音樂(lè)教學(xué)下學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)

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摘要：新課標(biāo)指出“表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑，教學(xué)中注意在發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜能力的培養(yǎng)”。傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的單一的、枯燥的識(shí)譜學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有摒棄傳統(tǒng)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓識(shí)譜教學(xué)在音樂(lè)課堂中活躍起來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力才能得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；識(shí)譜能力；音樂(lè)表現(xiàn)力

一、感知音高，提高學(xué)生識(shí)譜能力

對(duì)于音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)，強(qiáng)化聽(tīng)的感覺(jué)可以說(shuō)是非常重要的，因?yàn)橐魷?zhǔn)是視唱的核心，離開(kāi)了準(zhǔn)確的音高，音樂(lè)就會(huì)走樣。因此，建立音高概念，訓(xùn)練唱準(zhǔn)音高是培養(yǎng)學(xué)生視唱能力的核心，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單“搭橋”的方法，練習(xí)唱準(zhǔn)C大調(diào)音階中的各度音程。例如：在教學(xué)視唱曲“23│21│5－│23│21│5－│.”時(shí)，學(xué)生唱“1”，就很難找準(zhǔn)“”的音高，這時(shí)我就教學(xué)生從“1”音唱起，一直到“”音（即1－7－6－5...），然后抓住“1和”的音高，準(zhǔn)確地唱出這兩個(gè)音的音高；“15”的教學(xué)也是一樣，讓學(xué)生從“1”音唱起，一直到“5”音（即1－2－3－4－5），然后抓住“1和5”的音高，也就能準(zhǔn)確地唱出這兩個(gè)音的音高，這組音還可以利用三度音的關(guān)系來(lái)進(jìn)行“搭橋”，唱準(zhǔn)兩音的音高（即1－3－5，1－5）。這樣，學(xué)生在初學(xué)時(shí)，不僅可以訓(xùn)練唱準(zhǔn)音高，還可以對(duì)唱名進(jìn)行識(shí)記，得到事半功倍的效果。

二、熟記音階唱名，提高學(xué)生識(shí)譜能力

對(duì)于唱名的掌握，在音樂(lè)的識(shí)譜教學(xué)中是尤其重要的，學(xué)生必須對(duì)1（do）2（re）3（mi）4（fa）5（sol）6（la）7（si）七個(gè)基本音符的唱名要非常地熟練，為了讓學(xué)生唱準(zhǔn)音符，為識(shí)譜打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，利用課前五分鐘，讓學(xué)生從低音到高音唱，再?gòu)母咭舻降鸵舫寣W(xué)生聽(tīng)音找朋友。例如，我在鋼琴鍵上彈各個(gè)不同的音符，分小組的形式代表不同的音符，讓學(xué)生聽(tīng)音起立，并唱出相應(yīng)音符的唱名，當(dāng)然，除了單音的練習(xí)以外，讓學(xué)生自行組合二度音和三度音的關(guān)系，指名學(xué)生嘗試唱出音符或讓全體同學(xué)唱出音符，最后，讓學(xué)生聽(tīng)鋼琴?gòu)椬啵呀M合好的音符，以旋律的形式讓學(xué)生唱一唱，學(xué)生在這樣快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅很快地把握了一些簡(jiǎn)單的音符的音高，還能唱好簡(jiǎn)單的旋律，音樂(lè)聽(tīng)音能力也得到一定的提高。

三、掌握節(jié)奏，提高學(xué)生的識(shí)譜能力

教學(xué)中，如果只是單一地進(jìn)行四分音符和八分音符的旋律練習(xí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后就會(huì)覺(jué)得乏味，不具有挑戰(zhàn)性，所以，適當(dāng)?shù)匕岩暢虒W(xué)的難度加大，把旋律的節(jié)奏、時(shí)值進(jìn)行多樣的變化，讓學(xué)生對(duì)新的內(nèi)容多一份興趣，例如，在教學(xué)附點(diǎn)音符和前八后十六分音符時(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比的游戲中完成，旋律3．1│3．1│311311│23│1－│中的3．1│3．1│和311311學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)音符的時(shí)值來(lái)調(diào)整距離的遠(yuǎn)近，學(xué)生通過(guò)直觀的觀察馬上理解了音樂(lè)中音符時(shí)值長(zhǎng)短的區(qū)別，并很快就掌握了四分附點(diǎn)與前八后十六分音符的區(qū)別。在這樣邊玩邊學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到了節(jié)奏變化的魔力，也對(duì)節(jié)奏與音符之間的聯(lián)系有了進(jìn)一步的了解。

四、以歌曲為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識(shí)譜能力

在音樂(lè)教學(xué)中，歌曲的教學(xué)是不可缺少的，利用學(xué)習(xí)歌曲，特別是學(xué)生感興趣的歌曲，因?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)唱能力較強(qiáng)，對(duì)于熟悉的歌曲只要聽(tīng)?zhēng)妆殇浺艟湍軌驅(qū)W會(huì)，在此基礎(chǔ)上唱旋律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是易如反掌的，不過(guò)，教學(xué)中，還是要以學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單、輕松的教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)歌曲《青春舞曲》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這首歌曲較為熟悉，讓學(xué)生先視聽(tīng)作品，感受音樂(lè)的情緒，了解旋律的起伏；然后說(shuō)出旋律的節(jié)奏特點(diǎn)；最后讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)哼唱，并根據(jù)旋律的起伏，畫(huà)出簡(jiǎn)單的旋律線。由此，學(xué)生對(duì)旋律的音高起伏就有了一定的印象，經(jīng)過(guò)多次的聆聽(tīng)視唱，學(xué)生很快地掌握了歌曲的旋律。五、以樂(lè)器為手段，樹(shù)立學(xué)生的識(shí)譜信心音樂(lè)課堂中，為了讓學(xué)生感受到識(shí)譜學(xué)習(xí)并不是一件難事，在樂(lè)器進(jìn)入課堂的趨勢(shì)中，可利用五到十分鐘時(shí)間進(jìn)行豎笛教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，教學(xué)中，讓學(xué)生先吹奏樂(lè)曲，在對(duì)樂(lè)譜熟悉的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生視唱歌譜。例如，教學(xué)七年級(jí)教材的豎笛練習(xí)曲中，因?yàn)槿挥腥齻€(gè)音符“1•67”，是比較簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，教師運(yùn)用較少的時(shí)間先講解豎笛的指法，讓學(xué)生先練習(xí)好指法，接著，讓學(xué)生了解樂(lè)曲的節(jié)拍是4/4的，再讓學(xué)生有節(jié)拍地進(jìn)行吹奏練習(xí)，學(xué)生在吹奏的學(xué)習(xí)中，對(duì)這三個(gè)音符的音高有了一定的概念，最后讓學(xué)生視唱樂(lè)曲的曲譜，學(xué)生就覺(jué)得識(shí)譜變簡(jiǎn)單了。總之，識(shí)譜對(duì)于初中教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可缺少的，學(xué)生識(shí)譜信心的樹(shù)立，識(shí)譜能力的提高，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，只有不斷地進(jìn)行趣味有效的識(shí)譜教學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)也才會(huì)不再感到乏味，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中漸漸掌握了一項(xiàng)音樂(lè)基本技能，音樂(lè)課堂也將會(huì)隨之變得飽滿、活躍起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭美汝.音樂(lè)教學(xué)中識(shí)譜能力的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2015（10）.

[2]胡禮妃.如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（8）.

作者：賴玉娟 單位：福建省永安市第三中學(xué)