協(xié)作共享教學在英語口語教學的應用

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［摘要］在國家大力發(fā)展高職教育的有利倡導下，高職院校的規(guī)模和學生數(shù)量都大大提升。但其生源質量受專業(yè)、地域以及招生方式的影響參差不齊，學生的學習熱情和學習主動性不足。為了提高學生的興趣以及課堂參與程度，論文遵循“興趣———參與———能力”的教學原則，運用協(xié)作共享教學模式，探索其在高職英語口語教學中的實際應用效果，并結合學生、教師和課程教學設計等各方面凸顯的問題，提出一些建議和方法。

［關鍵詞］協(xié)作共享;教學模式;高職教育;英語口語

2017年9月由中共中央辦公廳以及國務院辦公廳頒布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中強調培養(yǎng)學生的合作共享能力。國務院、教育部2019年頒布的《現(xiàn)代教育化2035》文件中也提到，要強化培養(yǎng)學習者的實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力。從國家的政策以及實際教學過程中都能發(fā)現(xiàn)合作共享的重要性愈加凸顯。因此教師應在教學中合理的運用協(xié)同合作、互助共享這一學習方法，使學生學會與他人合作，提升自我的自主學習能力，并能處理好個人與集體的關系，從而達到互利共贏。同時，隨著信息化快速發(fā)展，共享學習，互幫互助在教學過程中變得越來越普遍，已然成了一種趨勢。

一、協(xié)作共享教學模式在高職英語口語教學中的應用基礎

在信息化時代，人們的溝通和交流愈加便利頻繁，不同國家之間也有了更多的商務往來合作，作為國與國之間交流合作的橋梁，外語商務人才的需求倍增。不少高職院校也著重于對商務外語、跨境電商人才的培養(yǎng)。然而，高職院校受專業(yè)、地域以及招生方式的影響，學生質量參差不齊，學生的學習熱情以及學習主動性不足，給授課老師帶來很大的困惑和壓力。為解決這一問題，大力倡導因材施教的教育教學指導目標，本人嘗試將信息化時代協(xié)作共享的教學模式運用到英語口語實踐教學中，倡導學生能夠主動參與，相互合作分享，并在教師的指導下進行探索性互動學習。一方面讓學生更好地融入課堂，調動學生的興趣和求知欲主動參與到課堂中來;另一方面通過小組成員間的互動，要求他們能夠互相幫助，互相反思，總結各自在合作中的表現(xiàn)，互相進步提高，注重課后的反思反饋，從而達到共同進步。協(xié)作共享教學模式2015年由溫建平教授基于建構主義和人本主義的協(xié)作學習觀，結合自身多年的翻譯教學經(jīng)驗和探索所提出的教學模式。協(xié)作共享在一定程度上是對更早提出的協(xié)作學習模式的進一步挖掘和深化。在經(jīng)過對這一學習模式的深入研究和探討后，本人認為協(xié)作共享教學模式不僅適用于翻譯教學，在英語口語教學中也有其適用性并能達到相同的效果。眾所周知，語言是用來交流的。而且，不管是英語還是其他語言能力的提高，在持續(xù)的交流與合作中，才能發(fā)現(xiàn)自己表達方面的優(yōu)勢與不足。協(xié)作共享教學模式就是基于這一基礎，提出以完成課堂教學任務為出發(fā)點和興趣點，結合網(wǎng)上資源以及師生的智慧，通過分析自身和共同學習者口語表達的優(yōu)劣，形成多向對比，反思過程，再不斷促進，彼此啟發(fā)，共同分享學習和表達經(jīng)驗，一步步改良完善自身英語口語學習，借助其他同學、老師以及網(wǎng)絡資源、智慧和能力解決問題，提升參與感和成就感，直觀有效地進行提升自我，實現(xiàn)共同進步。

二、協(xié)作共享教學模式在英語口語中的教學設計

一種教學手段的實施是否有效，應該遵循一定的教學原則和教學實施、保障手段。協(xié)作共享教學模式也在具體的課堂進行了實施，接下來將進行相關的介紹。

(一)教學遵循原則:興趣—參與—能力

協(xié)作共享教學模式的運用，旨在探討在高職英語口語課程的教學過程中，如何解決學生由于自身英語功底較差，自主學習意識不強的原因導致學習動力和課堂參與熱情較低的問題。為了提升學生的口語表達以及課堂的參與熱情，尤其是對一些英語基礎薄弱，不愿開口的學生提供學習和進步的機會。本教學法通過分配特色小組任務，積分獎勵以及教師激勵的方式，鼓勵他們能夠積極參與，主動開口，用興趣來引導他們學習和參與。并且通過協(xié)作共享的方式使得學生慢慢地能夠由興趣激發(fā)轉化為自己主動參與進而達到一定程度的英語表達能力的提升，也就是遵循“興趣———參與———能力”這一原則。通過一段時間的教學，能夠真正地提高學生的英語表達能力，實現(xiàn)生生互助，師生互助，互助共贏的效果。

