數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策6篇

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第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一，教師不能因材施教

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差異的，而這種差異是現(xiàn)實(shí)存在的，無(wú)法改變的，在這種差異存在的情況下，教師要高效地完成教學(xué)任務(wù)，就必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教的教學(xué)方案。目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即應(yīng)試教學(xué)模式，這種教學(xué)模式完全違背了因材施教的正確教育方針，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。

2.學(xué)生缺乏對(duì)高等數(shù)學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在很多的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生厭惡的一個(gè)重要原因[2]。針對(duì)高職院校學(xué)生而言，他們進(jìn)入高職院校的主要目的就是學(xué)到一種生活技能，不會(huì)被社會(huì)所淘汰，但是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性使許多學(xué)生產(chǎn)生了懷疑，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)今后的生活一點(diǎn)幫助都沒(méi)有，這些數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中也不會(huì)運(yùn)用到，所以沒(méi)有必要花太多的時(shí)間去學(xué)。

3.教學(xué)理論和方法落后

教師教學(xué)理論和教學(xué)方法的落后是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差的主要原因。多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面注重的還是應(yīng)試教育，他們把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理念得不到改革，教學(xué)方法得不到創(chuàng)新，是目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的最重要的教學(xué)問(wèn)題。

二、提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

學(xué)生的入學(xué)水平不一，面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師只有做到因材施教，才能挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，例如尋找學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的地方，進(jìn)行強(qiáng)化教育。

2.加大高職數(shù)學(xué)教學(xué)重要性宣傳

為了提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須加大對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重要性的宣傳，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到高職數(shù)學(xué)的重要性[3]。

3.改變教學(xué)理論和方法

為了適應(yīng)現(xiàn)代高職院校的教學(xué)要求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行教育工作。在現(xiàn)代高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校引進(jìn)了一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，即數(shù)學(xué)建模理念，運(yùn)用這種理念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到了滿意的教學(xué)效果。除擁有良好的教學(xué)理念之外，教學(xué)方法也非常重要，好的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在許多教學(xué)問(wèn)題，學(xué)校必須針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，并采取有效措施，以提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

作者：王鐵龍 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高等數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)策略

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，不斷地完善教學(xué)手段、教學(xué)理念以及教學(xué)模式，但是其與高等數(shù)學(xué)教育改革的最終目的還存在著一定程度的差距，對(duì)影響高等數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入的改革與創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在：

1.1教學(xué)理念沒(méi)有創(chuàng)新發(fā)展

雖然我國(guó)在積極的推進(jìn)素質(zhì)教育改革，教師的教育理念也在積極地發(fā)生著變化，但是他們往往受到傳統(tǒng)思想的影響，他們對(duì)教學(xué)理念還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)還沒(méi)將素質(zhì)教育理念應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中其采取的還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育理念，他們的思想意識(shí)沒(méi)有建立“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師將自己擺在教學(xué)過(guò)程的主體地位，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程只有被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，老師不重實(shí)效地進(jìn)行理論講解。

1.2高等數(shù)學(xué)課程選擇與專業(yè)實(shí)踐存在差距

高等教育院校是分為不同專業(yè)的，每個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求也不同，比如經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)有需求，而建筑類(lèi)的專業(yè)會(huì)對(duì)微積分以及數(shù)學(xué)圖形設(shè)計(jì)原理等知識(shí)有實(shí)踐需求，但是高等院校在選擇高等數(shù)學(xué)教材時(shí)其采取的都是統(tǒng)一的內(nèi)容，而且教師在不同的專業(yè)講課的過(guò)程中也沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要有重點(diǎn)的進(jìn)行講解與分析。同時(shí)高校的數(shù)學(xué)教材過(guò)分追求理論性，而忽視實(shí)踐應(yīng)用性。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要具有社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性，但是此問(wèn)題也是高等數(shù)學(xué)教材的通病，高等數(shù)學(xué)內(nèi)容目前還是集中在對(duì)理論知識(shí)的重點(diǎn)闡述中，當(dāng)然學(xué)生只有掌握牢靠的理論知識(shí)才能為以后的實(shí)踐應(yīng)用技能提高奠定基礎(chǔ)，但是高等教材中應(yīng)該對(duì)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一定比例的講解，而實(shí)際上實(shí)踐應(yīng)用部分的知識(shí)分量非常的少。

