民辦高校軟件工程專業(yè)課程設置實踐
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摘要:我國普通高校軟件工程專業(yè)技術人才培養(yǎng)必須根據(jù)高校應用型轉變下軟件工程行業(yè)技術標準和相關企業(yè)用人標準，以校企合作為支撐點，通過企業(yè)標準、企業(yè)元素和企業(yè)的新技能與新工藝等相關內(nèi)容引入到高校的課堂教學，實施“校企合作雙導師制”和“項目驅動教學”，不斷提高學生的職業(yè)技能和實踐應用能力。
關鍵詞:軟件工程;應用型人才培養(yǎng);課程體系;教學改革
1高等院校應用型人才培養(yǎng)模式研究
在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，開發(fā)實用性強的軟件呈現(xiàn)爆炸式的增長趨勢，軟件人才的培養(yǎng)需求在不斷增加，傳統(tǒng)的軟件專業(yè)技術人才的培養(yǎng)模式過于強調(diào)對計算機科學知識體系和計算機領域理論的要求，對于人才技能的培養(yǎng)是否能更好滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的用人需求的分析研究不夠。高等院校必須打破軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的常規(guī)模式，按照應用型軟件人才的知識需求、學習需求、實踐需求、個人能力發(fā)展需求進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和改革實踐，在實踐中不斷完善、優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。高等院校應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要能夠促進地方經(jīng)濟的發(fā)展、滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求，通過對學生實踐應用技能的培養(yǎng)和提升，讓學生能夠綜合運用知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。按照“企業(yè)環(huán)境、雙導師制、工學結合、創(chuàng)新項目驅動”為主要原則，構建將學校學習與企業(yè)生產(chǎn)實踐融為一體、將學生的學習環(huán)境與工作環(huán)境融為一體、將學校教師與企業(yè)工程專業(yè)融為一體、將教育專業(yè)培訓和學生職業(yè)培訓融為一體的產(chǎn)教有機融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。高等院校應用型人才的培養(yǎng)模式要以區(qū)域性社會經(jīng)濟發(fā)展為主，以應用型專業(yè)技術人才為培養(yǎng)目標，加強學校與企業(yè)之間、學校與政府之間、學校與學校之間形成緊密的合作關系，以高等院校的專業(yè)為單元體，實現(xiàn)學校與社會相應企業(yè)之間的無縫對接。高等院校的應用型專業(yè)技術人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、招生計劃安排、專業(yè)技術人才培養(yǎng)方案的擬定、教學計劃的擬定及其實施等工作都要廣泛征求合作辦學企業(yè)的意見和建議。高校應用型人才培養(yǎng)必須充分發(fā)揮高等院校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，不斷拓展人才的服務能力，將校企合作育人的科技成果轉化為促進地方經(jīng)濟建設的支持和保障，積極拓展學生的社會實踐活動和專業(yè)實踐平臺，為應用型專業(yè)技術人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)條件。
2高等院校應用型軟件工程專業(yè)技術人才培養(yǎng)模式研究
2.1優(yōu)化應用型軟件工程課程體系
2.1.1專業(yè)課程體系設置高等院校的應用型專業(yè)技術人才的培養(yǎng)模式可以采用“3+1”的形式，這種培養(yǎng)模式是學生前三年在學校進行文化課程的學習與實踐，最后一年到企業(yè)進行實習實訓。在這種人才培養(yǎng)模式下，如何進行專業(yè)課程體系建設，如何在學校、企業(yè)、政府與培訓機構之間架構起有效的溝通橋梁，如何建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學模式，都是高等院校需要解決的問題。高等院校的軟件工程專業(yè)本身就是以廣泛應用于工程建設為主要特征的專業(yè)，要想把實踐教學滲透到課程體系的每一個模塊中，必須讓每門專業(yè)課程都為應用型人才的培養(yǎng)進行服務?；谶@個原則，高等院校可以針對課程體系建設進行優(yōu)化調(diào)整，第一學年的第一個學期可以開設專業(yè)的引導課，第二學期可以開設基礎性專業(yè)課程;第二學年的第一個學期開設強化型專業(yè)課程，第二學期開設基礎性工程課程;第三學年開設專業(yè)核心課及專業(yè)方向課程;第四學年安排學生進行校內(nèi)、校外實習實訓。