微信平臺農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗課教學改革

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摘要：農(nóng)業(yè)生態(tài)學是生態(tài)學在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的分支，是理論性和應(yīng)用性很強的一門綜合性學科。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，基于微信和微課的翻轉(zhuǎn)教學作為一種新型教學模式在高校中受到廣泛的重視，成為教學改革探索的新方向。本文基于塔里木大學農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗教學中存在的主要問題，制定了課程教學改革實施方案，開展了以微信平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)教學模式的應(yīng)用探索。實踐證明，該教學模式能很好地激發(fā)學生主動學習的積極性，提高學生的自主學習能力，顯著提升了農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗課程的教學質(zhì)量。同時，本研究也為線上、線下混合式教學提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗課；微信；微課；翻轉(zhuǎn)教學；教學改革

農(nóng)業(yè)生態(tài)學是運用生態(tài)學和系統(tǒng)論的原理及方法，研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境之間相互聯(lián)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制的規(guī)律，以促進農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的綜合性學科[1]。該課程理論性和應(yīng)用性均很強，是農(nóng)林高校農(nóng)學、園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、植物保護等專業(yè)的必修課或?qū)I(yè)選修課。農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗教學是整個課程體系中非常重要的部分，在培養(yǎng)學生理論知識與實踐相結(jié)合的能力、提高動手操作能力、加強團隊協(xié)作能力及探索創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，將“兩微一翻”教學模式運用到農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗教學過程中，旨在有效提升該課程的教學效果與質(zhì)量。

1農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗教學中存在的問題

農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗教學作為農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的重要組成部分，對其教學方法進行探索性研究具有重要意義。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗教學過程中主要存在以下問題。

1.1學生缺乏主動學習性

教學過程大多采用以教師主動講解、學生被動練習的傳統(tǒng)模式；學生感到乏味無趣，學習無主動性；實驗操作按部就班，未能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，缺少創(chuàng)新性思維的鍛煉。

1.2忽視學生認知差異化

教學過程中采用統(tǒng)一的實驗方案，即使教師對授課內(nèi)容精心設(shè)計，但由于學生的自身基礎(chǔ)和接受能力有差異，仍會出現(xiàn)學習能力弱的學生跟不上、學習能力強的學生需求無法滿足的問題。

1.3課前課后缺少師生交流互動

在實驗課中，教師可以對學生實驗操作進行指導(dǎo)，及時解答學生發(fā)現(xiàn)的問題；但對學生課前引導(dǎo)、課后答疑不夠重視，直接影響教學效果和質(zhì)量。

1.4實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗主要是驗證性實驗，教學內(nèi)容與方法較為簡單，難以調(diào)動學生學習興趣和主觀能動性，難以拓展學生創(chuàng)新性思維。

1.5網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)利用不足

目前，學校搭建有基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，但由于課程資源主要以教學課件或案例為主，且視頻資料時間長，問題導(dǎo)向不突出，學生課前自主學習的主動性不高，教學效果不容樂觀。

2“兩微一翻”教學改革方案

針對目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗教學中存在的問題，筆者以學校構(gòu)建的智慧教室為平臺，以智能手機為基礎(chǔ)硬件設(shè)備，將微課—微信—翻轉(zhuǎn)課堂（“兩微一翻”）教學模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗教學改革中。借鑒已有的微課[2-3]、微信[4-5]和翻轉(zhuǎn)課堂[6]的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合植物科學學院的教學實際情況，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗課進行了“兩微一翻”教學模式的應(yīng)用探索（圖1）。

2.1課前

教師根據(jù)教學目標，選取重點知識，制作精煉的微課視頻（每堂課時間控制在15min內(nèi)），課前將微課通過微信發(fā)送到班級群或公眾號，同時推送一些拓展資料供學生參考。督促學生自主預(yù)習，并以小組的形式設(shè)計實驗方案，在課前指定時間內(nèi)通過微信提交給教師，教師對實驗方案的可行性進行分析，并及時將修訂意見反饋給學生。教師在微信群里答疑，并引導(dǎo)學生互相討論。通過這一環(huán)節(jié)，可以增強學生自主學習、獨立思考和分析解決問題的能力。2.2課中首先，教師對實驗內(nèi)容、原理及方法進行講解，隨后以小組討論、輪流講解的方式調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍；教師對重要操作步驟進行演示，并強調(diào)實驗注意事項，學生根據(jù)自己設(shè)計并討論修訂后的實驗方案進行實驗，教師在答疑的過程中引導(dǎo)學生拓展思維，注重培養(yǎng)學生動手操作能力和科研創(chuàng)新能力。

