多媒體用于小學(xué)數(shù)學(xué)論文

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一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的誤區(qū)

并非所有的多媒體都能適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，應(yīng)用多媒體必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、教學(xué)的需要和教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格等加以選擇。而許多教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體往往認(rèn)為：多媒體課件做得越漂亮越好，越復(fù)雜越有效。因此，在制作課件時(shí)只注重色彩、動(dòng)畫等的表現(xiàn)；放映時(shí)畫面非常精彩，將小學(xué)生的興趣、注意力完全吸引過(guò)來(lái)。但是由于學(xué)生被精彩的畫面所吸引，注意力回不到正課中來(lái)，把應(yīng)學(xué)的知識(shí)和技能棄之一旁，反而影響了正常的課堂教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的原則

（一）應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂上求學(xué)、探索的主體，教學(xué)是一個(gè)師生共同參與、雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教的結(jié)果應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在應(yīng)用多媒體時(shí)應(yīng)考慮為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）多媒體的使用應(yīng)遵循適度的原則

多媒體的應(yīng)用可以加大課堂教學(xué)的信息量，但過(guò)量的信息無(wú)助于教學(xué)重點(diǎn)的突出，會(huì)影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。而且，過(guò)多的形象刺激，會(huì)損害學(xué)生想象力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中多媒體的應(yīng)用一定要適度。在充分理解小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)應(yīng)用多媒體。特別是教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到課程內(nèi)容是否需要使用多媒體、在哪些環(huán)節(jié)上需要、在需要處如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有找準(zhǔn)多媒體教學(xué)與數(shù)學(xué)教材的切入點(diǎn)，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效益。

（三）多媒體應(yīng)體現(xiàn)出為教學(xué)服務(wù)的原則

在多媒體進(jìn)入課堂后，有人認(rèn)為，學(xué)生不需要教師了，至少教師不像以前那么重要了。有些教師也認(rèn)為，多媒體使教學(xué)工作變得簡(jiǎn)單了。其實(shí)，這都是一種錯(cuò)覺。多媒體只是部分地代替了教師的功能，教師才是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師通過(guò)多媒體能夠從瑣碎的事務(wù)中解脫出來(lái)作用于學(xué)生的心靈，應(yīng)更加注重因材施教，注意積極地發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能。

（四）應(yīng)能與其它媒體相整合

應(yīng)用多媒體可以使復(fù)雜的運(yùn)算變得簡(jiǎn)單、抽象的問(wèn)題變得具體。但是，它不能被用來(lái)代替基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如：基本運(yùn)算、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等。在新課標(biāo)中提出：“我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象、來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)能有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)效率。

（五）應(yīng)能為教學(xué)提供開放的空間

隨著新課程理念的不斷深化，對(duì)學(xué)生的探索性、研究性能力的培養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)充分體現(xiàn)開放性，為學(xué)生提供一個(gè)探索的空間。在教學(xué)中，教師借助于多媒體，為學(xué)生提供一個(gè)有助于群體交流的開放的活動(dòng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人人交流、人機(jī)交流，通過(guò)協(xié)作討論，促使學(xué)生積極進(jìn)取、自主探索地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)保留開放的狀態(tài)，比如：設(shè)置條件、問(wèn)題算法和結(jié)果的不唯一，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生的興趣愛好存在差異，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)能善用多媒體聲、像、圖、文并茂的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣的情境中讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

利用多媒體展示故事情節(jié)，教師講述故事，當(dāng)學(xué)生趣味盎然、懸念頓生時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。例如：在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”一課時(shí)，新課引入時(shí)就可以通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)一個(gè)故事情境：山羊快餐店開張了，卻沒有客人，站在標(biāo)價(jià)牌上的小數(shù)點(diǎn)就想出了一個(gè)好辦法……隨著小數(shù)點(diǎn)的搬家，客人越來(lái)越多。這時(shí)，教師就可趁機(jī)提問(wèn)：“為什么小數(shù)點(diǎn)搬家后，客人就多了？”學(xué)生開始議論紛紛。教師可進(jìn)一步通過(guò)“山羊快餐店”的故事，引導(dǎo)學(xué)生“小數(shù)點(diǎn)怎樣搬家，價(jià)格才合適呢？”學(xué)生的興趣被充分地激發(fā)出來(lái)，紛紛發(fā)表自己的意見。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探索問(wèn)題的情境，使其以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在森林自行車比賽中，動(dòng)物使用的自行車輪有各種形狀：圓形、正方形、三角形、橢圓形……教師提問(wèn)：“同學(xué)們猜一猜，這場(chǎng)比賽誰(shuí)能獲得冠軍呢？”喚起了學(xué)生的探究欲望，教師接著提出問(wèn)題：“為什么只有圓形的輪子才行？”這時(shí)學(xué)生的思維處于高度集中而又愉悅的狀態(tài)，并貫穿于學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)的探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

利用多媒體豐富的表現(xiàn)性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，從而滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的思想，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)并不陌生。如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”中“購(gòu)物小票”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”的情境，在此生活化的情境中，使學(xué)生學(xué)會(huì)看商品價(jià)格，計(jì)算購(gòu)物金額，拿錢找錢等。利用多媒體創(chuàng)設(shè)的購(gòu)物情境既可以避免因教室小、模擬超市購(gòu)物帶來(lái)的不安全因素，還可以讓學(xué)生身臨其境，接觸生活，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型。