1.3課程單一，沒(méi)有層次差別

雖然進(jìn)入相同高校的學(xué)生成績(jī)非常接近，但是他們之間的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)還是存在很大的差距，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)存在不同程度的差別，而高校在數(shù)學(xué)教學(xué)中基本采取無(wú)差別的教學(xué)方式，即教師在授課的內(nèi)容選擇上不考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握情況，實(shí)行一致的教學(xué)方式，雖然這樣有利于減輕教師的備課壓力，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是非常不利的，這樣的課程設(shè)置對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其是對(duì)剛剛加入高等院校的“90”后學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種巨大的打擊，因?yàn)樗麄兙哂泻軓?qiáng)的自尊心，抗壓能力比較弱，如果他們聽(tīng)不懂知識(shí)后，他們不會(huì)主動(dòng)地問(wèn)而是會(huì)逐漸地對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。

1.4教師的綜合能力還有待提高

雖然高等院校的教師具有豐富的理論知識(shí)以及較強(qiáng)的科研能力，但是他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中沒(méi)有服務(wù)意識(shí)，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)，他們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)“，數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，而不是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)”現(xiàn)在多數(shù)教師對(duì)此觀點(diǎn)還存在誤區(qū)，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教學(xué)工作的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

1.5缺乏對(duì)數(shù)學(xué)建模深入的認(rèn)識(shí)

在校師生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)建模缺乏深入的認(rèn)識(shí)，有些甚至避開(kāi)這個(gè)話題，忽視數(shù)學(xué)建模的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于書(shū)本知識(shí)，并沒(méi)有將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到書(shū)本中去，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫節(jié)，忽視運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也缺乏交流與合作，并沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)建模教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、完善數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

根據(jù)上述的我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行多方面的改革，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育目的。

2.1積極實(shí)施和推進(jìn)課程分層分類(lèi)教學(xué)

分層分類(lèi)教學(xué)是高等數(shù)學(xué)教育針對(duì)不同的專業(yè)、不同的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)而定的，教師根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相同專業(yè)的學(xué)生要根據(jù)學(xué)生個(gè)體制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，以此保證學(xué)生的全面發(fā)展，具體措施如下：

2.1.1考慮學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)定位

高校是由不同地區(qū)的學(xué)生共同組成的，而且每個(gè)地方之間的教育層次以及內(nèi)容也不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高校之后他們的知識(shí)基礎(chǔ)不同，他們掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也存在很大的差異性，因此高校要根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，將屬于相同層次的學(xué)生納入到同一班級(jí)，以此方便教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

2.1.2分層分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)

在教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)完成后，要對(duì)他們進(jìn)行差別化教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容，并且要對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生給予重點(diǎn)照顧，提高他們的知識(shí)水平。當(dāng)然對(duì)此層次學(xué)生的教學(xué)要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)效性，而且要注意方式方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.2改進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)方法應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)努力當(dāng)好教學(xué)的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生參與的興趣濃了，積極性高了，教與學(xué)的結(jié)合才會(huì)成為有機(jī)而不可分的整體，才可能收到良好的效果。將新的教學(xué)手段應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但可以節(jié)省大量的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上思考和練習(xí)，還可以達(dá)到形象直觀的效果，幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)師生的交流，提高課堂教學(xué)效率。高度的抽象性是高等數(shù)學(xué)的特征之一，如函數(shù)、極限、微分法、導(dǎo)數(shù)、積分等。對(duì)于這些與中學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系密切的內(nèi)容，可借助數(shù)學(xué)軟件系統(tǒng)、投影儀、視頻展示臺(tái)等設(shè)備幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行必要的整理和復(fù)習(xí)。

