美術(shù)核心素養(yǎng)圖像識讀能力培養(yǎng)

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摘要：美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科的重要組成部分，以視覺形象為載體，具有鮮明的造型特征與色彩特征，為人們帶來了獨(dú)特的視覺感受。當(dāng)前，受以往的教育理念和教育方式的影響，部分教師并不重視美術(shù)的視覺性，未能深入分析作品的內(nèi)涵與特色，難以真正落實(shí)美術(shù)教育的目標(biāo)，也難以引導(dǎo)學(xué)生提高美術(shù)核心素養(yǎng)。為此，以美術(shù)核心素養(yǎng)尤其是圖像識讀能力培養(yǎng)為中心開展美術(shù)教育，成為美術(shù)教育改革的關(guān)鍵。該文探討初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；核心素養(yǎng)；圖像識讀；培養(yǎng)

新形勢下，科技的不斷發(fā)展促進(jìn)了文化多元化趨勢的發(fā)展，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸優(yōu)秀的文化作品，視覺資源也日益豐富。在視覺文化背景下，豐富的視頻、圖像及色彩讓人目不暇接。然而，從某種程度上說，視覺形象的不足影響了人們對圖像的識別能力，導(dǎo)致大量視覺信息的浪費(fèi)。針對該問題，在學(xué)校美術(shù)教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。

一、圖像識讀能力的概述

圖像識讀作為美術(shù)五大核心素養(yǎng)之一，主要指對視覺文化信息與想象的科學(xué)分辨、準(zhǔn)確判斷與正確解讀，由維度、技法、材料、風(fēng)格、發(fā)展脈絡(luò)等掌握視覺文化核心，識別并指導(dǎo)視覺文化在生活、學(xué)習(xí)與工作中發(fā)揮價(jià)值與作用。圖像識讀能力主要包含三種能力：其一，視覺感受能力，該能力要求人們能如說話、識字般準(zhǔn)確判斷視覺對象的各類視覺特征、引發(fā)的情感及作用。其二，視覺審美能力，指在充分感受視覺對象的基礎(chǔ)上，依照主體已有經(jīng)驗(yàn)、視覺對象引發(fā)情感等，對視覺形象進(jìn)行審美判斷，以科學(xué)的依據(jù)判斷視覺形象是否美觀。其三，視覺識讀能力，該能力建立于視覺感受之上，是一種深層次的判斷、鑒賞與批評的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的重要性

20世紀(jì)30年代，海德格爾曾經(jīng)預(yù)言，世界終將進(jìn)入圖像的時(shí)代。綜觀當(dāng)前時(shí)代，人們的生活被電視、電影、廣告、印刷插圖、圖畫書籍等充斥，視覺形象的多樣性提醒著人們當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入視覺文化時(shí)代。文化的深刻變化，視覺形象的凸顯，人們的生活、思考、認(rèn)知方式和文化形成、傳播方式發(fā)生變化，視覺文化成為社會文化主流。綜觀當(dāng)前的社會背景，圖像識讀能力的重要性越發(fā)凸顯。有學(xué)者指出：“該項(xiàng)能力成為全球教育趨勢，藝術(shù)教師應(yīng)深入檢討，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)?！痹谖覈娜宋膶W(xué)科內(nèi)，美術(shù)學(xué)科因其獨(dú)有的親和力與視覺特色，逐漸成為提升學(xué)生圖像識讀能力的重要途徑。研究我國的基礎(chǔ)教育改革綱要、義務(wù)教育美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力勢在必行。

三、圖像識讀能力培養(yǎng)中存在的問題

在初中美術(shù)教育中，部分教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)史上的畫派、代表人物及其代表作品、作品含義等，旨在提高學(xué)生的繪畫技巧。教學(xué)方式以固有的教育模式為主，即教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。即使是繪畫教育，也是教師直接在黑板示范，學(xué)生跟隨教師在畫紙上繪畫。這種單向傳遞的教育模式忽視了學(xué)生的主體感受，對學(xué)生個(gè)體差異的重視度不足，割裂了學(xué)生和美術(shù)作品之間的聯(lián)系，影響了學(xué)生分析作品能力的形成，使學(xué)生圖像識讀能力的發(fā)展也受到了影響。固有的教育方式影響了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)流于形式。個(gè)別教師未有效重視視覺形象在美術(shù)教學(xué)中的重要作用，未著力提升學(xué)生的圖像識讀能力，影響了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成，也影響了美術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在視覺文化背景下，學(xué)校和教師應(yīng)著力提升初中美術(shù)教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生圖像識讀能力的重要作用，以此提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為利用視覺形象傳達(dá)創(chuàng)作者思想的藝術(shù)方式，如何提升學(xué)生的圖像識讀能力，幫助其深入理解作品，對學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展、美術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分關(guān)鍵。對此，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著重思考如何培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。

四、初中美術(shù)核心素養(yǎng)之圖像識讀能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的視覺感受能力

