數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析（3篇）

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第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)方法中問(wèn)題分析

一、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的定義及現(xiàn)狀

1.教師提問(wèn)方式趨于形式化

不少教師在講解過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)可以直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及接受程度，所以，課堂提問(wèn)成了很多數(shù)學(xué)老師喜愛(ài)的方式，穿插于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)觀察和整理聽(tīng)課記錄，發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)在很大程度上趨于形式化和機(jī)械化，提問(wèn)的方式也越來(lái)越簡(jiǎn)單。提問(wèn)的方式大約有三種：

（1）是非性提問(wèn)，只需學(xué)生回答是與否；

（2）課本上可以找到答案，學(xué)生可以照著念或者組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行陳述；

（3）推理性提問(wèn)，課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生進(jìn)一步思考后得到答案才能回答。這樣的提問(wèn)只有最后一種存在學(xué)習(xí)和提問(wèn)的價(jià)值，不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低及用功程度的大小。

2.注重對(duì)答案的強(qiáng)化記憶

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常聽(tīng)到不少老師說(shuō)，這道題咱們不是講過(guò)嗎，標(biāo)準(zhǔn)答案不是已經(jīng)都記下來(lái)了，還學(xué)不會(huì)。越來(lái)越多的老師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)答案的死記硬背，通過(guò)大量訓(xùn)練做題，大量核對(duì)答案以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。但這不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生成績(jī)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)策分析

1.采用多種教育方法，提高課堂效率

教師可根據(jù)自身水平結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將講解式教學(xué)方法、輔導(dǎo)式教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法相結(jié)合。多種教學(xué)方法交叉使用。多設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，增加學(xué)生活動(dòng)的自主性。避免教師大量運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使課堂對(duì)話趨于平等，增加師生共同交流信息和探討知識(shí)的機(jī)會(huì)。從而提高教師課堂教學(xué)效率。

2.使用討論式教學(xué)法，給學(xué)生留足思考的空間

教師最重要的任務(wù)并不是決定教什么以及怎么教，而是要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么掌握了什么。教師經(jīng)常要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨機(jī)選擇教學(xué)方法，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。可以師生一起討論，也可以分小組討論。注重給學(xué)生提供探究、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)方法上要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法提出質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新，可采用學(xué)生講解法、學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)法等多種形式進(jìn)行探究，以提高學(xué)生成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？傊?，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀并不盡如人意，還存在一些問(wèn)題。在此呈現(xiàn)這一研究分析，希望相關(guān)部門、教育研究者和教育工作者探討和解決，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

作者：常金祥 單位：河北省滄州市海興縣趙毛陶中學(xué)

第二篇：高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法

一、高等職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

1.因材施教，分層教學(xué)

高職院校的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。為了利用有限的時(shí)間高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，分級(jí)教學(xué)則成為普通高校教學(xué)中不可缺少的手段。按新生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)分類，教師依類確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高教學(xué)效率。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好一門課程的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感覺(jué)到輕松和快樂(lè)，課堂上教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法、不同見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服畏懼高數(shù)的心理。由于高等數(shù)學(xué)本身的高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，教師可以借助計(jì)算機(jī)畫(huà)出直觀的幾何圖形講解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，或結(jié)合所教知識(shí)巧妙地設(shè)立各種“游戲”，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感覺(jué)，構(gòu)建了一座從具體形象到數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心盡情在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中探索。

3.與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在這種新的多媒體、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的新時(shí)期，如何發(fā)揮其在高職數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常關(guān)鍵的。在高職數(shù)學(xué)課上，多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，讓枯燥無(wú)味的高等數(shù)學(xué)課堂充滿活力，抽象的概念、定理利用媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從直觀上感覺(jué)三維空間，大大縮短了課堂與生活的距離，使抽象的數(shù)學(xué)更具體，不僅使學(xué)生易于理解和掌握，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

4.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念

高等職業(yè)教育屬于高等教育，但是又不同于高等教育。在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)以致用，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用”的思想，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的能力。

二、總結(jié)

高等數(shù)學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要不斷地探索、逐步推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，為培養(yǎng)所需的具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

作者:白紅光 單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

一、引入運(yùn)動(dòng)、變化等規(guī)律，多角度理解函數(shù)性質(zhì)

物理學(xué)和天文學(xué)中運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律可以稱為是產(chǎn)生函數(shù)概念的直接原因，老師們?cè)诮毯瘮?shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)是非常有意義的．例如在引入函數(shù)概念時(shí)可提出“物體自由落體運(yùn)動(dòng)”、“恒星的運(yùn)動(dòng)”以及“細(xì)胞分裂”等情境教學(xué)問(wèn)題．而且不同類型的函數(shù)可針對(duì)性的引入不同運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律，例如在介紹三角函數(shù)時(shí)，可引入單擺、潮汐、晝夜交替等現(xiàn)實(shí)情景來(lái)讓學(xué)生切身感受到周期這一現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)其變化規(guī)律，深刻理解周期變化在三角函數(shù)概念中的核心意義．再如，為了加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的變化情況這一重要內(nèi)容的理解，我們可以讓學(xué)生利用計(jì)算器評(píng)價(jià)y=x2、y=2x、y=log2x的增長(zhǎng)情況，這一情境設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生體會(huì)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)這三類重要函數(shù)的增長(zhǎng)情況，同時(shí)可以以此為基點(diǎn)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生考慮函數(shù)的增長(zhǎng)率．與此同時(shí)，我們可以根據(jù)自變量與因變量之間的關(guān)系，引入現(xiàn)實(shí)生活中事物運(yùn)動(dòng)和變化的內(nèi)容，提供一些貼近生活的實(shí)際情況，使學(xué)生體會(huì)如何用數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．