2.3開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教師要抓住90后學(xué)生視野開(kāi)闊，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，大力開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。在這個(gè)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法應(yīng)用起來(lái)。比如，物流專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)商品配送問(wèn)題的模型等等。這些模型都沒(méi)有具體答案，沒(méi)有固定解法，所以，這些都要學(xué)生自己獨(dú)立思考，刻苦鉆研。而這些建模的過(guò)程，卻是數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過(guò)程。具體的建模教學(xué)活動(dòng)途徑是：①將數(shù)學(xué)建模課程納入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)體系中，并且數(shù)學(xué)建模開(kāi)設(shè)的時(shí)間要盡可能的向前提，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)，活躍數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)建模知識(shí)興趣的了解提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生的課余數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一種很好地實(shí)踐性鍛煉機(jī)會(huì)；②數(shù)學(xué)建模課程的選擇一定要結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)，數(shù)學(xué)建模雖然在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用范圍比較廣，但是將數(shù)學(xué)建模與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的形式也是必要的，因?yàn)楦咝W(xué)生在畢業(yè)后基本是從事自己專業(yè)范疇內(nèi)的工作，因此高校保證學(xué)生的數(shù)學(xué)建模要符合專業(yè)的要求；③高校要加大對(duì)數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在實(shí)質(zhì)內(nèi)容了解的重要手段，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索激情，吸引學(xué)生的注意力，比如高校通過(guò)實(shí)驗(yàn)室將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)工具生動(dòng)地展示出來(lái)，可以簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.4突出高等數(shù)學(xué)的實(shí)用性，鼓勵(lì)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡量采取有效的措施將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)移到社會(huì)實(shí)際生活應(yīng)用中，并且教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)擴(kuò)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，具體措施：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際事物進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生分析它們之間的聯(lián)系性；二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有關(guān)方面的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)創(chuàng)新大賽，對(duì)于一些有創(chuàng)新想法的學(xué)生，教師要給其必要的指導(dǎo)與幫助。

2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的條件，適當(dāng)招進(jìn)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和年輕有創(chuàng)新的教師，互補(bǔ)教學(xué)，以老教師的經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)水平。此外，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織各高校教師相互學(xué)習(xí)、交流，分享教學(xué)心得，增加他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校還應(yīng)該選出學(xué)科帶頭人，提高學(xué)科研究水平，引領(lǐng)自身隊(duì)伍不斷前進(jìn)，提升教師的綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平。

2.6改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接手段，考試的方式直接決定了教師的教學(xué)手段與模式，比如以應(yīng)試教育為主的考試制度，它的教學(xué)模式就是老師將考試中涉及到的知識(shí)通過(guò)各種方式傳遞到學(xué)生腦海里，一般情況下老師不會(huì)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也不會(huì)考慮到學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職院校就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)考試評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，采用形式多樣的考試形式及教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。如：采用大作業(yè)和綜合考試、口試和筆試相結(jié)合，讓學(xué)生寫(xiě)小論文，也可讓學(xué)生通過(guò)某種方式的考核獲得不同的等級(jí)，如直接進(jìn)行高等數(shù)學(xué)等級(jí)考試，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要取得相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的需要。在教學(xué)中，不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還要重視思想方法的滲透，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽尋求突破，堅(jiān)持不懈，持之以恒，重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，積極推進(jìn)教學(xué)改革工作，爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面取得更大的進(jìn)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才作出貢獻(xiàn)。

作者：曲向哲 單位：云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇:職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及措施

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

一般而言，中職學(xué)校的生源在數(shù)量、文化素質(zhì)質(zhì)量上都低于普高生源，在教學(xué)過(guò)程中，職高學(xué)生主要具有如下特點(diǎn)：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)情況較為嚴(yán)重。在我國(guó)傳統(tǒng)思想中始終認(rèn)為讀書(shū)高于勞動(dòng)，普高由于職高，這也是造成職高生源差的主要原因。許多學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差，考不上好的高中才“被迫”進(jìn)入職高學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)文化成績(jī)不高，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，厭學(xué)情況十分普遍。

(2)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，自信心不強(qiáng)。筆者通過(guò)觀察、訪談班級(jí)學(xué)生，得知大部分職高學(xué)生對(duì)于能否學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，上課跟不上教師的進(jìn)度，也看不懂教材的實(shí)例，久而久之則更加喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與信息。

(3)受職高教育觀念影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失。我國(guó)職高長(zhǎng)期以來(lái)始終偏向于專業(yè)技能教育，受這種思想的影響，學(xué)校數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生通常在潛意識(shí)中也“看輕”數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義與作用認(rèn)識(shí)不足。

1.2學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1)職高數(shù)學(xué)教學(xué)大綱陳舊，指導(dǎo)思想落后。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師大多沒(méi)有進(jìn)行合理、科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程也無(wú)多少研究，并且大部分教師有按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)重文化、輕勞動(dòng)教育思想的存在，中職教育的指導(dǎo)思想也一直處于滯后的地位，雖然新課程改革實(shí)施以來(lái)中職教育理念也得到了一些改變，但并未從根本上轉(zhuǎn)變這種思想。

