農(nóng)村小學(xué)教育資源配置現(xiàn)狀及對(duì)策

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【摘要】進(jìn)入到新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國(guó)的城市現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，各地也更加重視基礎(chǔ)教育工作了，小學(xué)教育是我國(guó)九年制義務(wù)教育的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其對(duì)于孩子們的素質(zhì)形成以及國(guó)家未來(lái)的發(fā)展是有著至關(guān)重要的影響的，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的資源配置問(wèn)題現(xiàn)階段也成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)小學(xué)教育資源的配置現(xiàn)狀我們應(yīng)制定出有針對(duì)性地改進(jìn)對(duì)策，從而更好地保證農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育；資源配置現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策

在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，我國(guó)的城鎮(zhèn)化水平越來(lái)越高，城鎮(zhèn)化率已經(jīng)超過(guò)了60%，大量的農(nóng)村人口涌入到城市中，卻也導(dǎo)致了一些問(wèn)題的出現(xiàn)。其中，較為顯著的問(wèn)題便是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生生源越來(lái)越少，現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平也得到了快速發(fā)展，人們的關(guān)鍵也發(fā)生了變化，農(nóng)村居民的生育率大大降低，農(nóng)村小學(xué)中的空心化現(xiàn)象表現(xiàn)得是較為明顯的。而由于經(jīng)濟(jì)因素以及基礎(chǔ)設(shè)施等條件的限制，小學(xué)教育工作還存在著教師的專業(yè)素質(zhì)偏低、教學(xué)設(shè)備落后以及學(xué)校的規(guī)模小等問(wèn)題，各地在配置教育資源也都會(huì)更傾向于城鎮(zhèn)地區(qū)。我國(guó)人口總數(shù)的70%以上都是農(nóng)村人口，那么農(nóng)村小學(xué)的教育工作也必須引起社會(huì)各界的重視，小學(xué)教育對(duì)于孩子們基礎(chǔ)素質(zhì)的形成以及普及基礎(chǔ)文化知識(shí)是有著重要作用的，同時(shí)也能夠更好地保障為國(guó)家不斷的輸送高素質(zhì)的技能復(fù)合型人才。因此，為了有效縮小地域之間的教育差距，保證每一名公民都能享受到同等的受教育權(quán)利，就應(yīng)以現(xiàn)階段小學(xué)教育資源的配置現(xiàn)狀，制定出科學(xué)合理的改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)一步地優(yōu)化各類資源配置問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的良性發(fā)展。

1當(dāng)前階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育資源的配置現(xiàn)狀

1.1師資力量相對(duì)薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)偏低

在農(nóng)村小學(xué)教育工作中，教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)核心的組成部分，其整體素質(zhì)情況對(duì)于實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量是有著決定性的影響的，目前，我國(guó)各地政府針對(duì)長(zhǎng)期存在著的農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足的問(wèn)題已經(jīng)頒布的一些政策和方針，農(nóng)村小學(xué)教師的整體數(shù)量已經(jīng)得到了明顯提升，卻也還是存在著嚴(yán)重的教師流失的問(wèn)題，尤其是那些具備了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的超過(guò)35歲的教師，他們往往都會(huì)選擇去更先進(jìn)的地區(qū)進(jìn)行教學(xué)工作。我們對(duì)南方一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師數(shù)量和年齡情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，大概只有25%左右的農(nóng)村小學(xué)教師的年齡超過(guò)了35歲，而大部分的小學(xué)教師在農(nóng)村從事小學(xué)教學(xué)工作主要還是為了積累實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們覺(jué)得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)較為豐富并且獲得了相應(yīng)的職稱后，他們往往都更傾向于離開(kāi)鄉(xiāng)村的教師崗位，這就大大地影響了農(nóng)村小學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性[1]。從農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際學(xué)歷來(lái)看，有碩士或是碩士以上學(xué)歷的教師幾乎是很少的，有一半以上的教師是高中和大專學(xué)歷的，剩下的一部分教師是本科學(xué)歷的，那么教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)就是較低的，教學(xué)的質(zhì)量和效果也得不到充分的保證，很多小學(xué)教師也只是安于現(xiàn)狀，并沒(méi)有及時(shí)地完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素質(zhì)，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是非常不利的。在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作中，大部分的時(shí)間都是語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)這三門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，其他的學(xué)科如體育、音樂(lè)和美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)時(shí)間很少，甚至有的學(xué)校都不給這些學(xué)科安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有的農(nóng)村小學(xué)也不具備這些專業(yè)的教師，所以就只能進(jìn)行三門(mén)主要課程的教學(xué)工作。小學(xué)時(shí)期是人生中最為單純活潑的時(shí)期，愛(ài)好也更為廣泛，只學(xué)習(xí)語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)這三門(mén)學(xué)科的內(nèi)容十分枯燥和乏味，很難真正的激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于健全他們的人格也是會(huì)起到一定的阻礙作用的。

