多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)設(shè)計
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當(dāng)前豐富的信息化教學(xué)手段給教學(xué)理論的實(shí)踐提供了技術(shù)支撐，可以形成面向師生教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)化平臺和評價體系。在匯集往年多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育心理學(xué)和計算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計一套支持多媒體的在線存儲、演示、互動、評分的教學(xué)輔助系統(tǒng)。它也可以應(yīng)用在“多媒體技術(shù)”為基礎(chǔ)的相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)課件演示、個人頁面定制化、學(xué)生作品互評打分和優(yōu)秀作品專題共享等動態(tài)功能。系統(tǒng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向設(shè)計功能模塊，通過多個獨(dú)特設(shè)計潛移默化的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。
1現(xiàn)狀分析
1.1新教學(xué)需求
涉及多媒體課程的教學(xué)模式傳統(tǒng)上較為原始，往往采用被動學(xué)習(xí)的方式。但是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能后，還應(yīng)當(dāng)具有根據(jù)實(shí)際需求和多樣的信息技術(shù)自行深研的能力。此類課程需要師生對多媒體資源同步操作，進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)的分析研究。如果教師僅通過傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和互相交流的氛圍。同時老師也需要規(guī)范化的歷年教學(xué)原始資料，促進(jìn)今后的教學(xué)。
1.2學(xué)生實(shí)踐需求
多媒體相關(guān)教學(xué)的上課時間比較限定，師生之間課下交流較少。學(xué)生在課后的作業(yè)完成過程中利用課堂中學(xué)習(xí)到的知識對多媒體素材進(jìn)行加工操作。最終通過老師的批改來鞏固學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改往往只有單方向的評語和評分，從老師的視角進(jìn)行的解答有時不能詳盡解答學(xué)生疑問，進(jìn)而影響課程的實(shí)踐。學(xué)生有分類存儲和展示得意作品的需求，同時保留不同學(xué)習(xí)階段的作業(yè)。
1.3提升學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)涵蓋技術(shù)種類和細(xì)節(jié)較多，存在入門容易但精通較難的情況。學(xué)生在課程的中后期存在較大的水平差異。需要針對不同個體的興趣變化和心理活動來匹配不同的資源和評價。需要能夠客觀的、準(zhǔn)確的對單一學(xué)習(xí)者提出多項(xiàng)評價指數(shù)，既讓他看到自身進(jìn)步，同時又給出可達(dá)的激勵目標(biāo)，并自動匹配合適的資源。
2.1從權(quán)限設(shè)置上尊重學(xué)生的選擇
系統(tǒng)采用分權(quán)限管理的方式，在合理范圍內(nèi)允許學(xué)生做出自己的選擇。專業(yè)課教師具有較高權(quán)限，可以集中管理學(xué)生信息；管理欄目屬性，欄目是否允許互評等；強(qiáng)制刪除特定多媒體作業(yè)和評論等。給學(xué)生合理范圍內(nèi)的充分選擇權(quán)利。學(xué)生可以配置自己的作業(yè)的是否共享、允許評價、參與某專欄、匿名等。
2.2匯集豐富的作品及教學(xué)案例
利用多種技術(shù)保證作品上傳和存儲的穩(wěn)定高效。采用分類型存儲的構(gòu)架，對圖片、視頻、動畫、音頻等不同的類型的素材采用不同形式頁面展現(xiàn)。學(xué)生可以上傳和管理自己的多媒體作業(yè)，配置多類型標(biāo)簽。通過案例教學(xué)能有效拉近理論知識和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，有助于加深學(xué)生對理論知識的理解。老師可以上傳經(jīng)典的教學(xué)課件，并配置多個樹狀自學(xué)任務(wù)；學(xué)生可以在觀看后直接留言互動，并且可以與其他匿名的同學(xué)比較任務(wù)進(jìn)度，每個任務(wù)都有優(yōu)先完成獎勵和排名。
2.3師生平等互動
階段性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己的作品在界面上有優(yōu)點(diǎn)區(qū)、缺點(diǎn)區(qū)和進(jìn)步區(qū)的明顯區(qū)分。師生平等的對已經(jīng)對班級內(nèi)共享的作品提出自己的見解和互相評分。同時用戶都具有匿名評論的權(quán)力，保護(hù)學(xué)生隱私和自信心。通過學(xué)生有效的反饋互動，激發(fā)老師的通過教學(xué)帶來的榮譽(yù)感和責(zé)任感。通過發(fā)言和登陸的積分等方式鼓勵學(xué)生的參與，最終形成師生的教與學(xué)良性循環(huán)。
2.4細(xì)化作品指標(biāo)體系
作品的指標(biāo)體系細(xì)化為多個，比如構(gòu)圖、配文、配樂、構(gòu)思、動畫、技術(shù)、點(diǎn)擊量、引用量、綜合評分等指標(biāo)。這些指標(biāo)評分來自于老師的評分、學(xué)生的互評和系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，老師的評分權(quán)重相對單個學(xué)生高。分析每個學(xué)生用戶的指標(biāo)，針對不同的分項(xiàng)單獨(dú)給出進(jìn)步量和絕對量的展現(xiàn)，針對性的向特定學(xué)生推薦相應(yīng)作品供其學(xué)習(xí)。從樂觀型解釋風(fēng)格出發(fā)，幫助學(xué)生在面對困難、失敗或挫折時做出一種積極樂觀的理解。從這些指標(biāo)中選該生的進(jìn)步部分，在其登陸后頁面的顯著位置以圖形化的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步面，同時以百分比的方式提供在全體學(xué)生中的客觀排名。
2.5頁面公有部分的定制化
多種模式豐富公有首頁動態(tài)展現(xiàn)，支持多元素高級查找功能。在慕課視域下，教師的角色不再以知識的傳播者為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者、信息導(dǎo)航者。配置根據(jù)時間衰減的算法，綜合因素形成作品“綜合排序”指標(biāo)。形成用戶的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。綜合老師評分、作品觀看次數(shù)、課件學(xué)習(xí)進(jìn)展、互評指標(biāo)多因素自動抽取優(yōu)秀作品和課件豐富頁面。通過團(tuán)體的競爭在不影響學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生動力。支持在多班級或小組學(xué)習(xí)同一課程的時候，按照總體評分指標(biāo)進(jìn)行競爭排序動態(tài)展現(xiàn)。
3結(jié)束語
建立的新型多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以積攢大量的資料，有效的給老師后期教學(xué)工作提供實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，方便教學(xué)的逐年改進(jìn)。下一步可以通過微信、微博等新媒體手段擴(kuò)大系統(tǒng)的影響面和學(xué)生的參與度。
參考文獻(xiàn)
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作者：趙正利 單位：中國海洋大學(xué)教育系 中國海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心