(2)教學(xué)內(nèi)容單一、僵硬，缺乏職業(yè)教育特色。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求以及專業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以將職業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。然而，當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)基本上仍沿用普高的內(nèi)容大綱，教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)新意，教學(xué)中仍然采取以教師為中心的課堂模式，知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，與專業(yè)的銜接程度不高，完全缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色。

(3)在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的師生溝通。與普高學(xué)生一樣，職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大部分教師仍未改變模式，在課堂上并未建立起情感式體驗(yàn)情境，學(xué)生情緒緊張，害怕教師提問(wèn)，課堂沉默現(xiàn)象十分突出。這從側(cè)面反映出職高數(shù)學(xué)課堂上，師生之間仍缺乏有效的溝通渠道和交流方式，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生對(duì)教師仍然具有較高的“戒心”。

(4)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在我國(guó)教育體系中，知識(shí)之間的相互聯(lián)系十分密切，各學(xué)科互相滲透，共同構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，尤其是數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)類(lèi)工具學(xué)科，對(duì)其他專業(yè)的學(xué)習(xí)更加重要。而在中職教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程教學(xué)卻基本處于脫節(jié)狀態(tài)，學(xué)科專業(yè)針對(duì)性不足，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)實(shí)際使用也沒(méi)有多大幫助，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也更擠占了數(shù)學(xué)學(xué)科中職教育中的生存空間。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本途徑

(1)更新觀念，改變師生對(duì)職高數(shù)學(xué)學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)。教學(xué)觀念是影響教學(xué)行為的重要因素，教學(xué)觀念的滯后必然會(huì)降低改革的成效，在當(dāng)前職高教育的理念下，職高教育工作者必須從自身觀念的改革入手，改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)。教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，從死板的知識(shí)教學(xué)向研究性教育過(guò)渡；從封閉式教學(xué)向開(kāi)放式、合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變；從權(quán)威式知識(shí)傳授向以興趣帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中要清晰地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)向職業(yè)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮職業(yè)數(shù)學(xué)教育的特色。

(2)改變教學(xué)方式，全面貫徹素質(zhì)教育理念。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較枯燥無(wú)味的學(xué)科，但其內(nèi)在邏輯性卻十分強(qiáng)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠學(xué)生自身的“埋頭苦干”是不行的，它離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教育家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要遵循興趣引導(dǎo)的原則，以幽默、奇趣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并在教學(xué)過(guò)程中全面貫徹素質(zhì)教育理念方式，從而將學(xué)生引上“正道”。

(3)理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)“無(wú)用論”是困擾職高數(shù)學(xué)教育的一道難題，要改變這種現(xiàn)狀，唯有讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得“有用”，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師就需要讓數(shù)學(xué)回歸生活、回歸專業(yè)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“回歸”，第一，概念引導(dǎo)的回歸。教師在講授數(shù)學(xué)概念時(shí)要盡量從生活實(shí)際入手，深入淺出，便于學(xué)生理解；第二，舉例的回歸。教師所舉的數(shù)學(xué)實(shí)例應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，如建筑專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從平面圖形的面積計(jì)算、幾何圖形公式等入手來(lái)講解，以提高其學(xué)習(xí)注意力；第三，課后習(xí)題要回歸現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)課后作業(yè)要以開(kāi)放性題目為主，避免死板運(yùn)算，盡量跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活靠攏。在教材選擇方面，首先要明確學(xué)科定位，根據(jù)專業(yè)來(lái)選擇與其相匹配的數(shù)學(xué)教材，從而有效整合專業(yè)課與基礎(chǔ)課。

(4)實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性。職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，但有存在一定的高低差異，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，教師可以采取分層教學(xué)模式，讓教師來(lái)適應(yīng)學(xué)生，而非學(xué)生一味地迎合教師。針對(duì)數(shù)學(xué)分層的現(xiàn)實(shí)，職高學(xué)習(xí)可以借鑒大學(xué)學(xué)科教學(xué)模式，教師固定、教室固定，而學(xué)生流動(dòng)上課，根據(jù)數(shù)學(xué)分層的不同，讓學(xué)生接受與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的課程教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要做適當(dāng)?shù)母淖?，從傳統(tǒng)的成績(jī)論，逐步向?qū)W分制等多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，尤其要看到學(xué)生的進(jìn)步，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)的效率。

