語(yǔ)篇分析法在外國(guó)文學(xué)中的應(yīng)用

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外國(guó)文學(xué)是一門(mén)觸類(lèi)旁通的課程，為了盡可能提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言、思維、欣賞、批評(píng)以及創(chuàng)新等方面的能力，教師不妨最大程度地利用語(yǔ)篇分析法的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)篇分析法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生從宏觀層面加深對(duì)文章背景和結(jié)構(gòu)的了解，還能使其從微觀層面把控文章的思想、作者的寫(xiě)作手法和思維模式等。目前，高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)中最大的問(wèn)題便是偏離了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師往往把外國(guó)文學(xué)閱讀當(dāng)作一般閱讀，嚴(yán)重忽視了文學(xué)作品的審美價(jià)值。此外，老套的授課方法、僵硬的教學(xué)模式和狹隘的教學(xué)內(nèi)容都是課程教學(xué)中的弊端。有的教師經(jīng)常引入個(gè)人對(duì)作品的見(jiàn)解，忽略了學(xué)生的自我表達(dá)。還有部分教師忽略甚至斬?cái)嗔送鈬?guó)文學(xué)與我國(guó)文學(xué)之間的聯(lián)系，將外國(guó)文學(xué)人為地屏蔽開(kāi)來(lái)，只進(jìn)行單向度的閱讀、講解和分析。這種“文學(xué)自閉”的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的理解受到限制。本文將淺析語(yǔ)篇分析法在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的作用和應(yīng)用方法，以期為提升高校外國(guó)文學(xué)課程質(zhì)量提供借鑒。

一、外國(guó)文學(xué)閱讀與語(yǔ)篇分析法

讀者在閱讀過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)個(gè)人語(yǔ)言能力和綜合知識(shí)得出自己對(duì)語(yǔ)篇的理解。讀者對(duì)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言成分、社會(huì)文化語(yǔ)境做出反應(yīng)的舉動(dòng)，正是其運(yùn)用個(gè)人能力得出語(yǔ)篇事由、語(yǔ)言作用等信息的證明。描述語(yǔ)言形式的特征和得出文本的意義都只是閱讀過(guò)程的一部分，文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境以及讀者間的常識(shí)性信息都是閱讀中不可或缺的內(nèi)容。語(yǔ)篇分析涉及諸多學(xué)科，發(fā)源于20世紀(jì)60至70年代，又被稱(chēng)為話(huà)語(yǔ)分析。從功能的角度看，交際語(yǔ)言是語(yǔ)篇分析研究的對(duì)象，其涉及語(yǔ)言以及使用語(yǔ)言的情景，即語(yǔ)境間的關(guān)系。語(yǔ)言有口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種形式。交際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都屬于語(yǔ)篇分析的研究范疇之內(nèi)。將語(yǔ)篇作為研究對(duì)象是進(jìn)行語(yǔ)言研究的必然要求，因而語(yǔ)篇分析一直在語(yǔ)言學(xué)界備受關(guān)注。人們一般都會(huì)根據(jù)自己所要實(shí)現(xiàn)的功能選擇相應(yīng)的語(yǔ)言形式，然后再通過(guò)語(yǔ)篇系統(tǒng)，完整地闡述自己在社會(huì)活動(dòng)中的思想。理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值是語(yǔ)篇分析的兩大重要價(jià)值。語(yǔ)篇分析最突出的特點(diǎn)是“結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性”和“組織的統(tǒng)一性”。廣義上講，語(yǔ)篇泛指包含形式和文本在內(nèi)的所有完整的語(yǔ)言材料，一個(gè)單句、一個(gè)段落、一篇文章，乃至整本著作都可稱(chēng)為語(yǔ)篇。將語(yǔ)篇作為基本單位的教學(xué)方法便是語(yǔ)篇分析法。語(yǔ)篇分析法在應(yīng)用中以對(duì)語(yǔ)篇的研究為主，以篇章為基本單位。其從篇章的整體出發(fā)，首先分析篇章結(jié)構(gòu)，繼而分析句子和段落，使得句子間和段落間保持銜接和連貫，從而使學(xué)生在快速準(zhǔn)確地把握文章主題之余，還能從宏觀角度把握某些句子在全段乃至全篇中的作用。語(yǔ)篇分析法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，沒(méi)有側(cè)重句法分析和對(duì)語(yǔ)言的講解，而是選擇從宏觀的角度著手，在獲取所需的主要信息之后深入到語(yǔ)言表達(dá)、詞句分析等微觀部分。語(yǔ)篇分析法有三個(gè)核心概念：銜接，將句子組合成篇章；連貫，將看似獨(dú)立的句子在結(jié)構(gòu)上聯(lián)結(jié)在一起，從而構(gòu)成語(yǔ)篇；語(yǔ)境，即句子與段落所處環(huán)境，是語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)。教師通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)篇分析法這一與語(yǔ)境聯(lián)系密切的新興教學(xué)方法，進(jìn)行一系列具有指導(dǎo)意義的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的語(yǔ)境學(xué)習(xí)豐富化。

