金課下醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)改革探析
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醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不可或缺的課程，與臨床課程密不可分，臨床課程中的外科學(xué)、傳染病學(xué)等不少疾病都和微生物感染有一定關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為提升醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，可對(duì)其教學(xué)模式、方法與手段進(jìn)行改革，以打造“金課”。
1金課的概念與價(jià)值
1．1金課概念
金課又稱一流課程，主要是指金課建設(shè)計(jì)劃的國(guó)家級(jí)一流課程與省級(jí)一流課程，是指按照新時(shí)代的課程理念以及人才發(fā)展規(guī)律，并以智慧課堂和技術(shù)為依據(jù)，來塑造極具中國(guó)特色的課程體系。高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”是金課的標(biāo)準(zhǔn)?！案唠A性”是指知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力與高級(jí)思維；“創(chuàng)新性”主要包括課程內(nèi)容、教學(xué)形式與學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)新，課程內(nèi)容反映時(shí)代性、教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性；“挑戰(zhàn)度”是指課程具有一定的挑戰(zhàn)難度，對(duì)教師與學(xué)生都提出較高的要求［1］。
1．2金課價(jià)值
金課具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。從廣義上講，我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，從“教育大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃龔?qiáng)國(guó)”。而金課作為我國(guó)原創(chuàng)課程形態(tài)，極具中國(guó)特色，受到國(guó)際上不少國(guó)家的關(guān)注［2］，以望借鑒中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與案例。由此可知，金課承擔(dān)著培養(yǎng)卓越拔尖人才以及促進(jìn)國(guó)際教育發(fā)展的重任。從狹義上講，醫(yī)學(xué)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在不少弊端，需淘汰“水課”，建設(shè)“金課”。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)主要以治療為主，而金課新理念豐富了教育目標(biāo)及內(nèi)容，從治療為主擴(kuò)展到生命健康全周期，即預(yù)防、治療與康養(yǎng)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)極具影響力的人才。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)改革的必要性
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)微生物課堂教學(xué)多是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，課堂氛圍較為枯燥沉悶。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上課程內(nèi)容較為繁雜，教師在教學(xué)過程中難以有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與檢查。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性，盡管學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，但僅停留在表面，很少主動(dòng)分析，從而難以將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到實(shí)踐中。并且學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析、思考與解決問題的能力都受到一定程度的制約。此外，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，較難了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與掌握情況，通常是根據(jù)部分學(xué)生的回應(yīng)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以充分理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異越發(fā)顯著。在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，通常是根據(jù)考核成績(jī)、出勤率或者課堂表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣難以深入了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)評(píng)價(jià)難以全面發(fā)揮成效。當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的要求也逐漸提高，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。再加上醫(yī)療體制改革的深入發(fā)展，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校需順應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與能力的醫(yī)務(wù)人才。除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)與技能以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。因此需要積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)改革，淘汰“水課”，建設(shè)“金課”［3］。
3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)改革策略
3．1整合教學(xué)內(nèi)容
以打造“金課”為目標(biāo)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)改革，可通過整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程的“高階性”［4］。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課內(nèi)容與免疫學(xué)聯(lián)系緊密。例如講到結(jié)核分枝桿菌、鏈球菌時(shí)涉及到免疫學(xué)的抗原、超敏反應(yīng)等概念，授課教師就要能熟練講解其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。除了免疫學(xué)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與生理、病理、藥理等其他課程也都聯(lián)系緊密，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出高要求，能夠跨學(xué)科講解。
3．2豐富教學(xué)方法
以打造“金課”為目標(biāo)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)改革，可豐富教學(xué)方法，體現(xiàn)課程的“創(chuàng)新性”。在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。比如，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與社會(huì)生活具有緊密聯(lián)系，如傳染病疫情等，教師可應(yīng)用調(diào)查體驗(yàn)教學(xué)法，發(fā)給學(xué)生一份與醫(yī)學(xué)微生物相關(guān)的調(diào)查問卷，組織學(xué)生通過調(diào)查來發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物與社會(huì)生活的聯(lián)系性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師可采用問題教學(xué)法，在課前準(zhǔn)備工作時(shí)貼合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)相關(guān)問題，在教學(xué)中組織學(xué)生分小組就相關(guān)問題查閱資料、討論與交流，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，并在最后點(diǎn)評(píng)。問題教學(xué)法能夠突出課堂的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、分析與解決問題，突出學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力等。此外，還有歸納比較式教學(xué)法、知識(shí)講座教學(xué)法等，合理的教學(xué)方法能夠提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)“金課”目標(biāo)。
3．3運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂
以打造“金課”為目標(biāo)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)改革，可通過線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授與內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)過來，充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力與合作探究能力等。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的“挑戰(zhàn)度”，教學(xué)中突出互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)解決問題的能力。在課前，教師應(yīng)精心備課，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來錄制教學(xué)視頻及設(shè)計(jì)好相關(guān)問題，到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并解答問題，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。在課堂上，教師與學(xué)生圍繞問題與任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)交流，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)的過程中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究，并完成相關(guān)作業(yè)與操作［5］。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，以信息技術(shù)為支撐，課堂教學(xué)多合作互動(dòng)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)與組織的作用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分配，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)效率與效果。
3．4融入“課程思政”教育理念
目前許多高校開展課程中融入“課程思政”教育理念，通過舉辦課程教學(xué)比賽、注重傳統(tǒng)文化傳承等方法，開展了“課程思政”的探索和實(shí)踐［6］。音建華等通過許多生動(dòng)案例，介紹如何在“微生物學(xué)”課堂教學(xué)過程中立德樹人［7］。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂中融入“課程思政”教育理念的途徑很多，如對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品中涉及醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的相關(guān)論點(diǎn)加以引用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在醫(yī)學(xué)課程的講授中，結(jié)合傳統(tǒng)文化，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起到一定的作用。綜上所述，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)存在一定的弊端，需要對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)手段進(jìn)行改革，可通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用適宜的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以提升教學(xué)效率與效果，打造“金課”目標(biāo)。
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作者:時(shí)文艷 劉迪 劉水 董博奇 孫潔 鄭美玉 孫宏宇 馮憲敏 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院