通信論文實踐教學(xué)模式改革

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摘要：作為以人才培養(yǎng)為核心職能的高校，在強調(diào)產(chǎn)出和“新工科”改革以適應(yīng)新需求的大背景下，本文對通信工程專業(yè)實踐教學(xué)改革進行探討，以O(shè)BE為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立“基礎(chǔ)技能+綜合應(yīng)用+工程創(chuàng)新”能力培養(yǎng)體系，讓學(xué)生在新工科教育變革中受益，為我校實現(xiàn)通信專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE；應(yīng)用型人才；通信工程專業(yè)；實踐教學(xué)改革

一、引言

”在“新工科”背景下，如何面向當(dāng)前急需和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，迫切需要加快應(yīng)用型大學(xué)工程教育改革創(chuàng)新，提前進行人才布局，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力、工程應(yīng)用能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵更加貼近工程實踐，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校必須重視實踐教學(xué)，認(rèn)真研究實踐教學(xué)體系。

二、高校工程教育實踐教學(xué)改革的重要意義

實踐教學(xué)是高等教育特別是工程教育培養(yǎng)體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是目前應(yīng)用型本科教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化。長期以來，我們的教育是以教師為中心的教育，而不是以學(xué)生為中心的教育，沒有去啟發(fā)學(xué)生主動思考，沒有充分激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。融入OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念的教學(xué)改革可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)進程為學(xué)生自主負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)進程，形成“以學(xué)生為中心”的教育理念。該理念對學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有重要作用[2]。因此，本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求為前提，引入OBE教育理念貫穿于實踐教學(xué)全過程，以期為工程教育認(rèn)證背景下應(yīng)用型高校相近專業(yè)的實踐教學(xué)改革提供借鑒。

三、貫穿能力培養(yǎng)為主線的分層次實踐教學(xué)體系建設(shè)

（一）以產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念目標(biāo)作為實

踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)導(dǎo)向以應(yīng)用性與實踐性為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，基于項目任務(wù)驅(qū)動模式進行全面改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿實踐教學(xué)體系的每個環(huán)節(jié)中，通過實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能，確立實踐教學(xué)在通信專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的核心地位，全面貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念。

（二）以能力素質(zhì)為主線，將創(chuàng)新應(yīng)用

人才培養(yǎng)目標(biāo)融入到分層次實踐教學(xué)體系的各個階段貫徹“因材施教”的方法，針對學(xué)生的不同層次與特點，構(gòu)建基于OBE理念的多層次、遞進式實踐教學(xué)體系。根據(jù)能力層次劃分成三個階段，即以“問題為導(dǎo)向”的基本技能訓(xùn)練階段、以“任務(wù)為驅(qū)動”的綜合實踐階段和以“課題為背景”的工程實踐與創(chuàng)新能力階段。

1.基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段

重點培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?。以提升基礎(chǔ)實驗素質(zhì)為目標(biāo)，重點設(shè)計問題導(dǎo)向的實驗內(nèi)容，形成“以學(xué)生為中心”的驗證型基礎(chǔ)實驗教學(xué)層次。

2.綜合應(yīng)用能力實踐階段

重點培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。以學(xué)術(shù)為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向，鼓勵團隊合作，在綜合設(shè)計型實驗中提供不同難度、不同方向的選題，學(xué)生根據(jù)自身特長、興趣、擇業(yè)方向選擇感興趣的選題并自組協(xié)同小組完成實踐內(nèi)容。依托學(xué)校的智能網(wǎng)絡(luò)實驗室和通信專業(yè)綜合實驗室開展技能強化型實驗，使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)分析與設(shè)計方法。對培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題和初步形成科學(xué)研究的實踐能力起著重要的作用。

3.工程實踐與創(chuàng)新能力階段

以校企聯(lián)合和科技競賽項目為主，重點培養(yǎng)學(xué)生科研實踐能力和創(chuàng)新能力。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式，緊跟行業(yè)技術(shù)前沿，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，注重以實踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)。依托“智能建筑信息技術(shù)研究所”“信息系科技創(chuàng)新學(xué)會”以及“創(chuàng)業(yè)孵化基地”的優(yōu)勢，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科技創(chuàng)新比賽、畢業(yè)設(shè)計等形式將專業(yè)教師的科研項目、企業(yè)需求等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐課題，切實加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多元化、標(biāo)準(zhǔn)化考核評價體系

考核要從以結(jié)果評價為主向過程與結(jié)果評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要將階段性評價作為課程最終評價考核的重要組成部分。階段性評價結(jié)果主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、日常表現(xiàn)和階段考核結(jié)果給出。過程與結(jié)果相結(jié)合的評價可以激勵學(xué)生多投入精力自主學(xué)習(xí)，也有助于教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。

（四）從實踐基地、師資隊伍建設(shè)保障

實踐教學(xué)的順利開展積極進行產(chǎn)教融合、校企合作，為學(xué)生提供進行工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。打造“新工科”背景下工程教育的新型師資隊伍，鼓勵教師開展“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)活動，鼓勵教師“走出去”，與省內(nèi)外兄弟院校進行交流學(xué)習(xí)，并應(yīng)用到自身教學(xué)活動中。邀請現(xiàn)場工程師走進課堂，與學(xué)生近距離交流，實現(xiàn)面對面教學(xué)與指導(dǎo)，加強學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新教育的時效性，對接行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和市場需求，為學(xué)生今后開展設(shè)計實踐工作提供指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合工程教育認(rèn)證及新工科建設(shè)，在育人模式上通過分層次、立體化的實踐過程強化實踐教學(xué)及社會化實踐能力的鍛煉，使學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的同時，學(xué)會團隊協(xié)作，將創(chuàng)新教育真正落到實處，以適應(yīng)社會發(fā)展對通信工程專業(yè)創(chuàng)新人才的需求。

【參考文獻】

[1]齊書宇,李國香.《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)規(guī)定及其對地方高校工程人才培養(yǎng)的啟示[J].高校教育管理,2018,12(1):48-53.

[2]李晶晶,金媛媛,紀(jì)昕洋,王一美.成果導(dǎo)向教育模式下民辦高校通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究[J].時代教育,2018(7):35-36.

[3]熊偉麗,陶洪峰,劉艷君,謝林柏.新工科背景下自動化專業(yè)工程實踐教學(xué)體系的建設(shè)與思考[J].高教學(xué)刊,2019(12):62-64.

作者：李晶晶 馬麗娜 楊婷婷 單位：沈陽城市建設(shè)學(xué)院