銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
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一、分析初高中數(shù)學(xué)銜接不順利的原因
在初中，教師喜歡將每一個知識點(diǎn)加以歸類，而且將的比較詳細(xì)，更多的是針對中考而去，學(xué)生只需要找準(zhǔn)這點(diǎn)，就能夠在考試中取得較好的成績。而高中教師對于學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)方法、心理需求都不是很明白，再加之新課改后，高中的知識體系發(fā)生了很大的變化，雖然教師在講授的時候一樣是滿堂灌，但是對于概念的講述都很粗略，對于針對性的練習(xí)都是采用的高考題，這樣使得學(xué)生在沒有掌握概念的情況下，面對高考題也聽不明、弄不懂。初中，需要學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，然后自主的去探究；高中，需要學(xué)生勤于思考，要懂得自己去總結(jié)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，對于學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)造性等都有了更高水準(zhǔn)的要求，這也使得初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能正常的銜接，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)不了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
二、研究初、高教學(xué)銜接的有效措施
（一）整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)的變化
作為高中教師，應(yīng)當(dāng)全方位的了解初、高中兩個階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。如：教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程評價等方面。
（二）系統(tǒng)化的研究初、高中教材
例如：北京市在初中使用了人教版、北師大版課標(biāo)教材，而高中數(shù)學(xué)在必修和選修ⅠA中統(tǒng)一使用人民教育出版社版A版教材，在選修ⅠB課程中可以使用人民教育出版社版A版高中數(shù)學(xué)教材和北京師范大學(xué)出版社版高中教材。（尊敬的客戶這一點(diǎn)，需要你根據(jù)自己的實際修改一下！）其一，不同的地區(qū)教師要求對初中的教材進(jìn)行研究，找出初、高中教材本身存在的關(guān)系以及銜接；其二，對其他版本的初中數(shù)學(xué)教材的區(qū)別、聯(lián)系等進(jìn)行詳細(xì)的研究，以便在教學(xué)的過程中能夠準(zhǔn)確的駕馭教材。
（三）留心學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展
1、新生心理的銜接工作
首先，讓學(xué)生在心理上認(rèn)識與了解在整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)所占比例；其次，將高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行對，讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體系以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)有一個明確的了解；其次，闡述初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別；最后，請部分高三學(xué)生為新生講述學(xué)習(xí)體會。
2、提問——重視興趣培養(yǎng)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如何激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，剛進(jìn)高中，面對數(shù)學(xué)困難，很多學(xué)生都會表現(xiàn)出膽怯的一面，有效的課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與主動探究能力的提升，同時還能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃拥乃伎?、積極的探索。課堂提問是一個提升學(xué)生銜接初中數(shù)學(xué)帶來的“興趣”的有效手段。
3、教學(xué)需要針對性
在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)能力；更要找出初、高中知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性。
（四）各種有效教學(xué)策略的落實
1、教學(xué)需聯(lián)系學(xué)生實際，實行分層教學(xué)法
教學(xué)中，時刻留意對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋工作，最佳時間是選擇在學(xué)生入學(xué)一個月左右。在不影響教學(xué)計劃的前提下，可適當(dāng)?shù)臏p緩教學(xué)進(jìn)度，提供學(xué)生部分難度較低的教學(xué)課程，給學(xué)生留一段“緩沖期”，讓學(xué)生在一個逐漸摸索的進(jìn)程中適應(yīng)高中教學(xué)。對于高中學(xué)生來說，集合、函數(shù)等入門的課程，帶給了學(xué)生很大的困難。所以需要考慮學(xué)生實際，掌握“難度小、梯度緩、多層次”的教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)教學(xué)層層剝離，分解落實。在教學(xué)速度上，需要放慢開始進(jìn)度，懂得教學(xué)的漸進(jìn)性；在知識上，多以案例，實例教學(xué)入手；在落實上，首先針對教學(xué)課本，然后延伸至課本之外的“課本”；從難度上，掌握學(xué)生的實際接受能力與吸收能力，對課本教材做好處理與知識鋪墊，并對知識的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說明；在進(jìn)行知識系列訓(xùn)練上，開始時可多搞一些模仿性的練習(xí)、變式，加大學(xué)生在黑板上的練習(xí)量，不僅方便教師找準(zhǔn)學(xué)生的問題所在，而且也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)。另外，在進(jìn)行平時的考試、測驗的時候，題目難度不應(yīng)過大，盡量保證每一位學(xué)生都能及格。這樣的手段，學(xué)生也就能夠逐漸的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
2、重視展示知識的形成過程和方法探索過程
高中數(shù)學(xué)不必初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)更具抽象性，需要考驗學(xué)生的靈活性，也就需要學(xué)生充分的“吃透”知識，不能夠還是用初中數(shù)學(xué)對于概念、知識要求、結(jié)論的死記硬套的方法學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，所以就需要教師展示新知識、新解法是如何產(chǎn)生、形成和探索過程給學(xué)生看，從而提高學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，而且還要讓學(xué)生懂得如何學(xué)會質(zhì)疑能力，并且能夠釋疑的思想方法，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。
三、結(jié)語
總之，筆者認(rèn)為在新課改之后，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)無論是在教材內(nèi)容、教學(xué)理念還是教學(xué)手法上都存在很大的差異，這就要求了擔(dān)任高中數(shù)學(xué)的教師要注重初、高中教學(xué)內(nèi)容的銜接問題。只有在不斷的摸索、實踐當(dāng)中，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，才能夠更好的將自身的教學(xué)經(jīng)驗采取正確的方法融入到高一的數(shù)學(xué)教學(xué)中去，才能夠落實初、高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的銜接，更多的是將初、高中數(shù)學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的心理搭上一座“銜接之橋”，才能夠?qū)W(xué)生自然、順利的接受高中數(shù)學(xué)知識。