專業(yè)核心能力納入素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑

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摘要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，利潤以及發(fā)展前景是一個(gè)企業(yè)的根本，社會(huì)對企業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)要求使得企業(yè)勢必提高對高校畢業(yè)生的技能要求，快速的投身到社會(huì)崗位中?，F(xiàn)有素質(zhì)教育以各類活動(dòng)為載體，旨在從學(xué)生德智體美勞多方面入手，以豐富學(xué)生課余活動(dòng)。將專業(yè)核心技能納入素質(zhì)教育增加了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)、拓展了專業(yè)技能學(xué)習(xí)形式、鞏固了第一課堂的學(xué)習(xí)效果。在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上將專業(yè)核心技能大賽納入第二課堂、將企業(yè)活動(dòng)納入第二課堂、將職業(yè)生涯教育活動(dòng)融入第二課堂有助于提高學(xué)生專業(yè)核心技能。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；第二課堂；專業(yè)核心技能

一、專業(yè)核心技能的界定及培養(yǎng)現(xiàn)狀

一個(gè)大學(xué)生的職業(yè)能力是多方位組成的，按照重要程度可以分為專業(yè)核心能力和其他專業(yè)能力[1]，其中專業(yè)核心技能是一個(gè)人區(qū)別于他人的對于就業(yè)崗位起到?jīng)Q定性作用的能力，從事一份工作、勝任一個(gè)崗位，除了通識(shí)類的能力外，最重要的就是一個(gè)人的專業(yè)，專業(yè)度決定了一個(gè)人的大部分工作能力。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)基本上是在第一課堂完成的，也就是傳統(tǒng)的教師授課方式，教師講授在知識(shí)的獲取上是至關(guān)重要的，但是單純的教師授課存在著學(xué)生吸收知識(shí)的方式太過單一的問題，在課下缺少對知識(shí)鞏固及應(yīng)用的渠道，這就使得教學(xué)效果達(dá)不到人才需求，所以現(xiàn)代高職教育模式將頂崗實(shí)習(xí)引入教育環(huán)節(jié)，三年制學(xué)生所有課程包含6個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，為的就是將課堂學(xué)到的知識(shí)加以鞏固并真正的學(xué)會(huì)應(yīng)用。但是由于高職學(xué)生學(xué)制較短，往往頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)是合二為一的，頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)很大程度上就是學(xué)生未來的工作企業(yè)。企業(yè)希望學(xué)生在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期間就已經(jīng)是掌握絕大部分工作技能的技術(shù)技能型人才，但是通過學(xué)生訪談了解到，進(jìn)入企業(yè)后所運(yùn)用到的技能和在學(xué)校的學(xué)習(xí)還有一定的差別。所以，高職學(xué)生在校期間加強(qiáng)其專業(yè)核心技能的培養(yǎng)是非常有必要且具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、高校第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

高校第一課堂也就是教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的主陣地，其運(yùn)行發(fā)展已非常成熟，這也是最為傳統(tǒng)且有效的學(xué)習(xí)途徑。近年來，許多高校在探索人才培養(yǎng)模式的過程中發(fā)現(xiàn)，單純的第一課堂已無法滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以就延伸并探索第二課堂育人模式。第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，亦是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，且隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，其在學(xué)生創(chuàng)新思維培育、創(chuàng)造能力提升、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的作用更加凸顯。盡管第二課堂的作用和地位得到了認(rèn)知和提升，但依然存在“標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一、過程難評價(jià)、成效難量化”等突出問題，而且在國家層面也沒有明確和規(guī)范統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制與模式，各個(gè)高校的做法各不相同。

（一）第二課堂體系不明確、不統(tǒng)一

第二課堂成績單制度雖在各高校已廣泛實(shí)行，但是體系建設(shè)還未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)自行設(shè)定。這樣做帶來的優(yōu)勢是各院校可以因地制宜，制作更為適合本校人才培養(yǎng)方向的素質(zhì)教育體系，同時(shí)也會(huì)有一定的劣勢，不明確和不統(tǒng)一的體系將會(huì)降低青年人及全社會(huì)對第二課堂的認(rèn)可程度，從而間接降低大學(xué)生對于素質(zhì)教育的重要性的認(rèn)同程度。

（二）與第一課堂教育存在脫節(jié)現(xiàn)象

現(xiàn)有第二課堂以各類活動(dòng)為載體，旨在從學(xué)生德智體美勞多方面入手，以豐富學(xué)生課余活動(dòng)為方式進(jìn)行素質(zhì)教育，但是根據(jù)已有調(diào)查顯示[2]，第二課堂在實(shí)際操作中依托專業(yè)教育為特色開展的活動(dòng)較少，通識(shí)類素質(zhì)教育活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位。所以出現(xiàn)部分活動(dòng)對于非專業(yè)人員意義不大的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)認(rèn)為活動(dòng)太多，參加的過程中對對自身成長受益較少，與掌握專業(yè)核心技能存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）對學(xué)生全方位教育力度存在明顯不足

第二課堂教育利用學(xué)生課余時(shí)間，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的除教學(xué)外的其他功能，具有重要的作用，但是現(xiàn)有的培養(yǎng)體系存在著活動(dòng)泛而不精，很多活動(dòng)的開展得不到學(xué)生情感上的認(rèn)可，只為素質(zhì)教育學(xué)分參加活動(dòng)的情況普遍存在，在實(shí)現(xiàn)三全育人的理念上明顯存在力度不夠的現(xiàn)實(shí)問題。

