設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程應(yīng)用型教學(xué)現(xiàn)狀

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摘要：通過闡述河北科技師范學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀及問題，從教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等方面，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)需求，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，為該專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程；應(yīng)用型；教學(xué)

設(shè)施農(nóng)業(yè)是在環(huán)境相對(duì)可控的條件下，采用工程技術(shù)手段，進(jìn)行高效生產(chǎn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，是中國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”。但我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)與荷蘭、日本、以色列等設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著許多不足之處，如標(biāo)準(zhǔn)化程度低、環(huán)境調(diào)控能力差、技能型人才缺乏等等[1]。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱設(shè)施專業(yè)）則是應(yīng)社會(huì)需求而生的新興專業(yè)。設(shè)施專業(yè)所涵蓋的學(xué)科有很多，其中最為重要的幾個(gè)學(xué)科是農(nóng)業(yè)、環(huán)境、計(jì)算機(jī)、工程等，這幾個(gè)學(xué)科相互融合形成了新的學(xué)科——設(shè)施專業(yè)。從我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高校規(guī)模的擴(kuò)大以及學(xué)生的擴(kuò)招雖帶來高等教育的繁榮景象，但跨越式的發(fā)展也帶來了許多不足及潛在問題，如很多高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐操作能力弱，“眼高手低”現(xiàn)象十分嚴(yán)重[2-5]。因此，在深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法的背景下，如何培養(yǎng)設(shè)施專業(yè)應(yīng)用型人才，提高人才質(zhì)量，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境，是設(shè)施專業(yè)教學(xué)改革的方向。

一應(yīng)用型改革背景下設(shè)施專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與問題

（一）師資力量薄弱，“后備軍”不足

對(duì)于設(shè)施專業(yè)而言，師資力量太薄弱。一方面表現(xiàn)為教師的數(shù)量，設(shè)施專業(yè)主力教師大多是具有二三十多年實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，且他們都是從其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來。而設(shè)施專業(yè)是一門新興學(xué)科，從事該專業(yè)的教師更是鳳毛麟角，“后備力量”嚴(yán)重不足。另一方面表現(xiàn)為教師的水平，大多數(shù)青年教師從事的均是相近專業(yè)的研究，且主要來自學(xué)術(shù)研究型高校，缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型教師還需較長(zhǎng)時(shí)間。

（二）高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不符，易導(dǎo)致脫節(jié)

2014年，國(guó)家開始推動(dòng)地方高校由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，其關(guān)鍵就是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，轉(zhuǎn)變體制機(jī)制，深化校企合作[6]。雖然高校都認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，但一直在“點(diǎn)”上探索，在專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)、教材建設(shè)等方面均未與企業(yè)進(jìn)行深層次合作，難以滿足行業(yè)和企業(yè)需求。對(duì)于設(shè)施專業(yè)，目前國(guó)內(nèi)尚無統(tǒng)一的專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，如果參照?qǐng)@藝、農(nóng)學(xué)、園林等專業(yè)的課程設(shè)置，難以達(dá)到預(yù)期目的，且易與行業(yè)需求脫節(jié)[1]。不同性質(zhì)的高校對(duì)設(shè)施專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重，如農(nóng)業(yè)院校栽培類課程較多，工程院校工程類課程比重較大等。此外，在對(duì)全國(guó)開設(shè)設(shè)施專業(yè)的33所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，設(shè)施專業(yè)課程分類包括工程基礎(chǔ)、設(shè)施工程、設(shè)施環(huán)境、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、農(nóng)藝基礎(chǔ)、植物栽培、植物保護(hù)、遺傳育種、園區(qū)規(guī)劃及采后營(yíng)銷等多方面，所開設(shè)的專業(yè)課程更是“花樣繁多”，很多課程之間存在涵蓋、交叉和重復(fù)，有的課程甚至偏離企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求。因此，高校如不注重專業(yè)課程設(shè)置，最直接的影響就是專業(yè)課程設(shè)置過多，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了不少知識(shí)，但是不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，易導(dǎo)致脫節(jié)。