針對(duì)中職學(xué)生的基本現(xiàn)狀，在新一輪課程教學(xué)改革浪潮中，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、普及性、實(shí)用性與發(fā)展性，面向全體學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技能教育與基礎(chǔ)理論教育有機(jī)結(jié)合，如此方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

作者：崔茜 單位：遼寧省鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校

第四篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)在的問(wèn)題及策略

一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、探求知識(shí)的主動(dòng)性較差，需要進(jìn)一步提高。初中數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常能看到有的學(xué)生，根本不聽(tīng)老師講課，無(wú)心學(xué)習(xí)，搞小動(dòng)作者屢見(jiàn)不鮮，紀(jì)律極為渙散，這還不算，有時(shí)專心做一些干擾學(xué)習(xí)的同學(xué)調(diào)皮事情，對(duì)教師精心的講課無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)所事事，影響將極大，一節(jié)課的時(shí)間白白浪費(fèi)，導(dǎo)致四十五分鐘的課堂教學(xué)沒(méi)有效果。放學(xué)之后，對(duì)老師布置的作業(yè)，隨心所欲，有的時(shí)候?qū)懸恍?，錯(cuò)誤不斷，丟三落四，不求甚解，一些寫(xiě)生干脆不寫(xiě)，到學(xué)校找優(yōu)秀學(xué)生借作業(yè)，抄寫(xiě)作業(yè)，對(duì)教師布置的作業(yè)不探索、不思考。課堂教學(xué)教師引導(dǎo)都不學(xué)習(xí)，課下就不用說(shuō)動(dòng)腦筋主動(dòng)學(xué)習(xí)了，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)，阻礙了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備閑置不用，使用率極低。隨著新課程改革的進(jìn)行，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備已近走進(jìn)了學(xué)校，現(xiàn)代信息技術(shù)手段已經(jīng)使用，特別是多媒體教學(xué)手段的使用。然而，由于種種原因，導(dǎo)致多媒體教學(xué)手段利用率較低。每一位教師應(yīng)該明白，學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，最主要的目的是輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，絕不是有這種教學(xué)手段代替教學(xué)，本末倒置。教師使用多媒體教學(xué)時(shí)，一定注意：不能一節(jié)課完全讓學(xué)生看多媒體課件，代替教師講課，濫用多媒體；不能因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w課件，不寫(xiě)板書(shū)了，多媒體不能代替板書(shū)；現(xiàn)在優(yōu)秀的多媒體課件很多，百度就能搜集到，一定擇其善而用之，根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際自己設(shè)計(jì)課件，把優(yōu)秀的課件作為有效的參考?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有正確使用多媒體這一輔助教學(xué)設(shè)備。

3. 為了中考取得好成績(jī)，沒(méi)有節(jié)制的做題數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，題海戰(zhàn)術(shù)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)采用的一種教學(xué)方法，這種方法在一定時(shí)期一定程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是它也成為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。為了中考取得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)極為關(guān)注，大部分初中學(xué)校把三分之一時(shí)間都用在了學(xué)生做題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一道同樣的試題，有的竟能做四遍之多，沒(méi)有節(jié)制的做題，達(dá)到了學(xué)生能把這道試題解法背下來(lái)的程度，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)習(xí)信心。