三、將職業(yè)核心能力培養(yǎng)加入第二課堂結(jié)合的意義

“第二課堂成績單”制度是高校素質(zhì)教育方案的創(chuàng)新發(fā)展和重要組成部分，也是高校綜合改革的重要組成部分。雖然第二課堂已被各高校廣泛認(rèn)可，并且已納入評獎(jiǎng)評優(yōu)考核體系，但普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為第二課堂是對于業(yè)余生活的豐富，和增長專業(yè)技能關(guān)系并不大。所以，將第二課堂合理組織規(guī)劃，將提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力加入其中是非常有必要的，將第二課堂和第一課堂的延伸相結(jié)合也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

（一）增加了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)

對于高校學(xué)生，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)知識(shí)練就本領(lǐng)是非常重要的，專業(yè)核心技能是一個(gè)學(xué)生步入社會(huì)后的核心競爭力所在，所以，高校要在增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)見識(shí)上下功夫。第一課堂的學(xué)習(xí)是專業(yè)知識(shí)的直接獲取渠道，但所獲得的學(xué)習(xí)實(shí)踐是有限的，無法滿足一個(gè)學(xué)生對技能掌握所需要的實(shí)踐鍛煉。第二課堂擺脫了知識(shí)學(xué)習(xí)場所的限制，可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)。

（二）拓展了專業(yè)技能學(xué)習(xí)形式

依托于第一課堂的專業(yè)技能學(xué)習(xí)形式比較傳統(tǒng)且單一，隨著學(xué)生群體的成長和行業(yè)的快速發(fā)展，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)形式提出了更高的要求。第二課堂可以將學(xué)習(xí)放在企業(yè)里、社區(qū)上，可以進(jìn)行實(shí)操也可以進(jìn)行宣講，所以將職業(yè)核心能力融入第二課堂教育有利于拓寬專業(yè)技能學(xué)習(xí)形式，有利于以學(xué)生更加喜聞樂見的形式進(jìn)行知識(shí)的傳輸。

（三）鞏固了第一課堂的學(xué)習(xí)效果

古語有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作為主要教學(xué)陣地的第一課堂為學(xué)生源源不斷的傳輸了知識(shí)，但是光靠課上的學(xué)習(xí)沒有實(shí)踐是無法做到知識(shí)的鞏固。高校學(xué)生一般會(huì)在課程結(jié)束后進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)，由于企業(yè)和社會(huì)對學(xué)生的高要求高期待的趨勢使得學(xué)生需要在學(xué)校就掌握從業(yè)技能。所以通過了解社會(huì)及行業(yè)對大學(xué)生的能力要求，在學(xué)生在校期間就通過第二課堂的形式開展相關(guān)實(shí)踐有助于鞏固第一課堂學(xué)習(xí)效果。

四、將專業(yè)核心能力培養(yǎng)加入第二課堂結(jié)合的途徑

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)借助第二課堂教育是有效的，所以探索納入途徑是從理論到實(shí)踐落地的必要措施。

（一）將專業(yè)核心技能大賽納入第二課堂

用專業(yè)技能大賽代替課余活動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是有益的，通過參加專業(yè)技能競賽，學(xué)生能夠加深對教師講解的技能知識(shí)的理解，能夠讓學(xué)生在競賽中感受到所學(xué)知識(shí)綻放的魅力，從而深層次的激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時(shí)，開展專業(yè)相關(guān)的技能競賽，可以讓學(xué)生尋找到志趣相投的人，在競賽的過程中讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，對于新時(shí)代大學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的作用。

（二）將企業(yè)活動(dòng)納入第二課堂

無論是國家、社會(huì)、家庭還是大學(xué)生對就業(yè)都是高度關(guān)注的，所以直接了解企業(yè)的狀態(tài)對于學(xué)生無疑是最感興趣的，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情。第二課堂活動(dòng)設(shè)置將與本專業(yè)行業(yè)相關(guān)的企業(yè)對人才的要求納入其中，模擬真實(shí)的企業(yè)狀況，包括對員工的要求、現(xiàn)存的政策以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，讓學(xué)生提前感受到從業(yè)的狀態(tài)是非常吸引學(xué)生的，對于探索專業(yè)核心能力培養(yǎng)加入第二課堂的途徑是有效的。通過提前將企業(yè)活動(dòng)納入素質(zhì)教育的培養(yǎng)，學(xué)生已進(jìn)行了崗位體驗(yàn)，對于課程結(jié)束后的實(shí)習(xí)是非常有益的，對于學(xué)生的能力鍛煉具有重要的作用。

（三）將職業(yè)生涯教育活動(dòng)融入第二課堂

在構(gòu)建第二課堂的培養(yǎng)體系時(shí)需要納入學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，因?yàn)樾袠I(yè)的變化和市場的需求是動(dòng)態(tài)變化的，所以高校要從行業(yè)分析入手，策劃形式多樣的職業(yè)生涯教育活動(dòng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯教育規(guī)劃?？梢酝ㄟ^教授講座、企業(yè)講座等專家講座作為溝通行業(yè)與在校生的橋梁，用企業(yè)實(shí)際的案例為在校生分析他們所需要的專業(yè)核心技能，幫助大學(xué)生樹立積極正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立符合時(shí)代要求的就業(yè)觀念，從而潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍芳芳,林溪.高職學(xué)生職業(yè)核心能力與第二課堂結(jié)合探析[J].價(jià)值工程,2018(28):211-212.

[2]付華英.實(shí)踐能力導(dǎo)向的成人教育第二課堂體系建設(shè)[J].中國成人教育,2018(5):83-85.

作者：張飛宇 單位：天津職業(yè)大學(xué)