音樂理論課程在線教學模式探索

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摘要：近年來，在教育信息化背景下，教學資源日益增多，音樂教育領(lǐng)域也在廣泛的探究采用信息化技術(shù)來豐富傳統(tǒng)課堂教學模式，本文探討如何發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢來促進高校音樂理論課程教學。通過梳理在線教學模式、反思傳統(tǒng)音樂理論教學的局限性、探索音樂理論課程的在線教學模式的可行性與途徑，并反思在線教學的局限，探究線上線下結(jié)合的混合式音樂理論教學。

關(guān)鍵詞：高校；音樂理論課程；在線教學

一、信息化教學模式之形式與特點

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維推進教育改革，它改變了傳統(tǒng)的“教”與“學”的方式，學生可以根據(jù)自身實際需求，隨時隨地學習相關(guān)知識?！胺D(zhuǎn)課堂”從2007年開始在美國一些學校流行，直到2011年薩爾曼•可汗在網(wǎng)上創(chuàng)建了他的“可汗學院”，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，與傳統(tǒng)教學中課上教師講授，課后學生完成作業(yè)的教學安排不同，其采用在課前觀看教學視頻，課堂上教師有針對性的講解，從而達到更好的教學效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“慕課”共同點都利用信息化手段，重構(gòu)教學流程，推進信息技術(shù)與教學的融合，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，發(fā)展學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力?！拔⒄n”是指教師圍繞課程某個知識點以在線視頻教學的形式呈現(xiàn)，核心特點是教學內(nèi)容高度集中，基于信息技術(shù)的精致教學設計，強調(diào)課程學習的靈活性與針對性，深入淺出、形象生動、附帶大量學習資源，“微課”可以作為“慕課”的課程資源，同時也是“翻轉(zhuǎn)課堂”最喜歡的教學模式?！澳秸n”概念始于2008年的美國，全稱為大規(guī)模開放在線課程，是21世紀“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的最新形態(tài)，其愿望是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達地球最偏遠角落”。慕課是一個“在線”教學平臺，以優(yōu)秀的教學視頻作為課程資源，學生可以根據(jù)自己的喜好和在慕課平臺上選課學習，慕課平臺上可以實現(xiàn)教學互動，可通過嚴格的課程考核獲得學分并拿到課程結(jié)業(yè)證書。慕課一定程度上促進了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，緩解了教育資源不平衡的現(xiàn)象。2012年慕課進入中國，在基礎教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域和職業(yè)教育領(lǐng)域迅速成長。“混合式音樂教學”是指將傳統(tǒng)教學和在線教學相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學與單一在線教學模式的不足，形成以教育為核心，互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)手段的“慕課+傳統(tǒng)”的混合式教學模式。既能發(fā)揮教師的主導作用，又可以體現(xiàn)學生的主動性與創(chuàng)造性。

二、傳統(tǒng)音樂理論課程教學模式與局限

（一）教學時間的局限

傳統(tǒng)教學主要采取的教學方法是講授法，教學活動集中于課堂，在課堂教學過程中，不論是教學內(nèi)容的課件化呈現(xiàn)，還是教師的課堂講述，都不可復制，對于知識的重復性和鞏固有一定局限。課前預習，課后復習都依靠學生借助教材和相關(guān)教學資源自行完成，對于非紙制提交類作業(yè)，預習以及復習的時間、深度以及效果具有自主性，在課堂有限的時間中教師考察學生課前課后學習情況難度較大。在線課程可以不受時間和地點限制，通過課前預習、課程學習、課后復習、作業(yè)以及討論，延伸課堂教學時間，拓展課堂教學內(nèi)容。

（二）教學資源缺乏流動

音樂理論相關(guān)課程不同程度的與樂譜分析、音響、視頻資源的聆聽相聯(lián)系，各類音樂文獻的積累是一個長期的過程，建立在音樂學習的時間和廣度、深度上，學生的各類音樂文獻資源、樂譜、音響、視頻資源積累有限，課堂中有限的時間短暫的呈現(xiàn)各類教學資源，課堂外的學習會因為音樂資料不足等產(chǎn)生諸多局限性，在線課程可通過在線課程平臺承載各類精品資源，學生課后也可以輕松的鞏固拓展課堂知識，同時，線上學習不受時間地點次數(shù)的限制具有長期性、重復性特點，對音樂理論學習以及音樂審美能力的提升有益。

