班主任對護(hù)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育淺談

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［摘要］結(jié)合中職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)相關(guān)調(diào)查，基于對中職護(hù)生在職業(yè)素質(zhì)上存在的主要問題的分析，班主任在學(xué)生管理、專業(yè)教學(xué)中貫穿落實(shí)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的一些針對性措施。

［關(guān)鍵詞］護(hù)生；職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成教育

筆者曾經(jīng)是一名臨床護(hù)理帶教老師、護(hù)理工作管理者。15年的臨床護(hù)理工作，深感護(hù)理工作的平凡與不易、患者對護(hù)理服務(wù)要求逐漸增加與職業(yè)素質(zhì)相對不足之間的矛盾，更加體會到若想讓護(hù)理工作得到社會認(rèn)可，需要提高護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)。護(hù)士職業(yè)素質(zhì)是指護(hù)士對職業(yè)的態(tài)度和行為的規(guī)范[1]，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)[2]。良好的職業(yè)素質(zhì)是護(hù)士從事護(hù)理工作的基本條件，是推動臨床護(hù)理工作順利進(jìn)行，使護(hù)理工作具有科學(xué)性和有效性的保證。中等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與就業(yè)崗位要求相符合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中職學(xué)校素質(zhì)教育的核心主要是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育。護(hù)生不僅要在護(hù)理技能上與崗位要求“零距離”，而且要在護(hù)士職業(yè)素質(zhì)上與醫(yī)院要求“零距離”，不僅是工作上適應(yīng)快，而且要環(huán)境融入快，就業(yè)后能較快適應(yīng)醫(yī)院臨床護(hù)理工作，更好地發(fā)揮護(hù)理專業(yè)技能，從而順利地渡過職業(yè)適應(yīng)期，為職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、中職護(hù)生在職業(yè)素質(zhì)上存在的主要問題

筆者曾進(jìn)行護(hù)生臨床實(shí)習(xí)護(hù)理差錯發(fā)生情況及原因調(diào)查，結(jié)果顯示，31.5%的學(xué)生發(fā)生過各類護(hù)理差錯。護(hù)理差錯發(fā)生原因主要為接觸病人或新操作時心理緊張、護(hù)理操作技術(shù)不熟練、專業(yè)知識掌握不牢、基礎(chǔ)不扎實(shí)及不嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對”制度[3]。結(jié)合調(diào)查分析，護(hù)生主要是存在職業(yè)素質(zhì)方面的問題。在臨床教學(xué)醫(yī)院調(diào)研中，護(hù)理部教學(xué)負(fù)責(zé)人也提出，中職畢業(yè)生存在職業(yè)素質(zhì)問題，表現(xiàn)為：一是心理素質(zhì)不穩(wěn)定，社會適應(yīng)能力差，缺乏自信心；二是缺乏責(zé)任心，制度執(zhí)行力差；三是組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)，自我管理能力差；四是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不夠；五是缺乏集體觀念，合作意識不強(qiáng)，缺少對他人的理解、寬容和關(guān)心；六是動手能力較差。

二、中職護(hù)生存在職業(yè)素質(zhì)問題的歸因

1.在中學(xué)經(jīng)常受批評，缺乏自信心。2.對事物缺乏興趣，以自我為中心，溝通能力差，難以適應(yīng)集體生活。3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏自主學(xué)習(xí)性，厭學(xué)。4.生活自理能力不強(qiáng)。

三、對中職護(hù)生開展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐

班主任、專業(yè)課教師與護(hù)生接觸時間最長，對護(hù)生的影響大。班主任、專業(yè)課教師經(jīng)常到臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)、實(shí)踐，也更明確中職護(hù)生需要學(xué)什么、補(bǔ)什么，將職業(yè)素質(zhì)教育滲透到班級管理中、貫穿到教學(xué)活動中，強(qiáng)化意識，營造氛圍，讓學(xué)生受益。