二、語(yǔ)篇分析法應(yīng)用建議

1.動(dòng)態(tài)處理語(yǔ)篇理解

有些認(rèn)知因素不是明顯而直白的客觀條件，也并非開(kāi)始語(yǔ)篇閱讀之前就已存在的先驗(yàn)條件，而是在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行動(dòng)態(tài)理解的過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)，如圖式、表征、語(yǔ)境等，然而這些因素卻能在語(yǔ)篇理解中起到重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中打開(kāi)思路是非常必要的，只有通過(guò)開(kāi)拓自己的思路以保障語(yǔ)篇環(huán)境多樣化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維由被動(dòng)到主動(dòng)、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，才能為學(xué)生創(chuàng)造出開(kāi)放活躍的、適合語(yǔ)篇閱讀的環(huán)境。問(wèn)題的答案不應(yīng)單一化，而是應(yīng)呈現(xiàn)為放射狀、開(kāi)放型。實(shí)現(xiàn)發(fā)展性、創(chuàng)造性的教學(xué)，一方面能增加師生間的交流與學(xué)習(xí)，另一方面又能高效調(diào)動(dòng)師生的積極性，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

2.協(xié)調(diào)理解語(yǔ)篇與解決問(wèn)題之間的關(guān)系

當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇所需解決的問(wèn)題相一致時(shí)，理解語(yǔ)篇與解決問(wèn)題就得到了協(xié)調(diào)。為提高效率，教師可在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行講解前先給學(xué)生列一個(gè)與背景相關(guān)，且與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)相一致的提綱。如此一來(lái)，學(xué)生就能帶著問(wèn)題去思考和理解，從而在理解語(yǔ)篇的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。此外，教師還可根據(jù)語(yǔ)篇問(wèn)題在學(xué)生中間開(kāi)展小組討論、同桌辯論等活動(dòng)，這樣就能實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)和口頭交際、思想和表達(dá)的結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)效率和師生互動(dòng)頻率大有裨益。

3.立足微觀結(jié)構(gòu)，建立宏觀結(jié)構(gòu)

聯(lián)系語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的目的性，在詞、句等基本單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)篇宏觀教學(xué)，這便是語(yǔ)篇分析法的要義——立足微觀結(jié)構(gòu)，建立宏觀結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇是由一系列連續(xù)的詞、句或段落構(gòu)成的整體，其真實(shí)含義并不是唯一的，往往會(huì)受到所處語(yǔ)言環(huán)境的影響。語(yǔ)篇分析不能局限于詞句單位教學(xué)，不能止步于微觀層面。語(yǔ)篇與語(yǔ)境相輔相成，分析語(yǔ)篇需要立足于上下文、文化語(yǔ)境和交際背景，故而語(yǔ)篇分析必是宏觀的、立體的。研究句子是做好語(yǔ)篇分析的必要步驟，其并非單純的研究句子結(jié)構(gòu)，還要利用句子的交際功能及其所處的語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行補(bǔ)充和限制。教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必做到使課堂結(jié)構(gòu)適應(yīng)語(yǔ)篇分析法的需要，在教學(xué)過(guò)程中做到“先整體后部分再整體，先綜合后分析再綜合”，這樣才能充分利用語(yǔ)篇展開(kāi)教學(xué)。

4.發(fā)揮語(yǔ)篇分析法在技能訓(xùn)練中的作用

為了充分保障語(yǔ)篇分析法在各種技能訓(xùn)練中的作用，教師的首要任務(wù)便是提高對(duì)教學(xué)工作的要求。教師首先應(yīng)當(dāng)做到個(gè)人知識(shí)全域化，從而在教學(xué)過(guò)程中更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野。具體而言，教師需要在課堂教學(xué)實(shí)踐滿(mǎn)足對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練之余，挖掘教材文本的文化背景及其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，將文化、文體、認(rèn)知等多方面知識(shí)傳授給學(xué)生?；谡Z(yǔ)篇分析法的優(yōu)勢(shì)，教師還應(yīng)將這種方法充分融入寫(xiě)作課堂教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)生對(duì)篇章的組織能力，提高學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生在遣詞造句和結(jié)構(gòu)安排能力上的發(fā)展，使學(xué)生的交際和語(yǔ)言應(yīng)用能力得到質(zhì)的飛躍。

作者:王清華 單位:川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校