將學生學習的四個學年度根據(jù)發(fā)展的需求進行合理調(diào)整，將課程設計、軟件項目開發(fā)、校內(nèi)及校外的專業(yè)技能實習實訓、綜合技能訓練、深入企業(yè)實訓等內(nèi)容都納入到課程體系建設中。軟件工程專業(yè)的課程體系建設必須要將企業(yè)的文化、生產(chǎn)等內(nèi)容納入到課程體系建設中，如第一學年可以開設職業(yè)教育課、企業(yè)文化課等，激發(fā)學生的學習興趣，提高教育教學的質(zhì)量和效果。2.1.2課程資源的開發(fā)高等院校專業(yè)技術人才培養(yǎng)的質(zhì)量是通過師資隊伍的整體水平、課程體系建設和課程教學質(zhì)量等方面綜合反映出來的。高等院校的專業(yè)技術人才培養(yǎng)必須要通過課程教學來實現(xiàn)，課程體系建設的優(yōu)化與課程資源的有效開發(fā)是民辦高等教育學校實現(xiàn)應用型轉型發(fā)展的關鍵所在。目前，很多民辦高等院校都十分重視課程體系的轉型建設，但是效果并不明顯。課程資源的有效開發(fā)是課程體系轉型發(fā)展建設的關鍵要素，它不僅能夠滿足學生對知識和技能的學習需要，同時還能有效促進教師的專業(yè)成長。課程資源的開發(fā)不能局限在教科書的編寫上，更不能局限在學校內(nèi)部資源的開發(fā)上，課程資源的開發(fā)建設必須包括基本資源和拓展性資源兩個方面，它是指學生在學習和生活中，涉及對學生成長有利的一切課程實施內(nèi)容，以促進教育目的的達成。課程資源的形成是課程及教學內(nèi)容最直接的素材，其包括課程的教學思路、課程教學的內(nèi)容與方法、教學過程所需要的基本資源等。民辦高等院校的課程資源開發(fā)必須著力于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和學生的實踐應用能力的培養(yǎng)與提升。在課程資源的開發(fā)過程中必須要以優(yōu)化工作過程為體系的應用型課程資源開發(fā)為切入點，將軟件工程作為專業(yè)課程的核心重點，建立并完善課程資源的項目開發(fā)標準，不斷改革與創(chuàng)新教學方法和教學模式，創(chuàng)新考核評價方式，通過示范、引領作用全面助推課程體系的轉型建設，構建科學的應用型專業(yè)人才培養(yǎng)體系，打造高素質(zhì)的專業(yè)技術人才培養(yǎng)模式。
2.2課程評價方式的改革創(chuàng)新
高等院校的軟件工程專業(yè)課程評價體系必須要建構多元化的課程評價方法，將期末的一次性考核變?yōu)閷W生學習過程的多次評價，實行分段教學、多次考核、多樣考核的課程評價體系，確保課程評價體系更加符合學生的成長需求。在日常教育教學中，可將學生的分組研討、實習實訓、技能考核、實戰(zhàn)演練等學習、實踐過程納入學生日常學習考核中，綜合每一階段的考核評價結果作為學年或年度該學生的學習質(zhì)量評價成績，盡可能減少理論性的試卷考試，尤其是理論性的閉卷考試科目，將閉卷考試與開卷考試相結合，使學生的理論與實踐技能操作相結合，重點考核學生的綜合實踐能力和應用創(chuàng)新能力。
2.3課程教學模式的改革研究
教師在教學中，要將原有的多門類軟件理論課程進行教學資源的重組，將系統(tǒng)化、工程化的制作案例作為教學的主體思路。重點強調(diào)各科目理論課程的有效銜接，將理論知識教學融入到工程的開發(fā)與實踐中，實現(xiàn)理論知識與實踐應用相結合、相協(xié)調(diào)發(fā)展。軟件工程的課程設計、軟件項目的開發(fā)、校內(nèi)及校外的專業(yè)技能訓練、學生的綜合技能實習訓練等科目內(nèi)容要作為學生學習課程的主線，通過深入分析課程教學項目的實際需求，進行創(chuàng)新設計并應用到實際教學中，讓學生在學習過程中將理論知識運用到實踐操作中，并能在實踐操作中深化理解理論知識，更好地促進學生知識、能力與素養(yǎng)間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3結語
為了促進民辦高等院校的辦學質(zhì)量和品質(zhì)，保證民辦高等院校能夠走健康、可持續(xù)發(fā)展之路，民辦學校的軟件工程專業(yè)必須緊緊把握專業(yè)自身的創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢，根據(jù)現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求，創(chuàng)新專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，建立專業(yè)的以培養(yǎng)學生能力為中心的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改革課程體系，充分調(diào)動師生教與學的積極性和自主性，切實提升課堂的教學質(zhì)量，不斷提升學生對問題的獨立思考、分析、解決問題的能力，適應社會和企業(yè)對專業(yè)人才的需求。
參考文獻:
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作者:邵雪航 王春明 趙佳華 楊迎 羅曉 單位:黑龍江工商學院