（三）教學模式的單一

傳統(tǒng)教學以講授為主，講授法是傳遞知識最直接的途徑，學生能夠在短時間內(nèi)獲取一定量的知識，但學習過程總的來說處于被動接受狀態(tài)，參與度較低，對于大班課，也很難做到因材施教。而在線微課中，各種教學資源切換銜接的自由度高，可針對某個知識點將文字、圖片、視頻結(jié)合，更具有整體性與直觀性，課前視頻預習，課中課件化學習，課后在線完成并提交作業(yè)，討論區(qū)可以就某個知識點提出問題，在教學單元中的每個人都可以各抒己見，變被動的接受式學習為主動的參與式學習。

（四）師生互動有限

音樂理論課多為大班授課，課堂教學之外師生互動非常有限，而大量音樂理論課程需要課后來強化知識點，課堂中認真聽講與熟練掌握并應用還有一定距離。在線課程中可建立題庫，強化鞏固知識的途徑更多，考核的維度廣度、形式均由教師設定，從方式方法上為教師提供了更多便利與可能性。討論區(qū)作為課外的延伸，能激發(fā)學生思考與表達，對音樂學理論性思維的建立有不可估量的長遠意義。

三、在線音樂理論課程的可行性

目前國內(nèi)涉及音樂類課程的在線課程平臺有“中國大學MOOC”、“好大學在線”、“學堂在線”、“央音在線”等，音樂課程的種類和數(shù)量逐年增長，高校音樂在線課程的可分為面向音樂專業(yè)學生的音樂專業(yè)理論課程和面向非音樂專業(yè)學生學習的音樂通識類課程，不論音樂專業(yè)學生還是普通音樂愛好者都能找到適合自己的課程，從一開始主要集中于音樂史論、傳統(tǒng)音樂、民族音樂、音樂審美素養(yǎng)類課程逐漸擴展到音樂治療、樂器演奏、聲樂演唱、音樂教學法、作曲技術(shù)等領(lǐng)域。大量音樂理論類課程以講授為主，相對于音樂技能課更容易適應在線課程教學模式，只要在技術(shù)、理念、硬件軟件具備的情況下，即可開展。

（一）技術(shù)可行

在線教學需要云計算技術(shù)為基礎，構(gòu)建教學平臺，用戶可通過注冊登陸并學習，教師可通過管理員身份設計課程內(nèi)容、掌控學習進度、共享教學資源、布置學習任務、設計教學形式，豐富教學模式，引導學生參與論題、思考完成目標任務，對知識強化有不可估量的積極作用。作為研制課程的教師，需要建設課程團隊，一門課程的研制應該容納集體的智慧，并且不斷更新完善。

（二）理念可行

相對于傳統(tǒng)教學，在線課程突破了原有的教學環(huán)境等客觀條件的限制，為學生提供了更多的課程自主選擇權(quán)、學習自我掌控權(quán)，教師也能大幅度提升教學效率，實現(xiàn)信息化教學，不論從教師還是學生角度出發(fā)，都享受到了信息技術(shù)帶來的便捷，教師和學生需要轉(zhuǎn)變固有思維，將傳統(tǒng)教學與信息化教學融合，接納并實踐信息化教學模式。

（三）條件可行

構(gòu)建在線教學系統(tǒng)，或者購買云計算技術(shù)教學平臺的服務，以及搭建運行承載信息化教學的線下智慧教室，需要投入一定的技術(shù)和經(jīng)濟成本，高校擁有技術(shù)力量和經(jīng)濟條件來完成在線教學系統(tǒng)的構(gòu)建，當前大多數(shù)學生擁有個人電腦等電子設備，為在線學習提供了物質(zhì)保障。

