網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)改革研究
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摘要：該文在分析當(dāng)前高職院校HMTL5網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)方面存在問題的同時，以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，依托本校產(chǎn)教融合條件，探索以企業(yè)真實項目推動HTML5課程教學(xué)改革的實踐方案。
關(guān)鍵詞：HTML5網(wǎng)頁設(shè)計課程；產(chǎn)教融合；企業(yè)真實項目；教學(xué)改革
1緒論
近年來我國對于職業(yè)教育的發(fā)展十分重視，2018年2月，教育部等六部門聯(lián)合制定并了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》。2019年初，國務(wù)院了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出了未來5到10年，逐步構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，啟動1+X證書制度試點工作，實施促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等政策。這些政策表明，隨著社會對人才能力要求的提高，走校企合作、產(chǎn)教融合道路是高職教育發(fā)展的重要途徑。在實踐教學(xué)中如何落實產(chǎn)教融合，促使著職業(yè)教育工作者開展廣泛的思考和研究工作。本文以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的HTML5網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，以本校產(chǎn)教融合案例為依托，研究以企業(yè)真實項目推動課程教學(xué)改革。
2當(dāng)前高職院校
HTML5課程教學(xué)中存在問題分析隨著移動通信技術(shù)的高速發(fā)展，HTML5的應(yīng)用越來越廣泛，其一專多能、跨平臺、開發(fā)成本低等特性不僅造就了它的行業(yè)地位，并使其成為各高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程。目前，市場對于精通HTML5的Web前端開發(fā)人才需求旺盛，但不少企業(yè)反映應(yīng)聘該類崗位的高職學(xué)生質(zhì)量有待提升，這種尷尬局面的出現(xiàn)主要有以下幾個方面的原因：（1）雖然大多數(shù)高職院校將HTML5課程列入核心課程范圍，但在實際的教學(xué)過程中，并沒有給予足夠的重視；（2）部分教師對于該課程的職業(yè)技能要求不明確，對該技術(shù)的鉆研不夠深入；（3）課程內(nèi)容與實際工作相脫節(jié)，難以有效地指導(dǎo)開發(fā)工作；（4）學(xué)習(xí)效果的評價方式傳統(tǒng)單一，單純通過紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核依然大行其道。
3以企業(yè)真實項目推動
HTM5課程教學(xué)改革的具體措施為解決當(dāng)前高職院校HTML5網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，本文以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，探索以企業(yè)真實項目推動課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性實踐方案。
3.1踐行“以職業(yè)為導(dǎo)向、項目為載體”的現(xiàn)代育人模式
在HTML5網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)過程中，始終踐行“以職業(yè)為導(dǎo)向、項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、技能為核心”的育人理念。為解決過去課程內(nèi)容落后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展等問題，以本校校企合作案例為依托，由具備豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”教師聯(lián)合企業(yè)工程師，共同開展職業(yè)能力調(diào)研分析工作。以Web前端開發(fā)工程師作為HTML5網(wǎng)頁設(shè)計課程所面向的核心崗位，研究整理該課程的技能目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。然后以企業(yè)真實開發(fā)項目為載體，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出技能的核心地位，重視學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，重新梳理課程教學(xué)內(nèi)容。
3.2構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式
突出學(xué)生的主體地位。教師通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、獨立思考并解決問題，另一方面引導(dǎo)學(xué)生形成工作小組，成員間相互協(xié)調(diào)，共同完成開發(fā)項目，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。在教學(xué)過程中，除培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力外，同時培養(yǎng)他們與人溝通協(xié)作的能力，特別是與產(chǎn)品經(jīng)理對接、與UI設(shè)計師溝通、和項目經(jīng)理溝通、明確最終用戶的需求等Web前端開發(fā)工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。
3.3重點推行項目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能
在HTML5網(wǎng)頁設(shè)計課程的實踐教學(xué)中，教師通過項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、分組教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)探究法、案例教學(xué)法、講授法等多種方法的有機(jī)組合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能。本著理論知識夠用、實踐能力扎實的原則，重點采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)。
3.3.1選取合適的企業(yè)項目融入教學(xué)