二、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)的主線，這已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。然而在課堂教學(xué)中，教師講授知識(shí)，演練習(xí)題，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)觀看極為普遍，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主體地位觀念。教師一定把時(shí)間還給學(xué)生，留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，思維想象意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們獨(dú)立進(jìn)行思考，自己解決問(wèn)題。例如講授“測(cè)量旗桿的高度”時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，小組合作討論后，教師進(jìn)行總結(jié)，一共有有三種方法：陽(yáng)光下的影子、鏡子的反射、杠桿，由每一個(gè)小組進(jìn)行一種方法測(cè)量，讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。測(cè)量之后，每組學(xué)生根據(jù)本組所測(cè)量的實(shí)際數(shù)據(jù)計(jì)算出旗桿的高度。既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的重要觀念是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的基本素質(zhì)就是具有活躍的邏輯思維，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)是人所共知的。課堂教學(xué)往往出現(xiàn)教師講課慷慨激昂，學(xué)生課上聽(tīng)教師的講授明了清晰，感覺(jué)都聽(tīng)明白了，一到做練習(xí)的時(shí)候，無(wú)從下手不會(huì)了，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？導(dǎo)致的直接原因就是學(xué)生沒(méi)有具備一定的思維邏輯能力。教師一定注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，掌握基本的邏輯思維推理，即會(huì)綜合，也會(huì)分析，做到二者有機(jī)結(jié)合。從已知條件出發(fā)，找到相關(guān)信息，得出結(jié)論，再?gòu)膯?wèn)題入手，歸納解決問(wèn)題的條件，進(jìn)行對(duì)比，最后找出最佳解決方法。學(xué)生一定注意靈活運(yùn)用，扎實(shí)、雄厚的知識(shí)積累是培養(yǎng)邏輯推理能力的一個(gè)重要保障。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題意識(shí)。教師一定創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，或讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題最后解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。教師必須注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，傳授提出問(wèn)題的方法，提出有價(jià)值、有意義、啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，問(wèn)題做到簡(jiǎn)明扼要、開(kāi)放啟發(fā)、趣味嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定進(jìn)過(guò)周密的思考，語(yǔ)言清晰精煉，難以適度，吸引學(xué)生的好奇心，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段的一個(gè)重要學(xué)科，必須改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)這一現(xiàn)狀，學(xué)校和教師必須采取相應(yīng)對(duì)策措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

作者：袁海波 單位：吉林省伊通滿族自治縣第四中學(xué)校

第五篇:數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題探討

一、學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)

教師和家長(zhǎng)只重視學(xué)生的表面教學(xué)，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)。一方面在數(shù)數(shù)的時(shí)候大多數(shù)家長(zhǎng)只教會(huì)學(xué)生按照數(shù)的順序數(shù)就行了，老師認(rèn)為家長(zhǎng)已經(jīng)教會(huì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)法了，就對(duì)這部分知識(shí)一帶而過(guò)。殊不知有一部分學(xué)生就只會(huì)按照順序數(shù)或數(shù)完3再指著6，學(xué)生會(huì)讀成4，9和6分不清楚，將9讀成拼音q等等。另一方面，教師只注重學(xué)生的加減法練習(xí)，對(duì)于題目中設(shè)計(jì)的文字沒(méi)有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，老師大包大攬地將題目意思直接告訴學(xué)生，學(xué)生就像一臺(tái)機(jī)器不停地、反反復(fù)復(fù)地去數(shù)手指，去做大部分學(xué)生都會(huì)的加減法，從而使學(xué)生的思維難以形成。識(shí)字不光是語(yǔ)文課的事情，同樣數(shù)學(xué)課上也要學(xué)生識(shí)字，否則學(xué)生的數(shù)學(xué)能力同樣上不去。有一學(xué)期末四年級(jí)有兩個(gè)學(xué)生考數(shù)學(xué)時(shí)，有一道題是要求學(xué)生對(duì)給出的多位數(shù)數(shù)出來(lái)，并填出是幾位數(shù)，原本是一道送分的題，這兩個(gè)學(xué)生一定是沒(méi)看懂題目意思，也就是識(shí)字少所造成丟分，可見(jiàn)識(shí)字的重要性。

二、教學(xué)中一定要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)圖、說(shuō)算式，老師少說(shuō)多聽(tīng)。許多老師在讓學(xué)生做5+6或9-7一類(lèi)的題目時(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要做出正確答案就可以了。實(shí)際上在大部分學(xué)生正確率達(dá)到95%的時(shí)候，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)算式的能力，否則一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊的情緒，時(shí)間長(zhǎng)了不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在訓(xùn)練加法時(shí)一定要將“又買(mǎi)了、又飛來(lái)、原來(lái)有、現(xiàn)在有等”設(shè)計(jì)加法的詞匯都用上，從實(shí)際生活中體會(huì)加減法的意義。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)書(shū)中有大量的圖，要求學(xué)生根據(jù)圖形中所給的意思列算式，老師一開(kāi)始對(duì)圖形意義不夠重視的話，會(huì)使大部分學(xué)生采用猜的方法，只要問(wèn)學(xué)生題目怎么做時(shí)，學(xué)生張開(kāi)嘴就說(shuō)：“加法?！碑?dāng)老師說(shuō)“：錯(cuò)了?！睂W(xué)生就會(huì)馬上說(shuō)減法。如此下去，學(xué)生根本不動(dòng)腦筋，等到學(xué)了乘除后，猜對(duì)的機(jī)會(huì)減少了，因此學(xué)生就對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)失去了信心。為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，當(dāng)學(xué)生用猜的方法由加法轉(zhuǎn)變成減法或由減法變?yōu)榧臃〞r(shí)，老師既不能罵也不能聽(tīng)之任之，而是要分析采用此解題方法的原因，一開(kāi)始可能全部學(xué)生都不理解，老師必須從學(xué)生身邊發(fā)生的事情舉例，可以將學(xué)生分為若干小組，分別上黑板將算式的情景展現(xiàn)出來(lái)，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析題目，同時(shí)又參與了集體活動(dòng)。一來(lái)二去一部分學(xué)生就學(xué)會(huì)了看圖，這時(shí)老師就不要再大包大攬，遇到有圖形的題目時(shí)就可以讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)，或者讓學(xué)生在小組里進(jìn)行討論，學(xué)生在此過(guò)程中積累了數(shù)學(xué)知識(shí)，也為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題

