影視資源進(jìn)課堂實(shí)踐思考分析
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摘要：本文以《流浪地球》為例思考影視資源如何有效地進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂。把電影引入語(yǔ)文課堂，意在以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。為充分利用教學(xué)資源，可采取“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)策略，以一部電影帶動(dòng)一系列相關(guān)文本的教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為導(dǎo)向，不能偏重于形式，把方法作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，高階思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，知識(shí)的遷移作為教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。
關(guān)鍵詞：流浪地球；以點(diǎn)帶面；興趣；高階思維
課標(biāo)鼓勵(lì)老師高度重視課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，重大事件、影視廣播等都可以成為課外學(xué)習(xí)資源。中學(xué)生喜歡追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，把時(shí)代元素注入課堂，語(yǔ)文課堂自然就會(huì)生動(dòng)起來(lái)。影視離不開(kāi)文學(xué)，相較于其它社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)入語(yǔ)文課堂更有優(yōu)勢(shì)。影視作品又比文字更為直觀，更能吸引學(xué)生興趣。相關(guān)學(xué)者和很多一線教師也早已關(guān)注到了影視作品的價(jià)值，把影視作品作為教材解讀的輔助資料，對(duì)影視資源進(jìn)課堂的價(jià)值和意義做了全方位的闡述。本文則以《流浪地球》為例，嘗試把精選的影視作品本身作為教材，思考影視作品如何有效地進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文課堂。今年橫空出世的科幻大片《流浪地球》成為現(xiàn)象級(jí)爆款，既有欣賞性、趣味性，又適合初中生觀賞。電影改編自劉慈欣的中篇科幻小說(shuō)，原著小說(shuō)兩萬(wàn)字左右，初中生能在一小時(shí)內(nèi)讀完。劉慈欣的短篇科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》也入選人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元教材。本單元主要選取探險(xiǎn)與科幻方面的文章。本冊(cè)的名著導(dǎo)讀是凡爾納的長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》。鑒于這部電影的科幻屬性，我們完全可以進(jìn)行資源整合，以一部電影帶動(dòng)一系列文本閱讀，“以點(diǎn)帶面”，形成一個(gè)科幻小說(shuō)教學(xué)體系。對(duì)電影《流浪地球》進(jìn)課堂的思考，有北京的周群老師等同行珠玉在前，具有方向性和指導(dǎo)性。筆者則從具體的教學(xué)過(guò)程入手，給大家提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣一個(gè)綜合性的課程，包含了一部電影，以及長(zhǎng)、中、短三篇小說(shuō)。筆者從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，把電影《流浪地球》作為核心研討對(duì)象，原著小說(shuō)用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明及拓展引申。小說(shuō)《帶上她的眼睛》《海底兩萬(wàn)里》交給學(xué)生自學(xué)，一來(lái)鍛煉學(xué)生知識(shí)與方法的遷移能力，二來(lái)學(xué)生的自學(xué)成果也可作為形成性評(píng)價(jià)的參考之一，幫助老師改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)。
一.方法———教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)