2.3課后

學生課后通過微信先提交電子版實驗報告，教師評閱后將問題反饋給學生，并選出優(yōu)秀報告在群內(nèi)或公眾號進行展示；對實驗報告中存在問題較多的學生通過微信單獨解答和指導(dǎo)，最后學生進行歸納總結(jié)，修訂實驗報告并打印上交，教師批閱后存檔。通過這種方式可以及時查漏補缺，進一步鞏固所學知識，做到個性輔導(dǎo)，兼顧學生差異。

3“兩微一翻”教學改革效果評價

授課班級全體學生都通過了實驗課期末理論和操作考試。課程結(jié)束后，通過微信線上問卷對“兩微一翻”教學模式進行了調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學生能課前預(yù)習，并認為微課起到了很好的引導(dǎo)作用。對于微課時長，87.7%的學生認為控制在15min以內(nèi)很好，9.2%的學生認為可以再延長5~10min，4.1%的學生認為時間控制在10min以內(nèi)。對于課前自主設(shè)計實驗方案，79.2%的學生認為沒有難度，可以按時完成；16.8%的學生認為有一定難度；4%的學生認為很難，希望教師提供備選方案。100%的學生認為通過微信平臺上微課和進行答疑很便利。100%的學生認為“先學后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能很好地提高學生的學習積極性和參與性，體現(xiàn)學生學習的主體地位。93.6%的學生認為“兩微一翻”教學模式提高了課余時間的利用效率，減少課下玩網(wǎng)游和無聊閑逛的時間。期末考試成績和調(diào)查問卷兩方面的分析表明，“兩微一翻”教學模式能有效提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗課的教學效果和質(zhì)量。

4“兩微一翻”教學模式的優(yōu)勢

4.1激發(fā)學生學習的主動性和積極性

課前通過微課自主預(yù)習，“先學后教”，把學習的主動權(quán)還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體地位，從而調(diào)動學生學習積極性和參與性。分組設(shè)計實驗方案和討論，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獨立思考的能力，同時有助于培養(yǎng)學生團隊合作精神。

4.2在線答疑，兼顧學生差異

課前、課后在線答疑，引導(dǎo)學生積極討論。對基礎(chǔ)較弱的學生針對知識點細致講解，使其完全掌握；給學有余力的學生推送參考資料，拓展專業(yè)知識面。

4.3加強師生互動，增進師生情誼

課前、課后師生通過微信實時互動交流，一方面，可以提升學生主體地位，提高學習效率；另一方面，有助于建立學生對教師的信賴感，增進師生情誼，從而營造良好的尊師重教氛圍。

4.4充分利用信息技術(shù)，活躍課余生活

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和智能手機的迅速發(fā)展，各類手機軟件應(yīng)運而生。大學期間，學生的課余時間相對充足，玩手機游戲就成了許多學生課余消遣娛樂的方式，有的甚至沉迷游戲不能自拔而耽誤了學業(yè)。通過微信這個方便的交流平臺，教師微課及推送資料，引導(dǎo)和督促學生課前預(yù)習、課后答疑，不僅激發(fā)了學生學習主動性，而且讓學生合理有效地利用課余時間。

5結(jié)論

“兩微一翻”教學模式增加了師生間的互動交流，增進了師生情誼?！跋葘W后教”為學生們提供了發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的機會，讓學生帶著問題進課堂，體現(xiàn)了學生學習的主體地位，激發(fā)了學生自主學習的主動性和積極性，顯著提升了農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗課程的教學效果和質(zhì)量。

6參考文獻

[1]駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學[M].3版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2017.

[2]曹莉，姜姍，任靖娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生的影響研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（7）：197.

[3]楊軍，張弢.“微課”背景下的“微學習”目標研究[J].教育教學論壇，2020（17）：149-150.

作者：張翠麗 曹琦 單位：塔里木大學植物科學學院