（二）操作交流，自主探索

心理學(xué)研究認(rèn)為，思維往往是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下興趣盎然地?cái)[弄自制的或教師提供的各種學(xué)具，也可以在計(jì)算機(jī)上操作演示或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的在服務(wù)器上的課件，帶著提出的問(wèn)題通過(guò)多媒體的必要幫助，自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，探索問(wèn)題的解決方法。在學(xué)生自主探索過(guò)程中，教師暫不進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是及時(shí)給予鼓勵(lì)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。如：在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常只是教師單純地講解公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生不明事理、滿頭霧水，只能被動(dòng)地記憶圓的面積公式；或者用自制的教具進(jìn)行割、拼，操作難度較大，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還是很難理解。而利用多媒體技術(shù)，可以將圓形進(jìn)行切割、分解，將圓形最大限度地多次劃分，合并成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感悟并理解了圓形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。這比起單純抽象地講解推導(dǎo)過(guò)程更能激學(xué)生的積極性，獲得的知識(shí)也更容易理解和鞏固。

（三）直觀演示，啟發(fā)思考

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性都很強(qiáng)，小學(xué)生則是形象思維占優(yōu)勢(shì)，多媒體可以在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。在較短的時(shí)間內(nèi)，利用多媒體展示豐富的直觀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使其思路變得開闊，并憑借獲得的感性認(rèn)識(shí)，思維方式由形象思維迅速過(guò)渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。

1.直觀演示在概念教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體的直觀展示可以為學(xué)生提供大量的具體表象，使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象，掌握概念。如：在教學(xué)“平均分”的概念時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示分水果，讓學(xué)生進(jìn)行自主分配，教師在一旁指導(dǎo)、啟發(fā)思考。最后，教師將學(xué)生不同的分法演示出來(lái)，讓學(xué)生把分法進(jìn)行歸納、整理，從而引出“平均分”的概念。

2.直觀演示在計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)實(shí)例的直觀演示，有助于學(xué)生理解和掌握算法，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力。如：在教學(xué)“6到10個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師可以利用多媒體演示一輛行駛的公共汽車隨著剎車聲響汽車到站的情景。教師提問(wèn)：“汽車到站后，有人上、下車嗎？車上還有多少乘客呢？請(qǐng)大家想一想，用鼠標(biāo)來(lái)移動(dòng)乘客的上車與下車?！睂W(xué)生紛紛展開想象，把車上的人“拉”下來(lái)，或?qū)ⅠR路上的人“拉”上車。教師利用多媒體的切換、交互和演示功能，展示學(xué)生的操作結(jié)果，并請(qǐng)學(xué)生用算式表達(dá)。

3.直觀演示在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用題教學(xué)能幫助學(xué)生理解概念，掌握法則，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的內(nèi)容。而很多學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，主要困難表現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用題抽象文字內(nèi)容的理解上。而采用多媒體的直觀演示，可以把抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究、體驗(yàn)，從而解決問(wèn)題。如：在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)有一道應(yīng)用題：“有一列火車長(zhǎng)150米，若以每分鐘600米的速度通過(guò)一段1400米長(zhǎng)的隧道，要用多少分鐘？”為幫助學(xué)生理解題意，進(jìn)入問(wèn)題情境，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體動(dòng)畫，演示火車開進(jìn)隧道的過(guò)程。用閃爍關(guān)鍵線段指示車頭接近隧道前、車尾剛剛出隧道時(shí)的情形，引導(dǎo)學(xué)生觀察火車通過(guò)隧道的距離和隧道長(zhǎng)度兩者之間的關(guān)系。通過(guò)多媒體演示，使題目中的條件、問(wèn)題以及數(shù)量關(guān)系等信息動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在理解題意后，能清晰地表達(dá)數(shù)量關(guān)系，列出正確的算式解答。

（四）充實(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展視野

多媒體的應(yīng)用使學(xué)生的視野不再局限于書本的知識(shí)，而且可沖破時(shí)空限制。如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)操作認(rèn)識(shí)圓周率后，教師提問(wèn)，圓的周長(zhǎng)究竟比它的直徑的3倍多多少呢？教師可以播放祖沖之專心致志地研究圓周率的視頻資料。這種教學(xué)，既能拓展學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)王國(guó)奧秘的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，達(dá)到新課標(biāo)三維課程目標(biāo)要求。

（五）及時(shí)反饋，比較分析

課堂的時(shí)間是有限的，多媒體教學(xué)可節(jié)約大量的時(shí)間，增加練習(xí)的密度，及時(shí)反饋學(xué)生練習(xí)的成績(jī)，比較分析知識(shí)的掌握程度，從而提高效率。

1.自我反饋

在多媒體的輔助下，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以從比較容易的層次做起，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以直接選擇綜合層次的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。由于多媒體信息反饋及時(shí)，人機(jī)雙向友好交流，學(xué)生利用多媒體選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)速度，自主操作，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的習(xí)題答案可以做出及時(shí)的判斷，使不同層次的學(xué)生可以得到不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，真正體現(xiàn)因材施教。

2.綜合反饋

利用多媒體可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式，如：游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等，還可進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型的單一、枯燥，學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象因多媒體的介入而得以改觀。教師可以組織全班學(xué)生分組，通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)的練習(xí)游戲來(lái)鞏固學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)結(jié)束后，利用多媒體向?qū)W生展示練習(xí)結(jié)果，小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的掌握程度和不足。在游戲中做練習(xí)不但容易吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，也能提高學(xué)生練習(xí)的效率。四、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的有機(jī)結(jié)合，有效地改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體必須依據(jù)多媒體應(yīng)用的原則和策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確、合理地選擇和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。多媒體在一節(jié)課中的切入時(shí)機(jī)和切入量要依教學(xué)內(nèi)容，宜用則用，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，提升課堂教學(xué)的效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：沈紅建 單位：揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校