大智移云下會計專業(yè)實踐教學(xué)淺議

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［摘要］隨著以“大智移云”為代表的的現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及和應(yīng)用，財稅的智能化也得到了進一步發(fā)展，這對會計專業(yè)實踐教學(xué)提出了新的要求。文章將在闡述“大智移云”對高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，探討如何借助“大智移云”技術(shù)，提高會計專業(yè)實踐教學(xué)的效果。

［關(guān)鍵詞］“大智移云”；會計實踐；教學(xué)實施

0引言

“大智移云”中的“大”指的是“大數(shù)據(jù)”，“智”指的是“人工智能”，“移”指的是“移動互聯(lián)網(wǎng)”，“云”指的是“云計算”。所謂“大智移云”，就是將大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)有機整合，形成一個有機聯(lián)系的業(yè)務(wù)處理綜合性平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為各種組織提供更有效、更便捷的問題解決途徑。文章從高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的角度出發(fā)，對如何將“大智移云”技術(shù)應(yīng)用于會計專業(yè)實踐教學(xué)進行探討和分析。

1高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

明確高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題是采取相應(yīng)措施予以改進的前提。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，文章認(rèn)為會計專業(yè)實踐教學(xué)中主要存在以下幾個問題。

1.1實踐教學(xué)流于形式

為響應(yīng)國家號召，高職院校紛紛設(shè)置會計專業(yè)實踐課程，但無論是會計專業(yè)課程實訓(xùn)，還是直接對接崗位頂崗實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)，大多只是流于形式。對于課程實訓(xùn)，目前大多高職院校仍然是教師課堂講解、學(xué)生照搬解題，與課堂理論教學(xué)差別無二；對于頂崗實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生本身業(yè)務(wù)能力不足、工作經(jīng)驗欠缺，大多課程也只是由高職院校聘請企業(yè)指導(dǎo)老師來校以模擬實訓(xùn)的形式開展，很難在真實的企業(yè)場景中進行業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)，知識和技能儲備依舊只是停留在課本層面。

1.2實踐內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

目前，智能財稅平臺在各行各業(yè)得到了普及和應(yīng)用。流于形式的實踐教學(xué)僅能使學(xué)生照本宣科，掌握最基本的賬務(wù)處理技能和業(yè)務(wù)處理程序，而在財稅軟件的應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)共享平臺的檢索與分析能力、團隊協(xié)作與溝通能力等一些企業(yè)迫切需要的崗位技能上沒有得到提升，致使學(xué)生從業(yè)以后發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)知識很難用于解決工作中面臨的問題，會計專業(yè)實踐教學(xué)與工作崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)［1］。

1.3實踐教學(xué)實施方式單一

傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)在實施過程中依舊采用的是課堂“講練結(jié)合”的方式，實踐教學(xué)并沒有突出學(xué)生的主體性。實踐課程采用的實訓(xùn)教材大多比較滯后，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程呆板、枯燥，缺乏趣味性和互動性，學(xué)生參與的積極性較低［2］。

2“大智移云”對高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的影響

2.1對會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的影響

會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校安排的實踐學(xué)習(xí)，既能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的銜接，也能使其在校期間的理論學(xué)習(xí)更加深入和完善［3］。因此，無論是本科的會計專業(yè)教學(xué)還是?？茖哟蔚臅媽I(yè)教學(xué)，會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都不可忽視。傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)主要包括“認(rèn)知實習(xí)”“課程實訓(xùn)”“畢業(yè)實習(xí)”3個方面的內(nèi)容，尤其是“課程實訓(xùn)”，比較注重理論知識的照搬運用，在實踐教學(xué)過程中引用的案例也多停留在類似教學(xué)例題的層面，即便是許多高校設(shè)置的會計綜合實訓(xùn)，也只是將教學(xué)過程中的例題進行簡單羅列形成案例，教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，根本無法使學(xué)生的綜合能力得到提高。但在“大智移云”背景下，過去傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)新時代對會計人員的需求，設(shè)置會計專業(yè)的各高職院校相繼調(diào)整人才培養(yǎng)方案及實踐教學(xué)方案，引入大數(shù)據(jù)軟件處理、智能財稅綜合實訓(xùn)、數(shù)字化管理會計實訓(xùn)等內(nèi)容，以期銜接當(dāng)下企業(yè)財會業(yè)務(wù)處理的智能化發(fā)展。

