(yīng)注意要以真誠(chéng)的情感和學(xué)生進(jìn)行交流,這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬泛的學(xué)習(xí)氛圍,也有助于學(xué)生開展口語(yǔ)交際學(xué)習(xí),對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力起到較強(qiáng)的助推作用。親其師方能信其道,教師應(yīng)與學(xué)生保持親密溝通,與學(xué)生構(gòu)建長(zhǎng)效信任機(jī)制,讓學(xué)生敢于在教師面前發(fā)表言論,這樣自然可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí),教師應(yīng)調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的主動(dòng)性,可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)通過群體式的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的自主意識(shí)??谡Z(yǔ)交際能力提升貴在堅(jiān)持,因此教師應(yīng)盡可能地每天都與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流,以便通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)開展生生口語(yǔ)交際互動(dòng)活動(dòng),可以由同桌之間進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng),或者在小組之間進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)??谡Z(yǔ)交際主題可以由學(xué)生自行擬定,這樣還可以有效提高學(xué)生的文字分析與思考能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),確保學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效提升,也能夠確保學(xué)生在不間斷的口語(yǔ)交際表達(dá)過程中,不斷提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)自覺地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的習(xí)慣,從而全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
六、鼓勵(lì)細(xì)微進(jìn)步,提高交際欲望
被他人賞識(shí)和認(rèn)可是人類的基本情感需求,這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來說也不例外。因此,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)引導(dǎo)的過程中,教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng),這不僅能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際主體意識(shí),也能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。再者,學(xué)生在開展口語(yǔ)交際實(shí)踐過程中,教師應(yīng)注意不要打斷學(xué)生的表達(dá)。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,并在學(xué)生表達(dá)的精彩處微笑、點(diǎn)頭,這些無聲的語(yǔ)言更加能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際自信心[3]。同時(shí),教師也應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的不同個(gè)性特征,對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的口語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力差,內(nèi)向不敢發(fā)言的學(xué)生,鼓勵(lì)其開口講話是首要教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地幫助這類學(xué)生進(jìn)行表達(dá),使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力可以得到逐步提升。而對(duì)于中等生而言,這部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力處于中等水平,對(duì)于自己掌握的內(nèi)容敢于大膽表述,但對(duì)于自身掌握程度不深的內(nèi)容,則怯于表達(dá)。對(duì)于這類學(xué)生,教師可以引導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容,做到對(duì)表達(dá)內(nèi)容了如指掌,這樣就會(huì)有效提高中等學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言,由于這部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較強(qiáng),因此,教師可以要求這部分學(xué)生帶動(dòng)一部分學(xué)困生進(jìn)行共同發(fā)展,這不僅可以提高學(xué)優(yōu)生的口語(yǔ)表達(dá)責(zé)任意識(shí),也可以激發(fā)學(xué)困生的口語(yǔ)表達(dá)自主意識(shí),形成學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生共同進(jìn)步的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)氛圍,有助于在班級(jí)整體層面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí),教師也應(yīng)注意對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行贊美,以此激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性,從而循序漸進(jìn)地提升他們的口語(yǔ)交際綜合素養(yǎng),促使學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣??偠灾?,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,教師應(yīng)通過多元模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí),教師還應(yīng)通過不同的教學(xué)模式,鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí),讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中,有效提升自身的口語(yǔ)交際能力。教師要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際過程中,感受到口語(yǔ)交際的魅力,體會(huì)到漢語(yǔ)言表達(dá)的博大精深,確保學(xué)生能夠不斷完善自我、提升自我,通過提高口語(yǔ)交際能力,實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn):
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作者:趙萍 單位:甘肅省臨洮縣金澤小學(xué)
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