(二)教學實施步驟

協(xié)作共享教學模式實際上是對協(xié)作學習模式的進一步深化，在學習過程中一般也是以小組為單位，教師作為指導者，引導學習者主動參與到課堂中去，并且需要充分利用各組成員以及網(wǎng)絡等各種資源，借助各自的優(yōu)勢，通過相互協(xié)作，合作共享的方式達到一種既能提高自身的學習能力和知識結構水平，又能夠通過協(xié)作共享的方式讓其他學生甚至教師也能夠從中獲利，有所收獲，達到一種雙贏的局面。其在英語口語教學中的具體應用主要分為以下四個步驟:1．體驗英語口語，顯化問題英語口語的學習需要多引導學生參與和體驗，教師需要多關心學生的興趣點和關注點，將其引用到口語學習主題中來，引起學生的興趣，引導他們的表達欲望，親自“體驗”。在初步體驗過程中發(fā)現(xiàn)自己英語表達的欠缺和不足，進一步引導，引導學生相互之間去尋找解決這些不足和問題的具體方法措施。要完成這一體驗過程，教師需要結合自身的教學經(jīng)驗多做準備，精心設計，教學任務符合學生的興趣點，激發(fā)學生去體驗，去表達。2．共享多種資源，多向互動在教學初期，學習者體驗了口語。教師根據(jù)教學目標發(fā)布任務場景，小組根據(jù)場景做對話，進行角色扮演。學生按照任務要求，跟小組其他成員一起，通過教師給出的教學資源以及查找的網(wǎng)絡資源做出相應對話。場景對話編寫過程中要求學生以組為單位，相互討論，相互研究并且共同探討。同時就編寫英語口語對話中所遇到的問題，如口語表達中語法的準確性與否，表達方式是否符合邏輯，是否地道等等進行分析研討。并針對這些問題，再次查找相關資料以及與老師進行探討，研究出最地道、準確的表達方式甚至是多種表達方式。通過這種生生，師生之間多向多次互動，加深對英語口語表達實踐的體驗認知。3．呈現(xiàn)共享結果，協(xié)作互享在小組內成員進行多次多向互動過程后，課堂上還會進行組間的展示與互動。各小組間進行角色扮演，互動學習。在這一過程中不僅僅要展示最終的結果，還需要說明各組成員的具體分工，具體付出的努力，是否有懸而未決的疑惑以及各自的收獲和感想。其他小組成員在觀看或聽取過程中也需要做出評價，指出該小組表現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，互相學習借鑒，吸取經(jīng)驗。這一過程不僅關注整組，也關注個體的付出和成長。這樣展示需要耗費較長時間和精力，教師必須盡心策劃，詳細登記并多加鼓勵和贊賞，真正激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和集體合作精神。4．同步反思過程，互助共贏反思過程是對整個英語口語學習任務的總結、批判和回顧，是對整個過程一種反復多次的再認知和再學習。在教師的幫助下以及學生的自主學習思考中，進行更深入的思考并進行全方位，多角度地分析，進一步提升自我的批判性思維，最大化學習效果和合作效果。當然，這種反思過程不僅僅是在任務結束后，而是貫穿在整個英語口語學習過程中。在口語任務布置時分析如何能夠更好地呈現(xiàn)效果，跟老師和組員進行深入的探討和分析;任務初步完成時，組員間進行自我展示，分析效果好壞，隨時做出調整，以期有更好的展示效果。在課堂展示過程中，能夠仔細聆聽或通過看其他小組的展示來找出本組任務完成的優(yōu)與劣，結合教師的評價進行總結反思，以期能夠達到更好的學習效果。反思過程也需要學生主動配合并且完整進行記錄，達到舉一反三的效果。

(三)教學實施保障

課程的開展在整個過程都經(jīng)過教師的精心安排，教師會根據(jù)教學模塊的不同結合教學的情境和特點進行小組合作，小組合作以隨機和相對固定兩種形式進行。在小組合作的過程中要求小組長對于組員的表現(xiàn)和參與度進行記錄和評分，進一步保障各位小組成員都能夠參與到小組活動中，最大程度上調動他們互相協(xié)調合作的積極性。在教學活動的實施過程中，如何評價學生的小組任務完成情況，以及學生的英語口語水平的提高情況也是教學過程有效實施的重要方面。在進行小組協(xié)作的任務的安排時，教師會安排不同的任務來提升學生的口語，保證他們的參與程度，并且要求小組組長能夠按照小組成員的特點和能力進行不同的任務安排。并且保證不僅要有小組任務，也要關注學生個體的表現(xiàn)，要求學生進行一些需要集體幫助的個體展示活動，并且在評分過程中也加入了個人的表現(xiàn)在集體任務中的占比，從而杜絕一些學生在小組活動中渾水摸魚，不夠積極主動，個人能力上不能夠得到提升的問題。