二、充分利用幾何畫(huà)板，深化函數(shù)性質(zhì)理解

多數(shù)情況下，函數(shù)是非常陌生和抽象的，難以刻畫(huà)的，加之其性質(zhì)的繁雜性，在解決這些問(wèn)題時(shí)，數(shù)形結(jié)合法是一種非常有效的方法，而且連續(xù)函數(shù)、分段函數(shù)等概念以及變化問(wèn)題都是函數(shù)學(xué)習(xí)中非常難以理解的問(wèn)題．但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)者通常利用手工繪制函數(shù)圖像來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這一方法雖然可以幫助學(xué)生理解函數(shù)，但其費(fèi)時(shí)費(fèi)力且很難讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)的變化過(guò)程，往往是事倍功半．而利用幾何畫(huà)板教學(xué)，不但可以讓函數(shù)圖像精確快速的繪制出來(lái)，同時(shí)可以讓學(xué)生直接體會(huì)函數(shù)圖像的“動(dòng)態(tài)”變化過(guò)程，可以直接觀察一些特殊點(diǎn)來(lái)加深對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解，突破了粉筆教學(xué)不能達(dá)到的“動(dòng)起來(lái)”效果．除此之外，學(xué)生可以自己親手做，親身體驗(yàn)，在動(dòng)手過(guò)程中，可以被函數(shù)圖像深刻影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和動(dòng)手能力，克服了老師只能處于“講”、學(xué)生只能處于“聽(tīng)”的角色的灌輸式教學(xué)．因此，高中教師可以將幾何畫(huà)板與函數(shù)教學(xué)充分結(jié)合，利用幾何畫(huà)板快速、精確、高效、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生實(shí)踐，幫助自己提高教學(xué)效率，克服教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)效果充分優(yōu)化．

三、貫穿函數(shù)思想，優(yōu)化課程體系

從函數(shù)概念、演變歷史來(lái)看，我們不難得出函數(shù)關(guān)系是廣泛存在于學(xué)生的多數(shù)課程中，除去基本的數(shù)學(xué)課程，諸如物理課程、幾何課程甚至生物課程都可以找到函數(shù)的影子．對(duì)于函數(shù)思想，我們可以理解為是指利用兩個(gè)事物之間的特殊對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種思想方法，此處的兩個(gè)事物就是函數(shù)三要素中的定義域和值域．例如在幾何學(xué)中，所涉及到的都是從一個(gè)圖形集到另一個(gè)圖形集的對(duì)應(yīng)關(guān)系，像對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等變化問(wèn)題;在物理學(xué)中，天體的運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)等都可以理解為位移和速度、時(shí)間等的函數(shù)關(guān)系問(wèn)題;在生物學(xué)中，細(xì)胞的分裂也可以理解為分裂數(shù)和時(shí)間的函數(shù)關(guān)系．而在最基礎(chǔ)的代數(shù)學(xué)中，這種函數(shù)思想就更加普遍存在，像“比例問(wèn)題”“行程問(wèn)題”“價(jià)值問(wèn)題”等都可以用函數(shù)思想解決．教學(xué)者如果可以將這種思想貫穿于課程體系中，將理論和實(shí)際結(jié)合，那么函數(shù)思想可以很好的融入學(xué)生的思維過(guò)程，能很有效的表達(dá)、量化、處理很多規(guī)律，甚至預(yù)測(cè)發(fā)展規(guī)律．

四、結(jié)束語(yǔ)

高中函數(shù)在初中函數(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了較為深刻的轉(zhuǎn)變，向更深入更全面的方向發(fā)展，但函數(shù)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，甚至是陌生的，加之中學(xué)生的思維比較活躍但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和耐心，這一系列特點(diǎn)給教學(xué)者在教授函數(shù)時(shí)帶來(lái)了難點(diǎn)，而作為教學(xué)者，應(yīng)該做到剖析概念，重視基礎(chǔ);與時(shí)俱進(jìn)，多元化教學(xué);結(jié)合實(shí)際，生動(dòng)教學(xué);條理清楚、針對(duì)性教學(xué);潛移默化，引導(dǎo)教學(xué)．這樣，才能將函數(shù)這一重要數(shù)學(xué)思想很好的傳授給學(xué)生，為學(xué)生日后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：許成榮 單位：江蘇省句容市第三中學(xué)