在心理學(xué)上，眾多心理學(xué)專家對12～15歲初中生的心理情況進(jìn)行了全面且系統(tǒng)的研究。結(jié)果表明，該年齡段的初中生在邏輯思維上已經(jīng)趨于成熟，具有較強(qiáng)的想象力與推理能力。因此，對于各色、各類型的圖像，初中生已經(jīng)擁有一定的分辨能力，能夠通過已有的經(jīng)驗(yàn)與對圖像蘊(yùn)含情感的認(rèn)知發(fā)揮想象力，對圖像進(jìn)行深入分析與審美判斷。多媒體教育的引入，為美術(shù)課堂提供了大量的圖像資料支持，大師的經(jīng)典之作、世人喜愛的通俗作品等應(yīng)有盡有，既為初中美術(shù)課提供了豐富的教學(xué)素材，又為培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力提供了大量資料。為提升學(xué)生的視覺感受能力，首先，教師可比較經(jīng)典美術(shù)作品與大眾美術(shù)作品，前者作為人類共同的精神財(cái)富，在美術(shù)教育中占據(jù)重要地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力；后者作為大眾審美的重要體現(xiàn)，貼近學(xué)生生活，能夠快速地引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。將兩者比較，便于引導(dǎo)學(xué)生從自身生活出發(fā)解讀美術(shù)作品，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品視覺形象的認(rèn)知。其次，利用不同民族的美術(shù)作品，提高學(xué)生的視覺感受能力。不同民族的生活環(huán)境和文化背景不盡相同，美術(shù)作品和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。但是，作為視覺藝術(shù)的重要組成部分，不同民族的美術(shù)作品也存在一定的共性。通過比較不同民族的美術(shù)作品，有助于學(xué)生更好地了解本民族文化，吸收多元文化的精髓，多層次地感受美術(shù)作品，提升學(xué)生的圖像識讀能力。最后，面對新課程改革，教師應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展與學(xué)生需求調(diào)整美術(shù)教育內(nèi)容，豐富美術(shù)教學(xué)手段，靈活選擇美術(shù)作品，為提升學(xué)生的視覺感受能力奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

初中階段作為義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。初中生的知識儲備較為全面，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地分析、欣賞圖像，并根據(jù)自身的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地領(lǐng)會圖像的思想與文化內(nèi)涵。初中生完成了小學(xué)階段的美術(shù)課程，形成了基本的動(dòng)手能力與審美判斷能力。在初中階段注重培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升，能更有效地保障美術(shù)教學(xué)的效果。不同于視覺感受能力，審美能力是學(xué)生充分感受視覺形象后，通過已有經(jīng)驗(yàn)、知覺感受對視覺形象是否美、何處美加以判斷。初中階段是義務(wù)教育的重要組成部分，初中美術(shù)是其中的學(xué)科之一，有利于提升學(xué)生的審美能力。初中生逐漸成熟的邏輯思維，為其審美能力的提升提供了平臺。對此，教師應(yīng)在美術(shù)課堂上及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征，有效開展美術(shù)教學(xué)，設(shè)立科學(xué)的教育目標(biāo)，選擇有效的教育手段，以提高美術(shù)教育效果，促進(jìn)學(xué)生審美意識的形成與發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)視覺文化時(shí)代提供幫助。

3.培養(yǎng)學(xué)生的視覺識讀能力

學(xué)生具備視覺識讀能力，就可以更好地解讀圖像或視頻中的歷史文化背景、文化族群訊息等，尋找文化特點(diǎn)與共性。21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，文化發(fā)展越發(fā)迅猛。視覺文化的全球化推動(dòng)了各地域文化的融合發(fā)展，文化多元化的趨勢在一定程度上沖擊了我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。為此，在初中美術(shù)教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀民間美術(shù)、中國畫等，了解其蘊(yùn)含的思想與文化，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺識讀能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

當(dāng)前時(shí)代，各類豐富多樣的圖片、視頻吸引著學(xué)生的注意力，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高與身心的健康發(fā)展。由此可見，形形色色的視覺形象對學(xué)生具有較大的吸引力，如果學(xué)生的判斷力不足，則會影響其健康發(fā)展。面對該問題，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并欣賞正面的視覺形象，剔除視覺形象中的糟粕，成為初中美術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，在初中美術(shù)教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，加強(qiáng)對學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠科學(xué)地選擇視覺形象加以賞析，以視覺形象的正確導(dǎo)向帶動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展。為此，教師應(yīng)在課堂上引入相關(guān)的視覺形象，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷其中內(nèi)容的優(yōu)劣，或組織小組討論，最終通過多樣化的評價(jià)，潛移默化地提升學(xué)生對視覺形象的判斷能力，讓學(xué)生能夠自主地控制生活中對視覺形象的攝入的質(zhì)和量，降低部分視覺形象帶來的不良影響。

結(jié)語

初中教育作為九年義務(wù)教育的最后階段，各科的教育對學(xué)生的未來發(fā)展都具有重要意義。初中美術(shù)教育的主要教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和圖像識讀能力，以期讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生視覺感受力、審美能力、解讀能力、判斷能力的培養(yǎng)，建設(shè)高質(zhì)量的美術(shù)課堂，推動(dòng)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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作者：佘翩翩 單位：揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中學(xué)