農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)有效性及評價

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【摘要】家庭作業(yè)是數(shù)學課堂的延伸，通過家庭作業(yè)的合理設計與評價，能夠幫助學生鞏固課堂中學習到的數(shù)學知識，鍛煉與發(fā)展學生的數(shù)學知識運用能力。但就目前來講，一些農(nóng)村小學教師所布置的數(shù)學家庭作業(yè)形式單一，評價不夠科學，導致家庭作業(yè)的效能得不到發(fā)揮。針對這種情況，農(nóng)村數(shù)學教師需及時轉(zhuǎn)變思維觀念，創(chuàng)新家庭作業(yè)設計與評價模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；數(shù)學；家庭作業(yè)

現(xiàn)階段一些農(nóng)村數(shù)學教師所設計的家庭作業(yè)，機械操練特征明顯，針對性、探究性不足，難以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，不利于學生主體意識的培養(yǎng)。為全面發(fā)揮家庭作業(yè)的效能，數(shù)學教師需結(jié)合新課改精神，創(chuàng)新家庭作業(yè)設計形式，完善評價體系，切實提高農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)布置成效。

1農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)中存在的問題

1.1吸引力不足

一些數(shù)學教師僅僅將書面作業(yè)布置下去，結(jié)合章節(jié)教學內(nèi)容，設計很多枯燥的計算習題。本種作業(yè)形式比較機械，學生的知識運用能力、綜合創(chuàng)新能力等得不到培養(yǎng)。同時，長期下去，學生的做作業(yè)興趣也將會逐漸丟失，難以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，對學生的身心健康成長造成阻礙作用[1]。

1.2層次結(jié)構(gòu)缺乏

受經(jīng)驗背景、認知能力等因素的綜合作用，不同學生具有差異化的數(shù)學學習能力，如果教師“一刀切”布置數(shù)學作業(yè)，部分學生的個性化學習需求將得不到滿足。一些學生感覺到作業(yè)難度過大，只能夠應付或抄襲。另一些學生則感覺難度過小，學習成就感得不到形成。

1.3作業(yè)評價滯后

小學生不具備較高的認知能力，一般由教師、家長等進行作業(yè)評價。但農(nóng)村小學的留守兒童較多，家長群體難以深度參與進來。而教師評價較為滯后，往往于第二天方可以實施，這樣評價及時性要求得不到滿足，影響到作業(yè)評價效果的發(fā)揮。此外，一些教師的評價十分簡單，僅僅指正學生的錯誤，無法給予學生有效的激勵。

2提升農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)有效性的對策

2.1豐富家庭作業(yè)形式

只有充分增強家庭作業(yè)的吸引力，方可以引導學生深度參與進來，切實發(fā)揮家庭作業(yè)的效能。因此，數(shù)學教師要在傳統(tǒng)習題計算的基礎上，將更多新型家庭作業(yè)形式引入進來，促使家庭作業(yè)的趣味性、吸引力得到增強。首先，田園式作業(yè)。數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，且農(nóng)村的教育素材較為豐富，數(shù)學教師可將一系列實踐性家庭作業(yè)設計出來，幫助學生充分感知數(shù)學知識的實用性，建構(gòu)生活與知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學生的知識運用能力，增強學生數(shù)學學習的內(nèi)在動力[2]。如完成“統(tǒng)計圖”方面的知識學習后，教師可鼓勵學生對附近養(yǎng)殖場的牛羊情況進行調(diào)查，了解養(yǎng)殖場母羊、公羊、羔羊等實際數(shù)量，將統(tǒng)計圖表制作出來。通過本種實踐性作業(yè)的設計，學生的探究熱情得到充分調(diào)動，知識運用能力得到培養(yǎng)。其次，開放性作業(yè)。新課改要求對學生的創(chuàng)新精神大力培養(yǎng)，而開放性作業(yè)則有助于學生思維空間的拓展，能夠?qū)W生的創(chuàng)造潛能充分挖掘出來。相較于傳統(tǒng)作業(yè)形式，開放性作業(yè)的答案并不固定，學生能夠從不同的角度進行理解和探究，這樣學生的創(chuàng)新意識可以得到逐步培養(yǎng)。例如，完成“厘米、分米、米”方面的知識學習后，教師可引導學生結(jié)合掌握的數(shù)學知識，發(fā)揮動腦精神，自主選擇工具和方法，測量校園旗桿的高度。本問題具有一定的挑戰(zhàn)，教師可鼓勵學生以小組結(jié)合的形式，互相討論與探究，最終確定測量方案。通過本種作業(yè)的設計，學生團隊合作意識得到增強，動手實踐能力得到發(fā)展。

