談語文核心素養(yǎng)與課堂教學改革創(chuàng)新

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談語文核心素養(yǎng)與課堂教學改革創(chuàng)新范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著新教育改革的不斷深入，新課改對初中語文教學也提出了新的要求。新課改要求在語文教學中充分融入對中學生的核心素養(yǎng)教育，以全面提高中學生的綜合素質(zhì)能力為新教學目標，這就要求初中語文教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，改變以往的教學方式，尋找提升課堂教學效率的新策略，實現(xiàn)初中語文教學的全面改革與升級。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;核心素養(yǎng);改革;創(chuàng)新

語文教學是所有其他學科教學的基礎，也是對我國中華傳統(tǒng)文化知識的體現(xiàn)與傳承，一直以來，語文教學都在我國的學科教育中占有著不可忽視的重要地位。新課標明確提出，要將培育學生核心素養(yǎng)融入初中語文教學內(nèi)容中，以提升中學生綜合素養(yǎng)為教學目標，增強中學生素質(zhì)能力，提升初中語文教學質(zhì)量與水平。因此，初中語文教師要積極研究新的教學方式，創(chuàng)建更加符合教學目標和時代需求的新教學方法。

一.初中語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.教學方式較為落后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果較差。隨著時代的發(fā)展，各種新信息知識不斷涌入人們的日常生活中，學生對于新知識的渴求不斷提升，而傳統(tǒng)的教學方式由于教學理念、教學工具、教學設計等方面的教學基礎較為落后，開始在新教育改革的不斷深入發(fā)展下逐漸顯露出自身原有的弊端。傳統(tǒng)的初中語文教學方式過于注重理論知識的教授，而忽視對學生核心素養(yǎng)的培育，教學質(zhì)量與水平較低，難以滿足新課標的新要求，核心素養(yǎng)培育工作的開展舉步維艱。

2.學生課堂參與度較低。在傳統(tǒng)教學方式中，教師往往是以灌輸式的教學方式進行教學，這樣的教學方法會導致課堂氛圍壓抑，課堂設計枯燥無趣，學生難以產(chǎn)生學習興趣和積極性，注意力難以集中，長此以往會直接導致語文課堂教育效率大大降低，核心素養(yǎng)教育質(zhì)量難以提升，教學目標無法達成。同時，由于個別學生家庭情況較為特殊，學生性格內(nèi)向膽小以及一直以來學生對教師所產(chǎn)生的敬畏心理，導致師生之間關系較為疏遠，學習熱情普遍不高，課堂參與度較低。

3.教學內(nèi)容不夠豐富，綜合能力難以提升。在語文學科教學中，教學內(nèi)容往往僅僅局限于教材固定的知識，知識類型有限，知識范圍較小，難以滿足素質(zhì)教學的實際要求，導致學生綜合素質(zhì)能力難以得到提升。同時，許多語文教師沒有轉(zhuǎn)變以往的教學理念，對教學內(nèi)容的拓展延伸能力較弱，對開展實踐教學活動的重要性認識不足，使教學內(nèi)容僅局限于理論知識的傳授，忽視學生核心素質(zhì)能力的提升。

二.初中語文課堂改革創(chuàng)新的研究對策

1.塑造更好的課堂教學氣氛。由于傳統(tǒng)語文課堂氣氛較為枯燥壓抑，學習氛圍不足，學生往往難以產(chǎn)生學習興趣。因此，在初中語文課堂教學中，語文教師要主動拉近師生距離，有意識地營造課堂氛圍，充分調(diào)動學生的課堂思維，提高學生的課堂參與度。同時，教師也要積極轉(zhuǎn)變課堂教學方式，主動拉近師生距離，切實了解學生的實際情況和實際需要，分析把握學生的不同個性特點，掌握學生的個性需求，創(chuàng)設更具個性化的課堂教學策略，合理發(fā)展個性化教學，因材施教，這樣的教學方式能夠有效提升學生的學習興趣和課堂注意力，提高語文課堂教學的質(zhì)量和水平，更快達到語文核心素質(zhì)教學的目的。教師還可以在課堂上適當開展小組合作的教學方式，讓學生以小組的方式共同分析和解決問題，這樣的學習方式可以鍛煉學生自主思考和解決問題，增強師生、生生之間的交流，有效改善課堂氛圍，讓學生更加切實的體會到語文課堂的魅力，在潛移默化之中提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初中語文課堂教學策略的改革創(chuàng)新。

2.從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。在以往的教學方式中，教師往往處于課堂教學的主體地位，教學方式常以灌輸式教學為主，學生在長期的被動式學習下會在潛移默化中不自覺地模仿教師，難以形成自身獨特的學習習慣，導致自身自主思考能力和知識遷移能力欠缺，核心素養(yǎng)難以得到提升。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教學理念，樹立以學生為課堂教學主體的新教學理念，從學生角度出發(fā)，多多考慮學生的觀點和建議，牢牢把握學生的實際需要，積極引導學生發(fā)揮自身的主人翁作用，這樣的教學方式有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生獨立思考和自主學習的能力。教師還要因材施教，從不同學生的不同性格特點、個性需求出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的個人學習習慣，讓學生不論課上課下、校內(nèi)校外都能夠積極自主的參與到學習活動當中，增強自我管理能力，不斷地提升自身素質(zhì)能力水平。