（一）行為示范，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范

行為示范是教師的天職。教師僅具備專業(yè)知識和技能是不夠的，教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)的是“潤物細(xì)無聲”。專業(yè)課上教師嚴(yán)格按照護(hù)士職業(yè)儀表著裝去做，提前安排早檢、晨讀等各項(xiàng)工作準(zhǔn)備。上學(xué)如上班，上課如上崗，上崗前必須符合護(hù)士的職業(yè)要求。學(xué)生的職業(yè)意識像一張白紙，從職業(yè)行為入手，由外化轉(zhuǎn)向內(nèi)化。制定班級成長規(guī)劃。一年級入學(xué)時，召開主題班會“我眼中的護(hù)士”，突出護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)，為規(guī)范職業(yè)要求做思想上的準(zhǔn)備。上課時儀表著裝規(guī)范、整潔，班級教室宿舍按5S要求做到位。二年級開始上專業(yè)課，每日課前檢查“護(hù)士”的儀表著裝及課前物品的準(zhǔn)備情況。學(xué)生由新奇到不習(xí)慣、不適應(yīng)，甚至有些反感。我將臨床實(shí)習(xí)生出現(xiàn)有關(guān)這方面的故事講給學(xué)生，并捕捉他們上課時儀表規(guī)范的照片在班里展示，學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了好習(xí)慣，一個個干凈、利落、清爽的小護(hù)士形象出現(xiàn)在校園和課堂里。

（二）在班級管理中把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育落到實(shí)處

1.建立班級規(guī)章制度如班級《儀表著裝標(biāo)準(zhǔn)》《衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》《物品擺放要求》等。隨著班級工作的開展和新問題的出現(xiàn)，修訂完善規(guī)章制度。加強(qiáng)監(jiān)督管理、注重落到實(shí)處。組織學(xué)生自管，設(shè)置三級管理網(wǎng)絡(luò)：生活委員———專項(xiàng)檢查員———組長、宿舍長。通過學(xué)生的自我管理，教室、宿舍保持良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。2.勞動紀(jì)律管理嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度是確保醫(yī)院良好工作秩序的重要措施之一。我管理的第一個班級，還有不足3個月就該實(shí)習(xí)了，班級遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。為此先帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)《考勤管理制度》，向?qū)W生講明遵守勞動紀(jì)律的重要性和不遵守勞動紀(jì)律的危害，并把管理考勤作為當(dāng)月班級重點(diǎn)工作之一。與遲到最嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行談話，詢問原因，幫助該生制定措施并積極爭取家長的配合。學(xué)校有紀(jì)律，教師也要監(jiān)督到位。學(xué)生出現(xiàn)問題，教師要及時幫助引導(dǎo)并爭取家長的配合，家校齊管效果更好。嚴(yán)格的考勤管理，不僅使班級在常規(guī)檢查中成為學(xué)校的佼佼者，還幫助學(xué)生到臨床實(shí)習(xí)中養(yǎng)成提前到崗的好習(xí)慣。3.擔(dān)當(dāng)、合作、創(chuàng)新是護(hù)理職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)為了增強(qiáng)班級凝聚力、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高護(hù)理操作技能，我借助自己的專業(yè)優(yōu)勢，組織學(xué)生開展各種活動。如班級護(hù)理操作技能比賽、跳繩比賽等。帶領(lǐng)班干部制訂活動方案，班委負(fù)責(zé)組織實(shí)施。賽后，班級召開主題班會，對比賽進(jìn)行表彰和總結(jié)，并把選手比賽和獲獎的照片做成墻報(bào)，傳遞正能量。從現(xiàn)代班級管理的理念來講，班級管理的主體是學(xué)生[4]。全員參與班級管理，提高每一位學(xué)生的能力和責(zé)任感，實(shí)施“值日班長”和“交接班”工作。實(shí)施值日班長工作，全班學(xué)生每天輪流擔(dān)任值日班長，實(shí)現(xiàn)全員參與民主管理。既是為同學(xué)們服務(wù)的過程，提高工作能力，也是增強(qiáng)同學(xué)們責(zé)任感、義務(wù)感的過程[5]。交接班工作是護(hù)理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過把值日班長和交接班工作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從他律逐步走向自律，以職業(yè)工作的方式完成班級管理工作。4.從小事做起，加強(qiáng)護(hù)生責(zé)任心學(xué)生來自本市各個區(qū)縣，放學(xué)后需4個多小時才能到家，每周五放學(xué)我要求學(xué)生到家后第一時間發(fā)短信報(bào)平安，經(jīng)過一年時間，學(xué)生能夠按時回復(fù)短信。通過發(fā)短信報(bào)平安的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成完成老師交予的工作后及時匯報(bào)情況的好習(xí)慣。在臨床完成工作及時記錄或報(bào)告是常識。臨床工作中，護(hù)士除了日常工作，還常有突發(fā)事件、臨時事件需要處理。如病人常會提出換病服等小要求，每天面臨著那么多的病人和工作，如果護(hù)士責(zé)任心不強(qiáng)，忘了病人的請求，答應(yīng)了病人的事卻沒做，會失信于病人。病人面前無小事，病人會在這一件件小事中體會護(hù)士對患者的關(guān)愛。細(xì)心的護(hù)士會根據(jù)這一點(diǎn)點(diǎn)的“線索”主動發(fā)現(xiàn)患者的需求，主動為患者服務(wù)，始終把病人放在首位。職校教師，不要忽視對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“小事”的教育，德育要在“小事”中進(jìn)行才會更加實(shí)際。