2.2關(guān)注學生個體差異

一些教師在家庭作業(yè)設計時，容易忽略掉學生的個體差異，導致一些學生的學習需求得不到滿足，影響到學生的健康成長。因此，教師要充分認識和尊重學生之間的差異，轉(zhuǎn)變過去一刀切的家庭作業(yè)設計思路，豐富家庭作業(yè)的層次結(jié)構(gòu)，促使不同水平學生的學習需求得到全面滿足。教師在日常教學管理過程中，要深入了解班級學生的實際情況，將層次化家庭作業(yè)設計出來。例如，教師可依據(jù)由易到難的原則設計出“易、中、難”三個水平的家庭作業(yè)。“易”類型作業(yè)主要為知識鞏固性題目，包括概念補充、習題計算等，面向數(shù)學基礎較差的學生。“中”類型作業(yè)主要轉(zhuǎn)換常見例題，適當增加習題的難度，拓展發(fā)散學生的思維。而“難”類型作業(yè)則具有靈活多樣的題型，延伸了課堂知識，要求學生通過思考、實踐與創(chuàng)新，找出問題的答案。通過家庭作業(yè)的分層次設計，班級所有學生的學習需求都可以得到滿足，有助于促進班級學生的全面發(fā)展。

2.3完善作業(yè)評價體系

通過作業(yè)評價的及時開展，能夠幫助學生真實了解自身缺點與不足，進而及時完善知識結(jié)構(gòu)。首先，數(shù)學教師要加強與家長之間的溝通和聯(lián)系，引導學生家長充分認識到家庭作業(yè)的重要性，督促學生高質(zhì)量完成。同時，檢查學生的作業(yè)情況，給出相應的指導與建議，促使學生的數(shù)學水平得到提高[3]。其次，數(shù)學教師需豐富評價主體，將學生引入進來，鼓勵學生互相評價作業(yè)完成情況，這樣學生的主體意識能夠得到增強，學生之間也可互相學習和成長。教師開展作業(yè)評價活動時，不能夠單單指出學生的錯誤，還需要引導學生深入分析錯誤出現(xiàn)原因。如一些錯誤是過于粗心導致，教師要督促學生改正學習態(tài)度。一些錯誤是沒有牢固掌握知識點所導致，教師要給予針對性講解，幫助學生熟練掌握。最后，激勵是作業(yè)評價的重要功能，小學生年齡較小，通過激勵性評價語言的運用，可以將學生的學習動力激發(fā)出來，增強學生的數(shù)學學習信心。因此，數(shù)學教師需深入挖掘?qū)W生的閃光點，及時給予贊揚和肯定，優(yōu)化學生的情感體驗。針對學生出現(xiàn)的各種錯誤，教師盡量采取委婉的語言，避免傷害到學生的自尊心。

3結(jié)語

綜上所述，家庭作業(yè)設計與評價實施狀況，關(guān)系到學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。因此，農(nóng)村數(shù)學教師要深入分析現(xiàn)階段家庭作業(yè)設計、評價中存在的不足，優(yōu)化家庭作業(yè)設計形式，完善作業(yè)評價體系，促使家庭作業(yè)的有效性得到持續(xù)增強。

參考文獻

[1]許金江.農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].成功:中下,2018(7):68.

[2]何能祥.淺談農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)存在的問題[J].成功:中下,2018(17):252.

[3]樓珍珍.淺談如何提高數(shù)學家庭作業(yè)實效性[J].新紀實:學校體音美,2019(7):186.

作者：朱學勤 單位：烏蘭察布市集寧區(qū)和順小學