（三）企業(yè)合作動(dòng)力不足

企業(yè)的目標(biāo)是利益的最大化，它急需新型、開創(chuàng)性的技術(shù)來帶動(dòng)自身的發(fā)展。而目前高校正處于應(yīng)用轉(zhuǎn)型期，所做的研究以及相關(guān)技術(shù)大多屬于學(xué)術(shù)型，不能與企業(yè)對(duì)接，亦不能滿足企業(yè)需求。首先，與校方合作的大多數(shù)企業(yè)，其目的是為了追求短期效益，獲取廉價(jià)勞動(dòng)力，合作形式過于表面化，并沒有真正發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考，不利于企業(yè)和高校內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力需要。其次，受傳統(tǒng)觀念影響，企業(yè)把校企合作僅僅當(dāng)成是使用人才的途徑，而并未關(guān)注人才培養(yǎng)的過程，亦未認(rèn)識(shí)到履行教育的共同責(zé)任[6]。因此，在校企合作上，企業(yè)常處于消極狀態(tài)，合作動(dòng)力不足。

二應(yīng)用型改革背景下設(shè)施專業(yè)教學(xué)改革對(duì)策建議

（一）重視青年教師培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)

在教學(xué)改革中，教師的影響最大，占主導(dǎo)地位。教師的知識(shí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備、教育觀念、創(chuàng)新素質(zhì)等都不可避免地影響到教學(xué)改革最終目的的實(shí)現(xiàn)[7]。因此，高校應(yīng)重視青年教師的培養(yǎng)和鍛煉，建立具備創(chuàng)新素質(zhì)的高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)。1.鼓勵(lì)青年教師提高自身學(xué)術(shù)、學(xué)位水平高校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極提高自身學(xué)術(shù)水平，選派青年教師參加高水平的師資進(jìn)修班及設(shè)施專業(yè)相關(guān)研討會(huì)，及時(shí)掌握本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，以更新、完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為青年教師攻讀博士學(xué)位提供機(jī)會(huì)和資助，并為其出國(guó)進(jìn)修、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件。2.院校之間應(yīng)建立合作關(guān)系，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流與其他院校應(yīng)多多溝通交流，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而開展科研工作。3.校企雙方共建交流機(jī)制建立高校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向交流的流動(dòng)機(jī)制。高?？蛇x派教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新及設(shè)備改造等項(xiàng)目，提升實(shí)踐操作及科研水平。同時(shí)企業(yè)也可選派技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，與教師共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，合理調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，朝著應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式發(fā)展。對(duì)于設(shè)施專業(yè)，因其具有獨(dú)特的專業(yè)特征，是與園藝、農(nóng)學(xué)、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，高校與企業(yè)合作的同時(shí)，應(yīng)把專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理等方面相結(jié)合，使學(xué)校人才培養(yǎng)體系符合行業(yè)、企業(yè)崗位需求，將應(yīng)用性人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。而專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程以及方向限選課程的形式體現(xiàn)，而核心專業(yè)課程是設(shè)施專業(yè)特征的體現(xiàn)，是各個(gè)高校設(shè)施專業(yè)都應(yīng)該設(shè)置的課程，以此夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，才能使其具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和操作技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需求[1]。轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，合理調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，帶來的是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，高校培養(yǎng)出來的將不再是“眼高手低”缺乏職業(yè)適應(yīng)能力的畢業(yè)生，而是具備牢固專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，充分滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。

（三）強(qiáng)化校企合作，重視區(qū)域融合

強(qiáng)化校企合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。高?？膳c合作企業(yè)共同建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境[6]。學(xué)生參與了企業(yè)生產(chǎn)流程，有針對(duì)性的進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的職業(yè)技術(shù)教育，承擔(dān)了企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐，從教學(xué)到生產(chǎn)，從學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)換。而企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)在于技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新，在強(qiáng)化校企合作的過程中，無疑是通過產(chǎn)-學(xué)-研人才培養(yǎng)平臺(tái)，使企業(yè)利益擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)校企共建、資源共享、利益雙贏的育人新模式。與此同時(shí)，高校教學(xué)改革的創(chuàng)新，必須重視地方區(qū)域特色發(fā)展[7]，從地域特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和區(qū)位等因素出發(fā)，制定獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，樹立特色品牌和專業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以此強(qiáng)化高校與區(qū)域的相互溝通，相互作用。

三小結(jié)

總之，推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，一要更新觀念，二要?jiǎng)?chuàng)新體制。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)改革只有立足行業(yè)，以社會(huì)對(duì)人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的創(chuàng)新型設(shè)施專業(yè)人才。

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作者:李琛 邊衛(wèi)東 武春成 王帥 王東升 單位:河北科技師范學(xué)院園藝科技學(xué)院