項目教學(xué)起源于20世紀(jì)80年代的德國，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)法。建構(gòu)既是對新知識的理解與掌握，同時又包含對原有經(jīng)驗和知識的改造和重組，綜合形成新的知識結(jié)構(gòu)。該方法提倡以學(xué)生為中心，教師在整個過程中起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。項目教學(xué)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力。項目選取是實現(xiàn)項目式教學(xué)的重要前提，以往這些綜合項目基本來自教師的個人經(jīng)驗或者是各知識點教科書式的整合，其缺乏社會實踐性和時效性，讓項目教學(xué)流于形式。為解決項目選材問題，教師借助所在院校的產(chǎn)教融合基地——IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心，該中心由學(xué)校與本地IT公司共同打造，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用一體化。以該中心為依托，企業(yè)為HTML5網(wǎng)頁設(shè)計課程開展項目式教學(xué)提供充足、真實的項目素材。項目素材的選取并不是直接將開發(fā)任務(wù)交給學(xué)生，而是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選、廣泛的討論和深入的研究。項目的選取將經(jīng)過以下幾個階段：（1）收集項目資料首先將項目進(jìn)行分類，從規(guī)模上劃分為：大型項目、中型項目、小型項目，該分類是以功能模塊數(shù)量和數(shù)據(jù)庫規(guī)模等方面為依據(jù)；從難度上劃分為A至E五個等級，該分類是以企業(yè)中等開發(fā)能力工程師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，此項參數(shù)評定多數(shù)由企業(yè)所提供；從時間維度上劃分為：長、中、短三種周期，一般來說在三個月內(nèi)完成的為短周期項目，一年內(nèi)完成的為中等周期項目，一年以上的為長周期項目；從完成度上劃分為：已完成項目、進(jìn)行中項目、未開展項目。然后按照不同類別，收集相關(guān)材料，包括業(yè)務(wù)分析文件、需求分析文件、功能清單、原型設(shè)計、開發(fā)說明文檔、數(shù)字字典、源碼等。若涉及保密協(xié)議、軟件著作權(quán)等問題，則另行處理。資料收集是一個長期的過程，目前已形成了項目素材資料庫，隨著合作的深入和項目的增多，將定期添加和更新內(nèi)容。（2）選取合適項目當(dāng)項目資料儲備到一定程度后，選取合適素材開展項目式教學(xué)，主要考慮以下幾點：一是前期課程的開設(shè)情況，根據(jù)目前本校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，HTML5的前期課程包括圖形圖像設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)、Javascript腳本語言等，教師把前期課程按照相關(guān)度進(jìn)行排序，依據(jù)考核情況評估學(xué)生準(zhǔn)備知識的掌握程度；二是根據(jù)職業(yè)崗位能力所梳理的知識技能結(jié)構(gòu)，匹配知識覆蓋面廣的企業(yè)項目；三是根據(jù)學(xué)生的實際情況、人才教養(yǎng)目標(biāo)、實訓(xùn)條件等客觀因素，在盡可能保持企業(yè)項目的完整性、真實性、時效性的基礎(chǔ)上，對項目素材進(jìn)行適當(dāng)加工，通常是給予更豐富的研究資料和需求分析說明。四是將課程教學(xué)劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和鞏固提高兩個階段：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師選取知識覆蓋面廣、開發(fā)難度較低、周期較短的企業(yè)項目融入教學(xué)，教學(xué)方法多采用任務(wù)驅(qū)動法+案例教學(xué)法+講授法的組合方式，各任務(wù)分別對應(yīng)獨立的知識模塊，目的在于通過真實項目的拆解，讓學(xué)生掌握必要的理論知識和操作技能；鞏固提高階段，所選取的項目難度有所提升，通常為企業(yè)評級的中等難度（B到C之間），此階段通常采用項目教學(xué)法+分組教學(xué)法+分層教學(xué)法+自主學(xué)習(xí)探究法的有機(jī)組合，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)原則組織學(xué)生形成工作小組，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊方式完成企業(yè)真實項目。
3.3.2采用真實的軟件開發(fā)流程，培養(yǎng)職業(yè)能力
在項目式教學(xué)過程中，教師采用企業(yè)真實的軟件開發(fā)流程組織教學(xué)，引入“移動開發(fā)規(guī)范”和“CMMI過程域管理”兩大軟件工程質(zhì)量管理體系，從專業(yè)化、規(guī)范化、職業(yè)化的角度，讓學(xué)生以Web前端開發(fā)工程師的角色定位、以企業(yè)真正的質(zhì)量要求完成所分配的項目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和高水平開發(fā)技能。
3.3.3引入企業(yè)化管理模式，樹立職業(yè)者思想
在教學(xué)過程中引入企業(yè)化管理模式，樹立職業(yè)者思想。教師將學(xué)生分成若干工作小組，實行小組長負(fù)責(zé)制。小組長負(fù)責(zé)與教師進(jìn)行對接，根據(jù)所提供的需求分析等資料，制定并落實工作計劃；與組內(nèi)成員溝通，分配好工作任務(wù)；在項目開展的過程中，做好進(jìn)度管理和質(zhì)量監(jiān)控；項目完成后，組織內(nèi)部測試和整改工作；最終上交工作任務(wù)，并安排成員進(jìn)行成果展示。在此過程中，教師成為引導(dǎo)者、監(jiān)控者、觀察者和解惑者。
3.4采用多元化評價方式，全面考查學(xué)習(xí)效果
為提高學(xué)習(xí)效果評定的真實性、科學(xué)性和全面性，采用“教師評價+企業(yè)工程師評價+自我評價+小組評價”的多元化評價方式。在評價過程中，參照企業(yè)員工技能等級評定方式和績效考核標(biāo)準(zhǔn)，形成多維度量化考核標(biāo)準(zhǔn)，全面考查學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)束語
目前，以企業(yè)真實項目推動HTML5網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)改革已在本校軟件技術(shù)專業(yè)開展，學(xué)生已完成了“移動查貨系統(tǒng)”“EMFS生產(chǎn)管理系統(tǒng)移動端”“進(jìn)銷存管理系統(tǒng)”等項目的HT⁃ML5開發(fā)，項目的完成質(zhì)量和學(xué)生的技能水平得到了企業(yè)的高度認(rèn)可，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升。
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作者：鄺楚文 單位：惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院