1.2缺少基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施

與城鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r還是較為落后的，一些地區(qū)在滿足了小學(xué)日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上還能配備一些輔助設(shè)備就是很不錯(cuò)的，而要想配備那些更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備就是非常困難的。舉例來(lái)說(shuō)，我國(guó)某地區(qū)的一些農(nóng)村小學(xué)為學(xué)生們配備了跳繩、羽毛球拍以及乒乓球臺(tái)等基礎(chǔ)的體育設(shè)施，學(xué)生并沒(méi)有將這些設(shè)施有效地利用起來(lái)，而那些如計(jì)算機(jī)房和美術(shù)教師以及音樂(lè)器具幾乎是很難配備的，普通的農(nóng)村小學(xué)可能都沒(méi)有經(jīng)費(fèi)來(lái)采購(gòu)多媒體設(shè)備，只有村中心小學(xué)才能夠使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，目前大部分的農(nóng)村教師也都不能熟練地應(yīng)用各類多媒體技術(shù)和設(shè)備，課堂上仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很難真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大地影響了實(shí)際的教學(xué)效果[2]。

2改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育資源配置問(wèn)題的有效對(duì)策

2.1做好農(nóng)村小學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作

我國(guó)國(guó)務(wù)院以及各地政府教育部門(mén)已經(jīng)出臺(tái)了一些政策和方針，如提升農(nóng)村教師收入水平、定向培養(yǎng)農(nóng)村教師以及免費(fèi)師范生等，其目的就是要吸引更多的高素質(zhì)人才從事農(nóng)村小學(xué)、初中以及高中的教學(xué)工作。要想真正有效地解決鄉(xiāng)村教師大量流失的問(wèn)題，就必須找到問(wèn)題的源頭并進(jìn)行改進(jìn)，要為教師提供良好的生活環(huán)境，提升他們的收入水平，引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，同時(shí)為當(dāng)?shù)氐慕處熀秃⒆觽兣鋫渫晟频幕A(chǔ)設(shè)施，具備了這些條件才能更好地留住高素質(zhì)的師資人才。對(duì)于那些教學(xué)質(zhì)量高、專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀骨干教師們，對(duì)于他們進(jìn)職稱應(yīng)給予一定的政策條件，也要安排一些榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，地方政府、社會(huì)。媒體以及當(dāng)?shù)氐木用穸紤?yīng)逐步地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育工作的重要性，給予農(nóng)村的教師和孩子們更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，這樣教師才能更加熱愛(ài)農(nóng)村小學(xué)的教育工作，他們才能更有底氣做好這項(xiàng)工作。各地教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)定期的為教師安排教育和培訓(xùn)課程，不斷地提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供保障。鼓勵(lì)小學(xué)教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)和深造，做好對(duì)他們職業(yè)道德和責(zé)任感等方面的培訓(xùn)工作，促使他們打心里就更加熱愛(ài)這份職業(yè)。課堂教學(xué)中應(yīng)借助于先進(jìn)的多媒體技術(shù)將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化，教師應(yīng)能夠熟練地使用各類多媒體教學(xué)設(shè)備，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化水平[3]。

2.2更加充分地認(rèn)識(shí)到教育工作的重要性

作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作更是應(yīng)引入全社會(huì)的廣泛重視和關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)教育存在著相對(duì)復(fù)雜的資源配置問(wèn)題，那么相關(guān)的教育管理部門(mén)應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)妥善解決這一問(wèn)題的重要性，建立更為完善的教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，劃撥一定的經(jīng)費(fèi)來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量的整體提升。政府部門(mén)應(yīng)逐步地改變“重視經(jīng)濟(jì)效益、忽視教學(xué)質(zhì)量”的觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際辦學(xué)情況來(lái)更加科學(xué)合理的配置教育資源，對(duì)于個(gè)人辦學(xué)應(yīng)給予一定的政策支持。對(duì)小學(xué)教育資源的配置工作進(jìn)行嚴(yán)格的把控和監(jiān)督，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育工作進(jìn)行大力的宣傳，強(qiáng)化農(nóng)民的教育意識(shí)。同時(shí)小學(xué)校長(zhǎng)及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)地更新自身的觀念，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況以及學(xué)生的實(shí)際需求制定更加全面的教育資源配置方案，最大限度地保證各類教育資源的利用效率[4]。

2.3科學(xué)調(diào)整農(nóng)村小學(xué)的整體布局

通常情況下，在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)主要都是以當(dāng)?shù)氐墓芾斫Y(jié)構(gòu)和人口的實(shí)際分布情況來(lái)布局各類學(xué)校的，現(xiàn)階段我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平得到了迅速提升，人口流動(dòng)的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，那些規(guī)模較小的學(xué)校也出現(xiàn)了更加明顯的生源匱乏的問(wèn)題，那么就要重新調(diào)整農(nóng)村的學(xué)校布局，將教育資源與學(xué)校布局有機(jī)地整合起來(lái)，制定出與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的教育布局調(diào)整方式，打破以往行政區(qū)域管轄的限制，保證資源配置的實(shí)際效益。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的論述，我們對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育資源的配置現(xiàn)狀及改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育資源配置問(wèn)題的有效對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討?，F(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育資源還是存在著明顯配置不均的問(wèn)題，這對(duì)于農(nóng)村人口的升學(xué)和就業(yè)都是有著直接的影響的，因此，我們應(yīng)采取科學(xué)合理的教育資源配置問(wèn)題的改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)一步地提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展提供重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娜.對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的思考[J].電腦迷，2018，(07)：127.

[3]賈北海.促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)規(guī)模化是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬)，2019，(06)：14+17.

[4]劉盈盈，顏玄洲，梁迎娣.河南農(nóng)村小學(xué)教育資源配置的現(xiàn)狀及改善路徑探析——以河南省周口市S鄉(xiāng)公辦小學(xué)為例[J].文教資料，2016，(01)：115-116.

作者：劉群博 單位：荊楚理工學(xué)院