3.豐富初中語文課程教學資源。在課堂教學中，課堂教學的內(nèi)容以及課堂環(huán)節(jié)設計都直接影響著課堂的教學效率以及學生的學習效果，同時，課堂教學的效率和學生的學習效果也直接體現(xiàn)了教師的教學質(zhì)量和教學水平。因此，初中語文教師應該積極轉(zhuǎn)變教學策略，合理融入多媒體、網(wǎng)絡課堂等新的科技教學手段，利用新網(wǎng)絡信息資源拓展和延伸課堂教學內(nèi)容，這樣的教學方式，更能夠抓住學生的心理需求和課堂注意力，提升教學效率。由于新科技時代的來臨，新信息技術逐漸進入群眾的生活當中，尤其是對學生的生活和學習都產(chǎn)生了巨大的影響，互聯(lián)網(wǎng)作為新的信息傳播和共享的平臺，帶給了學生更多的知識與信息，這讓學生對知識的需求不斷擴大，而現(xiàn)有的教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生的學習需要，傳統(tǒng)教學方式受到巨大沖擊。這時，教師就必須要提高自身的創(chuàng)新意識，與時俱進、開拓創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變自己的教學思維和教學方式，靈活運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等新科技技術來輔助教學。同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)所具有的時效性和豐富性，能夠讓學生更加具體化、形象化的理解和記憶課堂內(nèi)容。比如，教師可以在教學《三峽》一課時就可以運用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在課前為學生展示有關三峽風景區(qū)的圖片、視頻等各種教學資源吸引學生的課堂注意力，讓學生通過看、聽的直觀感受方式更加具體的感受三峽的魅力，引導學生主動融入教學情境當中，增強學生對文章內(nèi)容的理解和感受，提升學生的學習效果和語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新課改下初中語文教學方式的創(chuàng)新升級。

4.增強師生互動交流。師生之間的交流互動直接影響了學生的學習效果和學習積極性，良好的師生關系會在潛移默化之中提升學生的學習效率和學習興趣。然而，中學生由于年齡所處階段的原因，叛逆心理較為嚴重，思想意識也不夠成熟，且加之學生在長時間的學習生活中所形成的對于教師的敬畏心理十分牢固，導致現(xiàn)階段初中校園中的師生關系較為疏遠甚至正在出現(xiàn)不斷惡化的趨勢。針對以上不良現(xiàn)象，教師一定要主動擔當起自身“教書”“育人”的基本職責，主動拉近師生距離，在課堂上多多鼓勵學生主動舉手提出或回答問題，不論學生的回答錯誤與否都要給予學生認同和鼓勵，在這樣的教學氛圍下，學生會更加樂于參與到課堂教學活動中，能夠提升課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提升課堂教學水準。同樣，不只是在課堂上，在學生的日常生活中教師也要主動增強師生之間的互動與交流，分析把握學生的心理動態(tài)變化，及時對學生進行正確積極的心理引導和教育，實現(xiàn)學生身心的健康發(fā)展。

5.注重實踐教學。在語文教學中，語文知識往往具有較強的理論性，且許多知識內(nèi)容較為抽象化，單靠教師傳授，學生聽講的“填鴨式”教學方法顯然無法將語文知識真實有效的傳遞給學生，同樣，學生在這樣的課堂教學中雖然得到了語文基礎知識的鞏固和提升卻也無法獲得自身實踐能力的發(fā)展，學生的核心素養(yǎng)難以得到有效提高。因此，語文教師在教學過程中要有意識地適當開展與課程內(nèi)容相關的實踐活動。比如，在帶領學生學習《出師表》一課時，教師可以帶領學生以朗誦比賽或者情景演繹的方式，讓學生將自己的情緒完整的帶入文章中，更加生動具體地領會諸葛亮在寫出這篇《出師表》時所蘊含的內(nèi)心中深層的情感和文章所潛藏的深層含義，有效提高學生的文學素養(yǎng)和語文鑒賞能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當然，教師不僅僅可以開展課上的實踐教學活動，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的具體含義和教學任務的具體要求適當開展課外實踐教學活動。例如在教授《大自然的語言》這篇課文時，教師可以組織學生一同走出課堂，走進自然環(huán)境中，讓學生親身感受自然的生命力與魅力，這樣的教學方式能夠讓學生更加切實深入感受文章內(nèi)涵的同時從內(nèi)心深處激發(fā)學生愛護自然、保護自然的綠色理念意識，促進學生綜合素質(zhì)能力的多方位發(fā)展，達到核心素養(yǎng)教學的目的。

6.優(yōu)化教師隊伍，提升教學能力。教師作為知識的傳授者，自身能力素質(zhì)的水平直接影響了課堂教學的質(zhì)量和學生學習的效果。因此，學校要注重開展針對提升教師團隊素質(zhì)水平的培訓工作，促使教師在認真工作的同時樹立正確的價值觀念，不斷審視自身的教學理念和教學水平是否符合當下時代的教育需求，在教學中謀求自身教學能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的發(fā)展，從而保證教學質(zhì)量和教學效果，明確以提升學生全面素質(zhì)能力為教學目標不斷邁進，促進學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，不斷培養(yǎng)出能夠更加滿足社會需要的新時代人才。語文教學內(nèi)容所傳達給學生的，是中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，更是其他所有學科教學的基礎，在我國教育界中一直處于十分重要的地位。因此，初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變以往的課堂教學理念和教學方式，不斷滿足新課改的新要求，創(chuàng)建新的初中語文教學方式，以提升中學生的全方位素質(zhì)能力為目標不斷邁進，最終達到提升初中語文教學質(zhì)量和學生語文核心素養(yǎng)的雙重目的。

參考文獻

[1]夏英輝.初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院:,2017:8.

[2]覃雄錦.實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)探究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:,2017:2.

[3]呂雪靜.基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文課堂教學研究[D].河北師范大學,2019.

作者：牟曉霞 單位：甘肅省會寧縣頭寨農(nóng)業(yè)中學