2.2對會計專業(yè)實踐教學(xué)方式的影響

傳統(tǒng)的“認(rèn)知實習(xí)”實踐教學(xué)為了讓學(xué)生熟悉各個會計崗位（如出納崗、成本崗、會計核算崗、稅務(wù)管理崗）的具體工作內(nèi)容，往往是通過教師口頭面授、PPT流程圖呈現(xiàn)的方式向?qū)W生單方面?zhèn)鬏斢嘘P(guān)信息；而“大智移云”技術(shù)應(yīng)用于會計專業(yè)實踐教學(xué)，如對“認(rèn)知實習(xí)”中涉及“崗位認(rèn)知”的教學(xué)則可以通過視頻動畫、智慧教學(xué)平臺“崗位模擬”等方式，讓學(xué)生在高度仿真的情境中完成學(xué)習(xí)，增強了會計專業(yè)實踐教學(xué)的互動性與針對性，也能夠更好地鍛煉學(xué)生對具體崗位業(yè)務(wù)處理的應(yīng)變能力，從而提高會計專業(yè)實踐教學(xué)的效果。

2.3對會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)模式大部分還是拘泥于“講”與“練”，偏向于簡單的“信息加工”。學(xué)生在實訓(xùn)中只是按照教師講解的內(nèi)容按部就班完成“練習(xí)”，對于知識在實際業(yè)務(wù)中的應(yīng)用仍是一知半解，導(dǎo)致實踐課程雖名為“實踐”，卻與現(xiàn)實的業(yè)務(wù)處理嚴(yán)重脫節(jié)。同時，實踐課程也沒有突出學(xué)生個性的發(fā)展、技能的提升及社會交往能力的培養(yǎng)。在“大智移云”背景下，高職院?？梢酝ㄟ^借助多種多樣的智慧教學(xué)平臺，在實踐教學(xué)中引入“立體化”教學(xué)資源，將“崗位需求”“實踐課程”“資格證書”“技能競賽”有機融合在一起，實現(xiàn)一次實踐多向輸出，通過多維度、多層次的鍛煉提升學(xué)生綜合能力。

3“大智移云”背景下會計專業(yè)實踐教學(xué)改進路徑

3.1對接需求重構(gòu)實踐課程體系

隨著“大智移云”技術(shù)的普及應(yīng)用，企業(yè)對會計人員提出了新的要求。會計人員不僅要掌握基本的記賬、核算技能，更多的是要能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)快速、有效地處理業(yè)務(wù)并作出合理的分析［4］?！按笾且圃啤奔夹g(shù)在促進財稅智能化的同時，也使會計職能從過去注重“核算”與“監(jiān)督”向數(shù)據(jù)分析、預(yù)測決策轉(zhuǎn)變。這就要求會計專業(yè)實踐課程內(nèi)容在設(shè)計上應(yīng)該融入企業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析、企業(yè)經(jīng)營管理、決策和戰(zhàn)略制定等相關(guān)的內(nèi)容。因此，高職院校在會計專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置上應(yīng)該從當(dāng)前企業(yè)的崗位需求出發(fā)，結(jié)合技能資格考試、技能競賽等相關(guān)內(nèi)容，增設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用分析實踐課、“1+X”職業(yè)技能等級證書實訓(xùn)課（如智能財稅、智能審計、數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課，同時在實踐教學(xué)中引入競賽資源和競賽理念，打造“崗課證賽創(chuàng)”五點融合的實踐課程體系，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作與溝通、數(shù)據(jù)處理與分析、組織與決策能力，具體內(nèi)容如圖1所示。