四、在線音樂理論課程模式探索

（一）翻轉(zhuǎn)課堂之于音樂理論課程

高校音樂專業(yè)理論課程有音樂基礎理論類、作曲技術(shù)類、音樂史論類、民族音樂學類、音樂教學法類、音樂審美素養(yǎng)類等領(lǐng)域。這些課程都與樂譜、音響息息相關(guān)，聆聽、分析、理解音樂作品是課程的靈魂，在線音樂理論課程的課前預習使學生可以輕松的獲取樂譜以及音響資料，課前有初步的認知，可以研讀樂譜、聆聽音樂，提升課堂學習效率。

（二）以課程為載體的教學資源整合

音樂理論課程中涉及的作品浩如煙海，根據(jù)民族、區(qū)域、時代、體裁等可做不同角度的分類，教師通過長期的學習和教學活動所積累的音響和樂譜資料，以及在線課程建設中經(jīng)過篩選的精品資源呈現(xiàn)于在線課程平臺，學生以在線課程為單位，在學習一門課程的同時掌握課程相關(guān)音響、樂譜、文獻資料，同時，在線點播學習不受時間地點次數(shù)的限制，有助于知識的重復與鞏固。

（三）教師學生知識互動與資源共享

信息化發(fā)展的今天，學生不僅是學習者，不是單純被動的獲取知識，而應該是教學活動的參與者，在學習的過程中也是被學習者，在線課程平臺為知識的獲取與輸出提供了平臺，教師與學生可以實現(xiàn)雙向資源配置整合，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生音樂資源共享傳遞的新途徑，沒有完美的老師也沒有完美的學生，只有不斷更新的知識和不斷完善的教學。音樂理論課程涉及的文獻、樂譜、音響以及各種版本不斷更新，在信息化的今天，只有不斷地學習和融合。

（四）教學受眾與音樂理論課程建設

在線音樂理論課程有專業(yè)音樂理論課程、通識音樂課程、社會音樂課程等，高?？梢詫?yōu)秀課程資源進行信息化整合，將多元音樂文化資源融入課程，音樂專業(yè)的學生也可不受開課學期和專業(yè)的限制，根據(jù)自身學習進度和興趣自主選擇課程、自主安排學習時間，這也符合學生們個性化成長的需求。除此之外，網(wǎng)絡通識音樂課程的開放能讓不同專業(yè)的學生充分運用高校音樂文化資源。高校還能夠根據(jù)地區(qū)特色，學校特色，建立自身的音樂特色文化作品庫、當?shù)匾魳穬?yōu)秀資源、以及不同種類的有針對性的音樂平臺，讓高校學生以及大眾愛樂者免費使用，繼而將院校中現(xiàn)有的、優(yōu)秀的音樂藝術(shù)成果推廣到市場中去。

（五）線上線下結(jié)合的混合式音樂教學

教育不僅僅是知識的傳遞，任何一門課程的教學都不能孤立看成是學習一門知識，情感的紐帶是貫穿在整個教學過程中的，線上線下結(jié)合的混合式音樂教學模式擁有比單一的傳統(tǒng)課堂和純粹的在線課程更大的優(yōu)勢，為線上教學提供線下的實景，教師可以采用云平臺實現(xiàn)課程的預習和作業(yè)，又能在課堂中面對面的解決線上學習中的問題、感性交流音樂的認知、細致的研讀樂譜，在“智慧型”教室中可以更大程度的結(jié)合傳統(tǒng)課程與在線課程優(yōu)勢，優(yōu)化教學。任何教學方式有其優(yōu)勢也存在不足，在線課程具有大規(guī)模、開放性、自主學習特點，一定程度實現(xiàn)了教學資源的共享，為受教育者提供了更多、更自由的獲取知識的途徑，但自主學習帶來學習便利的同時更加依賴學習者的自覺、自愿，因此，在線課程最需要研究和完善的首先是課程受眾知識儲備、學習方式、專業(yè)能力以及課程需求，其次是對課程的創(chuàng)造力與吸引力的思考，如何讓學習者對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，同時又能在較短的時間內(nèi)獲取更多知識，用更便捷的方法鞏固知識，養(yǎng)成自主學習、自我管理的習慣，在信息化社會的今日和明日，其意義遠遠大于學習和掌握一門課程。

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作者：孟燕 吳洋 單位：樂山師范學院