公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

幼教小學(xué)化問題分析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了幼教小學(xué)化問題分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

幼教小學(xué)化問題分析

一、幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

1、沒有做到從幼兒認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)去安排設(shè)計(jì)課程,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。在幼兒階段,孩子的認(rèn)知水平尚處于前運(yùn)階段,決定了孩子不可能有有效的思考和主動(dòng)認(rèn)知,其對(duì)周圍事物的學(xué)習(xí)和了解,是以表象認(rèn)知為主的無主觀能動(dòng)性的無意識(shí)獲知,這決定了其學(xué)習(xí)行為缺乏守恒性和可逆性,更不可能進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng),因此,幼兒教育必須根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定相應(yīng)的課程。但在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過程中,絕大部分幼兒園都沒有做到,而是過分追求課程的多樣化,教學(xué)結(jié)果的成績(jī)化和幼兒園發(fā)展的效益化,使幼兒教育走上了小學(xué)化的道路。

2、幼兒教師在教學(xué)方法上的陳舊,導(dǎo)致幼兒教學(xué)課堂趨向小學(xué)化。當(dāng)前,我國的幼兒教育還處于起步階段,辦學(xué)方式多樣,有公辦幼兒園、民辦幼兒園和私人幼兒園,辦學(xué)方式的多樣性和幼兒教育發(fā)展的滯后性,使幼兒教師的教學(xué)水平和方法也處于待發(fā)展提高階段。當(dāng)前的幼兒教師在教學(xué)方法上基本走兩個(gè)極端,一個(gè)是以帶領(lǐng)孩子玩為主,一個(gè)是以教孩子知識(shí)為主,能把兩者很好結(jié)合起來的幼兒教師非常少。當(dāng)前的大部分幼兒教師都沒有較強(qiáng)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn),也沒有受過專門的幼兒教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn),因此,其在教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用上,大多幼兒教育使用小學(xué)的教學(xué)方式,這也在不知不覺中,使幼兒教育小學(xué)化。

3、當(dāng)前的幼兒教育,在教學(xué)評(píng)價(jià)上,存在重視結(jié)果,忽視過程的問題,這也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的原因。具體表現(xiàn)在,老師考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然是通過考試和分?jǐn)?shù)來衡量,家長對(duì)孩子在幼兒園學(xué)習(xí)情況的了解也是重視孩子學(xué)會(huì)了什么、學(xué)了多少等,而從來不問孩子“怎么學(xué)的”,“有意思嗎”等問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)上有句話,叫“有需求就有市場(chǎng)”,就是因?yàn)橛屑议L的這種需求,使幼兒園教育在教學(xué)評(píng)價(jià)上,過分重視教學(xué)結(jié)果,而忽視了教學(xué)過程,而這個(gè)教學(xué)結(jié)果只能通過幼兒教育小學(xué)化來實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

1、社會(huì)認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒教育存在偏差,是幼兒教育小學(xué)化的原因之一。通過對(duì)沒孩子、有孩子及即將有孩子的社會(huì)上的人的問卷調(diào)查顯示,把孩子送去上幼兒園一是想讓孩子為上小學(xué)打好基礎(chǔ),二是沒時(shí)間看孩子,找個(gè)既能看孩子又能教孩子學(xué)東西的地方,而對(duì)幼兒教育的實(shí)質(zhì),即從幼兒認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)和開發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)天賦和能力,為幼兒將來的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣,卻很少有人認(rèn)識(shí)到。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中,更加注重對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí),給幼兒增加了不必要的壓力和負(fù)擔(dān),反而影響了幼兒的健康成長。

2、當(dāng)前幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,驅(qū)使幼兒園的承辦者和單位過多關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入,而要想提高經(jīng)濟(jì)收入,就必須使幼兒教學(xué)成果在短期內(nèi)得以呈現(xiàn),以此吸引更多家長把孩子送到自己的幼兒園來。這種利益的驅(qū)使,使幼兒教育在選擇教學(xué)方法時(shí),必須趨向小學(xué)化,只有小學(xué)化的教學(xué)方式,才能使家長看到所謂的教學(xué)“實(shí)效”,這種教學(xué)“實(shí)效”,是以犧牲幼兒的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法為代價(jià)的,其帶來的后果,在未來必然會(huì)表現(xiàn)出來。

3、幼兒教師教學(xué)的小學(xué)化模式,是幼兒教育小學(xué)化最直接最根本的原因。若說以上兩點(diǎn)是基于認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)的驅(qū)使,使幼兒教育小學(xué)化,而幼兒教師教學(xué)的小學(xué)化,則是致使幼兒教育徹底走上了小學(xué)化的道路。當(dāng)前,我國的幼兒教師在幼兒教育認(rèn)識(shí)方面存在著很大問題,受學(xué)生未來競(jìng)爭(zhēng)壓力大的影響和家長短期成果效應(yīng)的要求,為了保證自己工作的開展,必然傾向于教學(xué)小學(xué)化,最重要的是,也有一部分幼兒教師根本不懂如何開展幼兒教育,不會(huì)進(jìn)行幼兒教學(xué),只能選用傳統(tǒng)的老師教,學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式,抑制了學(xué)生潛能的開發(fā)和能力的發(fā)揮,是一種應(yīng)該淘汰的教學(xué)方式。

三、如何幼兒園教育小學(xué)化

1、提高社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí),是解決幼兒教育小學(xué)化的根本。提高社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí),主要是指提高當(dāng)前幼兒父母對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)。讓幼兒父母認(rèn)識(shí)到,幼兒階段是幼兒某些潛在能力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)階段,而不是學(xué)習(xí)階段,而且幼兒時(shí)期的認(rèn)知水平也沒達(dá)到可以進(jìn)行小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的程度。如果堅(jiān)持以小學(xué)化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式來檢測(cè)孩子的幼兒園學(xué)習(xí)成果,勢(shì)必給幼兒帶來身心上的壓力和對(duì)未來學(xué)習(xí)的反感,嚴(yán)重的造成厭學(xué)心理,這樣就得不償失了。

2、轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)者辦學(xué)理念和幼兒教師的教學(xué)理念,是解決幼兒教育小學(xué)化的關(guān)鍵。幼兒園的開辦,決不能以獲取更多的利潤為出發(fā)點(diǎn),錯(cuò)誤的辦學(xué)理念,隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展,必然導(dǎo)致嚴(yán)重的后果,那就是被社會(huì)遺棄,早晚得失去應(yīng)有的幼兒生源。幼兒園辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,主要在于幼兒園承辦者對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí),這就要求,幼兒園的承辦者必須是具有一定思想水平,對(duì)幼兒教育有一定的了解和認(rèn)識(shí)的專業(yè)人士,只有這樣的人士才能保證幼兒園辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)的正確性。幼兒教師的教學(xué)理念,決定著幼兒教育的實(shí)施過程能否體現(xiàn)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。因此轉(zhuǎn)變二者的理念非常重要。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn),能否在幼兒時(shí)期,讓孩子養(yǎng)成良好想習(xí)慣,關(guān)鍵在于采用科學(xué)的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法,根據(jù)實(shí)際解決教學(xué)問題,從而使幼兒教育小學(xué)化問題得到充分的解決,實(shí)現(xiàn)幼兒教育的快速發(fā)展。