農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與對策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著現(xiàn)代信息的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，成為教師教學(xué)的主要輔助工具，對學(xué)生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)也提出了新的要求。各界對學(xué)生信息技術(shù)教育的重視程度也日益上升，因此發(fā)展信息技術(shù)教育勢在必行。本文從農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，為農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題提出對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；信息技術(shù)教育

引言

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)教育課程的逐步開設(shè)，許多教師在教學(xué)過程中面臨著許多相關(guān)的問題。我國的信息技術(shù)教育處于起步階段，在實施過程中存在許多阻力，但同時也受到各方的關(guān)注。本文對農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并對此提出一定的建議。

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）缺少必要的基礎(chǔ)設(shè)施盡管農(nóng)村中學(xué)信息教育受到了各方的關(guān)注，得到了快速發(fā)展，但是農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育課程仍存在許多問題。在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)教育課程，但是課程所需的基礎(chǔ)設(shè)施仍建設(shè)不足。很多農(nóng)村學(xué)校只為學(xué)生配備了多媒體教室及有限的機(jī)房，多媒體設(shè)備破舊且數(shù)量有限，很多學(xué)生使用同一臺設(shè)備聽講課程，一節(jié)課下來教師講課效率并不能得到有效的保障，學(xué)生也難以有操作的機(jī)會[1]。

（二）學(xué)生主體地位未被尊重在農(nóng)村的授課過程中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為主，進(jìn)行單方面授課。這也是在農(nóng)村信息技術(shù)教育課程講課過程中大多數(shù)教師采取的一種教學(xué)方式，由教師對課程進(jìn)行講解，再對相應(yīng)的操作進(jìn)行演示，最后由學(xué)生進(jìn)行自主操作。這種傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)生的積極性與主體性被忽視，在信息技術(shù)教育課程中的創(chuàng)造性被抹殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大降低。這種教師為主體的課堂很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂的教學(xué)效果也很難得到保證。

（三）課程缺乏有效的評價方式信息技術(shù)教育缺乏有效的評價方式。因為中考及日?？荚囍胁⒉话@一學(xué)科，所以教師及學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)難以有一個合理的評價方法。然而教學(xué)評價是教師衡量教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的一個標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的方向。對于信息技術(shù)課程來說，目前有三種考核方式：筆試、上機(jī)、筆試＋上機(jī)。但是全國并沒有統(tǒng)一的一種評價方式。這種情況沒有使學(xué)生對該課程引起足夠的重視，從而影響學(xué)生在信息技術(shù)教育上能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生興趣不足，課程目標(biāo)難以實現(xiàn)雖然信息技術(shù)課程在農(nóng)村初中得到了重視，并快速發(fā)展起來，但是就學(xué)生而言，對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)仍然存在一定的問題。因為該課程不進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)考試，學(xué)習(xí)也是在多媒體環(huán)境中進(jìn)行，所以很多學(xué)生對信息技術(shù)課程并沒有形成一個正確的態(tài)度。很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程是一節(jié)“休閑課”，不必花費(fèi)太多的精力去學(xué)習(xí)，所以對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣不足，在這種情況下，教師制定的教育目標(biāo)也很難實現(xiàn)，學(xué)生信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)也難以得到提升[2]。

二、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的對策

（一）加大投入，完善設(shè)施政府及教育部門應(yīng)重視對農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的資金投入，只有保證充足的資金，才能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)教育各個方面做到基本設(shè)備的齊全。農(nóng)村地區(qū)一些學(xué)校配備的多媒體設(shè)備已經(jīng)十分落后，有些多媒體設(shè)備的配備并不齊全，學(xué)生在課堂上也無法感受到先進(jìn)的信息技術(shù)帶來的影響。所以，政府及學(xué)校要重視對學(xué)校設(shè)施的投入，完善設(shè)施建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^集資、眾籌的方式來號召社會人員對學(xué)校進(jìn)行資金投入，優(yōu)化信息化資源配置。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式信息技術(shù)教育課程是一門新興學(xué)科，學(xué)校及教師對該學(xué)科教學(xué)工作的開展仍存在許多問題。很多人認(rèn)為信息技術(shù)課程僅僅靠教師在臺上授課，再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)即可。但是這樣就使學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)生在信息技術(shù)課程中綜合能力的提升也被限制。信息技術(shù)課程需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生要處于主導(dǎo)地位，成為課堂的中心，發(fā)揮其在課堂中的主體性。教師在授課過程中，首先要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)模式。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置課程，因材施教，同時要以調(diào)動學(xué)生的積極性及興趣為方向，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解搜索引擎部分內(nèi)容時，教師可以大家耳熟能詳?shù)狞c讀機(jī)廣告作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，為課堂營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，對不同小組分配不同的任務(wù)，通過組員間的合作來完成任務(wù)。

（三）完善多維教學(xué)評價體制對一節(jié)課程的評價是衡量一節(jié)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。好的評價方式能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升及教師教學(xué)能力的提升。在信息技術(shù)教學(xué)評價上，還沒有一個統(tǒng)一的評價方式對課程進(jìn)行衡量。很多教師采取對學(xué)生的知識記憶情況進(jìn)行考查，有的教師以學(xué)生的上機(jī)操作情況作為學(xué)生在本課程中的成績，這種評價方式大大降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)建立多維評價體系，以學(xué)生在信息技術(shù)課程中的各個方面的表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生在課堂中的積極性、小組合作表現(xiàn)、電子作業(yè)等方面作為考核的內(nèi)容，考試的內(nèi)容也不僅僅局限在筆試、上機(jī)等方式上，可以通過調(diào)查問卷來了解學(xué)生在課堂上的積極性，以“大家累計積分”的形式對學(xué)生的電子作品等進(jìn)行評分，以“成長記錄袋”的形式對學(xué)生在信息技術(shù)課程上的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)，這種多樣化的評價方式能夠豐富學(xué)生對課程多方面的理解。同時，主要評價人不再局限在教師一人，可以學(xué)生互評的方式來進(jìn)行民主性的評價，這樣一來也大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性[3]。

（四）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師如何準(zhǔn)備課程在很大程度上會影響學(xué)生對課程的興趣與學(xué)習(xí)主動性。而初中階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)且好動的時期，教師在講課過程中要抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點，多設(shè)置一些活動來吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在上課過程中以建立聊天室的方式讓學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種環(huán)境中更樂意收集信息。另外，教師可以在課堂氣氛沉悶的情況下進(jìn)行一些電腦小游戲，通過學(xué)生喜歡玩的小游戲來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲不僅能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，同時還能防止學(xué)生在一定程度上對游戲的迷戀，促使學(xué)生合理地利用游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)教育雖然已經(jīng)開展，但在實施的過程中仍然存在著許多問題，但是信息技術(shù)教育的普及勢在必行，我們需要對此重視起來。作為信息技術(shù)教育教師，我們需要在課程開展過程中及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，及時反思，并針對問題探索出切實可行的方法，最終找到一條適合農(nóng)村信息技術(shù)教育開展的路徑，通過各方面的努力，實現(xiàn)信息技術(shù)教育在全國范圍內(nèi)的落實。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭志鴻.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析及對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(15):109.

[2]張明,馬明山.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策探究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報,2008,26(02):118-120.

[3]房興買.制約陜西省農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育開展的因素及對策研究[J].科技信息:學(xué)術(shù)研究,2008(09):590-591.

作者：陸豹 單位：甘肅省武威第七中學(xué)