即時(shí)評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂的運(yùn)用

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【摘要】課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要組成部分。教師使用即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是單一，而是多元的，可以運(yùn)用“贊賞式”即時(shí)評(píng)價(jià)、“推進(jìn)式”即時(shí)評(píng)價(jià)、“包容式”即時(shí)評(píng)價(jià)、“挑戰(zhàn)式”即時(shí)評(píng)價(jià)、“點(diǎn)撥式”即時(shí)評(píng)價(jià)等不同方式的即時(shí)評(píng)價(jià)，而不同方式的即時(shí)評(píng)價(jià)有著不同的作用，選用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，才能發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

一、靈性處“贊賞式”即時(shí)評(píng)價(jià)

“贊賞式”即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用贊賞性的語(yǔ)言對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為作肯定式的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用最為廣泛。如“你真棒”、想得真奇妙”、“你說(shuō)得太好了”等等。當(dāng)學(xué)生思維迸發(fā)出靈性火花時(shí)，需要我們老師去肯定，點(diǎn)燃光亮，將學(xué)生的瞬間閃光無(wú)限放大，撥得更亮。如我在上四年級(jí)《大嘴先生》一課中，我出示四張不同的青蛙的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生邊觀察邊說(shuō)一說(shuō)青蛙的外形特征，有的學(xué)生說(shuō)出頭部的特征，有的孩子學(xué)生說(shuō)出身體的特征等等。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“你們觀察得真仔細(xì)，說(shuō)得很好?！睂?duì)他們的回答及時(shí)做出肯定。運(yùn)用贊賞式評(píng)價(jià)可以滿足孩子的心理需求，激發(fā)孩子的興趣。

二、困難處“推進(jìn)式”即時(shí)評(píng)價(jià)

在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師會(huì)碰到學(xué)生的思維受到阻礙，無(wú)法進(jìn)一步切入“畫”題時(shí)，教師應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)，運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生打開想象的空間。如我在上《卡通寶寶》一課中，當(dāng)學(xué)生們?cè)谟懻撛趺词棺约旱目ㄍ▽殞毟蓯?ài)時(shí)，學(xué)生們都把思維停留在卡通寶寶的頭大些、身體小等這些特征上。我對(duì)此給予肯定，并及時(shí)推進(jìn)挖掘：“說(shuō)得對(duì)！”?！翱ㄍ▽殞毜念^大些、身體小可以使它顯得可愛(ài)。想一想，還可以怎么打扮卡通寶寶呢？使它更可愛(ài)呢？”引導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用擬人的手法。在我的“推波助瀾”下，無(wú)數(shù)可愛(ài)的卡通寶寶在學(xué)生們的畫筆下誕生了。

三、偏差處“包容式”即時(shí)評(píng)價(jià)

當(dāng)孩子理解有偏差時(shí)，需要教師用語(yǔ)言去糾正、去引路，從而開拓視野，爭(zhēng)取理解創(chuàng)作意圖。如我在上《海底世界》一課中，當(dāng)在討論如何打扮魚時(shí)，有的孩子提出可以用小花，有的可以用五角星，有的說(shuō)可以用各種各樣的線，有個(gè)學(xué)生說(shuō)可以畫上望遠(yuǎn)鏡，結(jié)果惹得全班同學(xué)大笑。我先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的創(chuàng)意，然后讓他說(shuō)一說(shuō)為什么？他說(shuō)可以起到保護(hù)自己的作用。遠(yuǎn)處的其他海洋生物要吃掉它看到它身上的望遠(yuǎn)鏡圖案就知道它或許是只有著特意功能的魚，就不敢輕舉妄動(dòng)了。大家開始對(duì)這位同學(xué)的想法感到很新奇，此時(shí)我再引導(dǎo)：“除了一個(gè)建議，你們還有沒(méi)有更好的建議呢？”學(xué)生們的思路被打開，各種新穎而合理的想法層出不窮。

四、競(jìng)爭(zhēng)時(shí)“挑戰(zhàn)式”即時(shí)評(píng)價(jià)

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在美術(shù)課的合作學(xué)習(xí)中，可對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，且教師不斷以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。這時(shí)我們采用的是“挑戰(zhàn)式”即時(shí)評(píng)價(jià)。如我在上五年級(jí)《茶壺的世界》一課中，我對(duì)已經(jīng)快完成任務(wù)的第三小組進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)“這個(gè)小組做得既快又好，已經(jīng)捏出了五個(gè)茶杯，只剩下一個(gè)茶壺了。還有哪個(gè)小組能夠超越他們這個(gè)小組呢？”這樣必然能激發(fā)他們制作的熱情，也能很好地調(diào)動(dòng)他們參與熱情。

五、爭(zhēng)議時(shí)“點(diǎn)撥式”即時(shí)評(píng)價(jià)

當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)議未決時(shí)，需要教師去裁決，形成正確的概念?？梢?jiàn)在課堂上我們不要局限于某些知識(shí)點(diǎn)的傳授，而要善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我價(jià)值與追求成功的信念，通過(guò)“點(diǎn)撥式”即時(shí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的情感體驗(yàn)。如在上《美麗的彩虹》一課中，學(xué)生們?cè)谧鳟嫊r(shí)，其中一個(gè)學(xué)生舉手，指著同桌說(shuō)：“老師，她在畫中寫字?！蔽易呓豢矗瓉?lái)那個(gè)孩子在自己畫中寫道：“我和弟弟一起來(lái)到美麗的彩虹橋，哇，彩虹橋真美呀！”在課堂上，學(xué)生們就這個(gè)問(wèn)題展開討論：“繪畫中可以用文字加以說(shuō)明嗎？”有的說(shuō)：“不可以。”有的說(shuō)：“可以。”爭(zhēng)議后，我是這樣評(píng)價(jià)的：“繪畫中，有純碎的圖畫作品，也有帶文字的漫畫類作品，他們都是繪畫大家族中的成員，文字如果畫面有需要是可以用的?！边@樣的“點(diǎn)撥式”即時(shí)評(píng)價(jià)，既說(shuō)明了繪畫中文字使用問(wèn)題，解決了學(xué)生們心中的疑慮，又培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。即時(shí)評(píng)價(jià)是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法，相信我們適度地發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地組織合理地運(yùn)用好不同方式的即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將會(huì)喚醒他們的思維，點(diǎn)燃美術(shù)創(chuàng)作智慧之花。我們的美術(shù)課堂教學(xué)將成為學(xué)生積極獲取知識(shí)的快樂(lè)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社.2001

[2]《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社.2002

作者：劉嘉 單位：福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)