三、協(xié)作共享教學模式在英語口語教學實施過程所存在的問題

任何教學模式的應用都不可能達到完美的效果，雖然在實施前已經(jīng)按照之前的觀察和教學經(jīng)驗采取了保證效果實施的一些措施，但是具體實踐過程中通過學生的反饋和教師個人的隨機訪談，仍然發(fā)現(xiàn)一些問題，主要分為學生個體因素，教師及對課程設計的因素以及團隊影響。

(一)學生個體因素

個體之間總是存在差異的，每位同學對于學習的態(tài)度和積極性因人而異。協(xié)作共享教學模式要求學生能夠有積極的學習態(tài)度，但個人對課程及小組合作學習的價值認知直接決定學習者對小組合作學習的態(tài)度，有些學生的團隊合作意識以及學習態(tài)度很難得到有效的改善。同時，受高職院校多渠道擴招的影響，許多學生的英語基礎薄弱，底子很差，自主學習能力和學習興趣本來就很弱，協(xié)作共享的教學方法原本是為了提升學生的學習興趣和學習能力，學生需要考慮針對具體學習情境，聚焦團隊在任務理解、任務計劃、任務執(zhí)行及反思階段的認知和策略等方面的共同適應。但如若學生已經(jīng)全盤自我否定，并且完全沒有了學習動力和興趣，再好的學習方法也難達到效果。例如筆者在實際教學過程中就發(fā)現(xiàn)每個班都有個別的學生，學習勁頭提不起來，集體討論活動也不參與，通過老師和組員的多方動員和調節(jié)，也無動于衷。在課后進行溝通交流或是口頭批評后，當時的態(tài)度有所改觀，但是不久后又故態(tài)復萌，完全沒有學習主動性，對于課堂的成績也表現(xiàn)得很無所謂。消極的個人主觀因素對教學效果會產(chǎn)生較大影響。

(二)教師與課程設計因素

教學方法的有效實施需要師生之間能夠配合默契，學生能有積極參與的熱情，很大程度上也依賴教師。而教師個人的教學風格和教學方法都有所不同，學生的接受程度也不一樣，課程的設計也不一定讓每個組的學生都滿意?？谡Z課程的設計需要對學生進行全面細致的了解，對于相關的話題不能夠太難，也不能夠太容易。太難會讓學生有挫敗感，興趣減弱，太容易又會讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)，隨便應付了事，對于這個度的把握對教師是一個大的考驗。同時在課程設計過程中，對于學生任務的分配，評分的比重也是需要重點考慮的問題。小組任務需要老師能夠很好地調動學生的積極性，考慮組內各個成員的表現(xiàn)，并且細化量化各項評分標準，否則很難提起學生的興趣，合作效果也會不盡如人意。

(三)團隊影響

既然是協(xié)作共享教學，學生在課堂中就不僅僅是單打獨斗，還需要團隊的力量。有的同學個人表達能力強，有些同學的組織能力強，有些同學個人能力較差但受團隊激勵能發(fā)揮自己的力量，這就是團隊合作。但一個教學班往往需要分配成好幾個小組，在小組組長和組員的分配過程中很難能夠按照教師的意愿進行，通常是學生自我組隊，公推組長，有個別學生可能還會因個性突出等原因分不到組需要老師的幫助，才會被其他小組接納。有些組組長的組織協(xié)調能力還是有待提高，任務分配和執(zhí)行也不到位。組長監(jiān)管松散，虛構組員的貢獻，從而減弱了其在團隊中的表現(xiàn)機會和表現(xiàn)欲望，這就背離了教師的教學初衷，對整個的協(xié)作共享的教學效果產(chǎn)生較大的影響。

結語

本研究致力于利用合作學習，協(xié)作互助和共享反思的教學方法，來提升高職院校英語專業(yè)學生的課堂參與程度以及自主學習能力，進而提高學生的英語口語表達能力。這項研究在一定程度上解決了一些學生學習積極性不高，英語口語表達意愿不強，自主學習能力較差的問題，并且也一定程度上提升了教學效果。但是一種教學模式在教學實踐中是否有效，還受到相應的評價體系和評價維度的制約。同時，英語口語教學需要學生積極配合，高職院校學生的學習基礎以及自主學習能力差異較大，參與程度以及教學環(huán)節(jié)的一些設置上還需要進一步完善，在進行分組的過程中也存在一些問題。教師引導作用的發(fā)揮和教學設計要逐步完善，這些都需要在研究中進一步探討。

作者：黃娟娟 單位：廣東松山職業(yè)技術學院外語商務學院