3.2采用“立體化”資源設(shè)計教學(xué)活動

高職院校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自律性不強，并且知識背景不同，缺乏必要的崗位經(jīng)驗。在教學(xué)活動的設(shè)計上，高職院校應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將“大數(shù)據(jù)”“云財務(wù)”“人工智能”等信息技術(shù)手段融入會計專業(yè)實踐教學(xué)中，在梳理會計崗位職責(zé)和崗位過程的基礎(chǔ)上，引入立體化的教學(xué)資源，將實踐教學(xué)活動情景化、游戲化、互動化、銜接化，具體內(nèi)容如圖2所示。例如，可以采用虛擬現(xiàn)實（VirtualReality，VR）技術(shù)，將新人面試、職場認(rèn)知、業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)分析等實踐內(nèi)容情境化、互動化。

3.3結(jié)合線上與線下教學(xué)模式實施實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐課程，如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、分崗位會計實訓(xùn)等專業(yè)課程實訓(xùn)，往往采用教師在課堂講解引導(dǎo)學(xué)生手工做賬、手工匯總編報的形式，導(dǎo)致實踐課程教學(xué)枯燥、刻板，很難適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需求。隨著“大智移云”技術(shù)的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺在高職院校中得到普及和運用。會計專業(yè)實踐教學(xué)可以借助這些網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式，在會計專業(yè)實踐教學(xué)開展中結(jié)合“線上+線下”的教學(xué)模式將實踐課堂進行延伸，具體評價設(shè)計如圖3所示。線上教師可以事先將關(guān)于業(yè)務(wù)處理的視頻、動畫、講解上傳到智慧教學(xué)平臺，由學(xué)生根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上將實踐課堂搬進企業(yè)，借助線上平臺，承接企業(yè)賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，由實訓(xùn)教師帶領(lǐng)完成。

3.4借助智慧平臺進行多維度實踐教學(xué)評價

一方面，基于國家人才培養(yǎng)方案，結(jié)合技能競賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試相關(guān)要求，設(shè)計會計專業(yè)實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，借助智慧教學(xué)平臺線上實現(xiàn)學(xué)生實踐全過程記錄和及時評價［5］，同時采用企業(yè)專家在線評價、線下教師實踐結(jié)果測評、實踐過程小組互評、學(xué)生學(xué)習(xí)報告自評等多種評價方式，構(gòu)建多維度教學(xué)評價體系。

4結(jié)語

“大智移云”技術(shù)時代的到來，對于財稅工作而言是一場革新與挑戰(zhàn)。高職院校作為人才輸出的重要陣地，應(yīng)當(dāng)明確信息時代對教學(xué)提出的新要求，及時革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視發(fā)揮會計專業(yè)實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的作用。借助“大智移云”技術(shù)平臺，提升高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)效果，真正培養(yǎng)出能夠滿足企業(yè)崗位需求、適應(yīng)社會發(fā)展潮流的高素質(zhì)高技能人才，實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與財稅智能化發(fā)展的雙向賦能。

參考文獻

［1］馬悅.業(yè)財一體化視角下會計實踐教學(xué)中體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用策略［J］.當(dāng)代會計,2021(7):145-147.

［2］岳小潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計實踐教學(xué)體系創(chuàng)新［J］.上海商業(yè),2021(6):116-117.

［3］秦嘉龍,慕麗.大數(shù)據(jù)背景下會計本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育教學(xué)論壇,2020(43):104-106.

［4］王曉霜.談職業(yè)情境下高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)［J］.吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2014(1):97-100.

［5］喬新歡.高職院校實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的影響因素研究［J］.電腦知識與技術(shù),2021(7):131-132.

作者:王玉珍 單位:山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院