（三）在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育

護(hù)理操作“同伴教育”，增強(qiáng)護(hù)生自信心青少年人群年齡相近，興趣相仿，容易溝通。教師要打破常規(guī)，敢于探索，抓住各種有利時機(jī)，采用自然恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，?yīng)時、應(yīng)景開展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，讓學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生即護(hù)士，上課即工作，引入職業(yè)文化激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，樹立職業(yè)道德，強(qiáng)化職業(yè)意識，遵守職業(yè)規(guī)范[6]。作為班主任和專業(yè)課教師，在輔導(dǎo)學(xué)生護(hù)理操作上占有一定優(yōu)勢。從二年級開始對課代表和護(hù)理操作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，每周一次，以便讓其在課堂上協(xié)助老師輔導(dǎo)本組同學(xué)。作為“小老師”的護(hù)生工作時細(xì)致認(rèn)真，教學(xué)相長，在操作練習(xí)和平時學(xué)習(xí)中更加自信，操作考核成績明顯高于其他同學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生護(hù)理操作技能的提高，班級在二年級和三年級均進(jìn)行一次護(hù)理技能比賽，全員參加。在三年級實(shí)訓(xùn)課上，每項(xiàng)操作由學(xué)生進(jìn)行示教（教師在課前輔導(dǎo)、考核），大大促進(jìn)學(xué)生操作能力、自信心的提高。在2014年護(hù)理技能比賽中，班級推薦5名學(xué)生參加學(xué)校初賽，3名學(xué)生入圍參加市賽，2名學(xué)生脫穎而出參加國賽，1人獲得國賽二等獎。

四、結(jié)語

職業(yè)素質(zhì)是護(hù)理職業(yè)教育的核心，班主任及專業(yè)教師要全程、全方位實(shí)施職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，充分發(fā)揮引路者和指導(dǎo)者的積極作用。教育的最大功能在于“教是為了不教”，為了培養(yǎng)護(hù)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使護(hù)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立自信，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳云飛，趙卿.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2018：1.

［3］劉麗紅，孫靜，和燕.中專護(hù)生臨床實(shí)習(xí)護(hù)理差錯發(fā)生情況及原因調(diào)查［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（13）：120.

［4］商風(fēng)麗.提高德育實(shí)效的特色班級建設(shè)策略［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011（7下）：49.

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［6］劉敏.在專業(yè)教學(xué)中貫穿職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（29）：41.

作者:劉麗紅 單位:北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學(xué)校