根據(jù)教材的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教材是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資料，它給我們提供了范例，課本中有許多可以利用的材料去培養(yǎng)學(xué)生提出許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)的問(wèn)題。（1）圍繞課題去提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的課題，是一節(jié)課主要內(nèi)容的中心所在，所學(xué)內(nèi)容是緊緊圍繞課題進(jìn)行的，老師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。（2）從課本中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述中提出許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)源于思，思源于“疑”，有疑才能引起思考，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的，比如圖中的對(duì)話框等。（3）在生活情境中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，往往對(duì)自己比較熟悉的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學(xué)習(xí)的愿望。情境可以在課堂上展示出生活中豐富多彩的一面，通過(guò)這些外部作用刺激學(xué)生的大腦皮層的興奮中心，激起學(xué)生的興趣。在合適的時(shí)間讓學(xué)生閉上眼睛想象出生活中的事物，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度

對(duì)于學(xué)生在課堂上完成作業(yè)的時(shí)間不同，老師應(yīng)該怎么處理。對(duì)于成績(jī)好，做作業(yè)速度快的學(xué)生，不要求做反反復(fù)復(fù)的同樣的習(xí)題，可以根據(jù)當(dāng)堂課的時(shí)間安排合理的其他作業(yè)讓學(xué)生完成。比如，給學(xué)生補(bǔ)充一些靈活的題目。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生主要是讓學(xué)生理解和掌握大量的字、詞，為后面的學(xué)習(xí)積累更多的知識(shí)。可以結(jié)合語(yǔ)文課的教學(xué)使語(yǔ)文與數(shù)學(xué)相互滲透，給這部分學(xué)生準(zhǔn)備語(yǔ)文本，數(shù)學(xué)老師隨時(shí)了解語(yǔ)文課該上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生寫(xiě)生字和詞語(yǔ)，寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)天在數(shù)學(xué)課上所學(xué)到的內(nèi)容。還可以培養(yǎng)學(xué)生的心算能力，低年級(jí)的學(xué)生大部分要借助手指和小棒進(jìn)行加減法的計(jì)算，如果老師不培養(yǎng)學(xué)生的心算能力，學(xué)生的計(jì)算水平就得不到提高，作為低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師要知道要讓學(xué)生從會(huì)使用工具到不再使用。這才是真正的教學(xué)，這樣學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。

總之，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)老師既要將學(xué)生在家中學(xué)到的不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為糾正了，又要教給學(xué)生新的知識(shí)，還承載著學(xué)生以后學(xué)好數(shù)學(xué)的責(zé)任。因此，作為一個(gè)低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師責(zé)任重大。特別是農(nóng)村的老師，這些學(xué)生能否順利完成他們的九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)好是至關(guān)重要的。因此，作為一個(gè)合格的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師要結(jié)合自己所接觸的學(xué)生，以及從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)認(rèn)認(rèn)真真搞好教學(xué)。給自己班里的每一個(gè)學(xué)生建一個(gè)檔案，隨時(shí)拿出來(lái)翻閱，對(duì)下一步的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

作者：茍邦全 單位：貴州省貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)長(zhǎng)沖小學(xué)

第六篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題研究

一、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。就初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，初中二年級(jí)一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到非常吃力，這部分學(xué)生在初中一年級(jí)時(shí)沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科足夠重視，學(xué)習(xí)時(shí)朝三暮四，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，有的學(xué)生甚至厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。進(jìn)入初二以后，根本攆不上教師的講課進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，上課或做作業(yè)時(shí)，看不懂教材，不會(huì)解答問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握停留在一知半解的狀態(tài)，回答問(wèn)題不完整，好一點(diǎn)的學(xué)生，回答問(wèn)題不能舉一反三，中等學(xué)生回答問(wèn)題模糊不清，把握不住問(wèn)題的重點(diǎn)，較差的學(xué)生，不能完整的解答問(wèn)題，解題效率極低。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決問(wèn)題歸納問(wèn)題能力極差，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)感，怕學(xué)數(shù)學(xué)，煩學(xué)數(shù)學(xué)，造成了越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，自卑心理油然而生，作業(yè)抄襲、考試作弊這樣一個(gè)惡性循環(huán)的鏈條。

2、沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生丟三落四，該寫(xiě)字母的不寫(xiě)，不該丟分的丟分，解答問(wèn)題不完整，不是少了一步，就是答案得數(shù)不正確，馬馬虎虎，這些問(wèn)題的出現(xiàn)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解一知半解，例如關(guān)于代數(shù)式的概念，忽略了代數(shù)式概念的實(shí)質(zhì)用字母或數(shù)字表示的式子。對(duì)公式的學(xué)習(xí)就是死記硬背，不是理解了公式的意義，聯(lián)系實(shí)際解答問(wèn)題，直接套用公式。由于師生不關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生習(xí)以為常，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題層出必窮，貽害無(wú)窮。 

3、教學(xué)容量較少，課堂教學(xué)效率較低。就一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，教師占用學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，常常花費(fèi)大量時(shí)間維持課堂教學(xué)秩序，教育學(xué)生無(wú)限的借題發(fā)揮，一些教師話語(yǔ)羅嗦、甚至離題萬(wàn)里，經(jīng)常占用相當(dāng)一部分時(shí)間夸夸其談講授知識(shí)，可以肯定地說(shuō)學(xué)生有效使用的時(shí)間打了折扣。就學(xué)生而言，不同學(xué)生存在個(gè)性差異，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較差，就是優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)思維的時(shí)間也是有限的。有效學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)容量就小，學(xué)習(xí)效率可想而知，創(chuàng)新思維難以發(fā)展，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展勢(shì)受限，這就必然影響課堂教學(xué)效率的真正提高。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策措施

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。教師必須擺脫教材，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，充滿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，穩(wěn)固了，教師必須注重夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。只有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能為高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供保證。

2、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。初一數(shù)學(xué)教學(xué)伊始，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，思想上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成高度認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)必須更細(xì)心一點(diǎn)，更深入一點(diǎn)，更熟練一點(diǎn)。一些常規(guī)的習(xí)慣必須形成，課前預(yù)習(xí)下一課的知識(shí)，課上的坐姿聽(tīng)端正，聽(tīng)課注意力集中，合作學(xué)習(xí)全身心投入，提出問(wèn)題舉手，問(wèn)題有價(jià)值有創(chuàng)新，解答問(wèn)題要積極努力，書(shū)寫(xiě)作業(yè)解答問(wèn)題要干凈不了草，不懂知識(shí)問(wèn)題一定弄懂，不抄襲作業(yè)應(yīng)付老師，尊重同學(xué)尊敬老師，悉心聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，無(wú)論是錯(cuò)誤的還是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)教師批評(píng)正確接受，全身心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好習(xí)慣，為未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。優(yōu)化課堂教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)合作探究方式學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己討論，動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐，教師指導(dǎo)監(jiān)督，抓住時(shí)機(jī)突出重點(diǎn)問(wèn)題，突破難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行有效的比較區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)練習(xí)，習(xí)題設(shè)計(jì)深入淺出，難易得當(dāng)，合理搭配，聯(lián)系生活實(shí)際。向四十五分重要效益，教師精講，學(xué)生多練，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，把有效時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提供創(chuàng)新空間，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的的教學(xué)方式、工作方式，更新教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，上好每一節(jié)課，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到至善至美境界，真正走進(jìn)新課程。

作者：宮曉紅 單位：吉林省公主嶺市雙城堡中學(xué)