一切的教學(xué)起點(diǎn)就從電影生發(fā)，教學(xué)之初，筆者讓學(xué)生（初一）利用周末時(shí)間觀影、閱讀原著小說(shuō)并初步思考。在這里借鑒了北京景山學(xué)校周群老師出的一組相關(guān)題目：1.接下來(lái)我們要進(jìn)行《流浪地球》小說(shuō)與電影的班級(jí)研討會(huì)，討論哪些問(wèn)題會(huì)比較有意思以及有意義？請(qǐng)寫下你的建議。2.科幻小說(shuō)的內(nèi)核依然是對(duì)人性的觀察與思考。你認(rèn)為小說(shuō)或電影中哪些情節(jié)（包括細(xì)節(jié)）給你的印象深刻（可能是深深打動(dòng)了你，可能是引起了你深思……），簡(jiǎn)述一二，并說(shuō)說(shuō)原因。3.比較《流浪地球》的小說(shuō)和電影，它們之間有哪些異同？制作一張表格，盡可能詳盡地羅列出來(lái)。想一想，《流浪地球》的小說(shuō)和電影，你更喜歡哪個(gè)？為什么？[1]學(xué)生初次接觸這種作業(yè)形式，又是在周末完成觀影、閱讀和思考，完成質(zhì)量差強(qiáng)人意。筆者反思，限于學(xué)情，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生看電影就是完成作業(yè)的消極想法，一開(kāi)始要盡可能地減少文字任務(wù)，至少要達(dá)成引發(fā)興趣的目的。也可以選擇分層次布置作業(yè)，把第一小題作為必答題，后兩題作為選答題，讓學(xué)生自由選擇。至于原著閱讀，可利用課堂展開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐快速閱讀的方法。鑒于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的題目完成情況，筆者在第一次課堂討論過(guò)程中，把重心放在了對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的討論上，順勢(shì)引出正確對(duì)待科幻小說(shuō)里的科學(xué)設(shè)定問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題質(zhì)量有所認(rèn)知。以下展示部分學(xué)生所提問(wèn)題：生1：電影是怎么解決地球上的氧氣問(wèn)題？剛體洛希極限是什么意思？為什么要用石頭做燃料？生2：你認(rèn)為在多少年后我們也會(huì)遇到電影中的地球危機(jī)？我們要怎么保護(hù)我們的地球環(huán)境，避免出現(xiàn)電影中的災(zāi)難？生3：為什么劉啟會(huì)帶著韓朵朵逃出地下城，到地表世界呢？生4：“火種”計(jì)劃是經(jīng)過(guò)聯(lián)合國(guó)政府嚴(yán)密討論的專業(yè)計(jì)劃，而“點(diǎn)燃木星”計(jì)劃很早以前就被聯(lián)合國(guó)政府否決，為什么劉培強(qiáng)執(zhí)意要實(shí)施“點(diǎn)燃木星”計(jì)劃，哪怕?tīng)奚约阂约罢麄€(gè)領(lǐng)航員空間站？最后又是什么讓聯(lián)合國(guó)同意了劉培強(qiáng)的做法？第一類問(wèn)題以天文物理知識(shí)為主，這其中也包含了一部分質(zhì)疑科學(xué)設(shè)定不合理的問(wèn)題，占比超過(guò)1/2。第二類問(wèn)題提得很隨意，科幻與現(xiàn)實(shí)不分，與文本基本無(wú)關(guān)。第三類能針對(duì)電影具體內(nèi)容提問(wèn)，較為簡(jiǎn)單。第四類問(wèn)題質(zhì)量很高，與電影主題相關(guān)，需要學(xué)生分析判斷，具有較高討論價(jià)值，但這類問(wèn)題只有寥寥幾個(gè)。接下來(lái)，以小組合作的方式對(duì)學(xué)生題目進(jìn)行展示、討論和分類，基本完成了兩個(gè)任務(wù)，一是如何正確看待科幻小說(shuō)里的科學(xué)設(shè)定，二是能簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)自己設(shè)計(jì)的題目質(zhì)量如何。日常教學(xué)都是教師主導(dǎo)提出問(wèn)題，學(xué)生思考，最后引出主題。一旦面對(duì)新的文章，學(xué)生就很難獨(dú)立進(jìn)行主題探究，鑒于電影的趣味性，我們可以借此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立提問(wèn)，自主探究。教給學(xué)生快閱的讀書(shū)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力、引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀科幻小說(shuō)的正確方式，有了這些做基礎(chǔ)，接下來(lái)就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中。
二.高階思維能力———教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文技能的同時(shí)，發(fā)展思維能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解概括能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)等高階思維能力。筆者在課堂上展示了一組題目（包括第一環(huán)節(jié)思考任務(wù)）：1.聽(tīng)到“流浪地球”這個(gè)名稱，你的第一反應(yīng)是什么？如果由你來(lái)給這部電影命名，你會(huì)考慮哪些因素？試著說(shuō)出你的命名。（初級(jí)版）2.如果你的朋友沒(méi)有看過(guò)這部電影，你將怎樣清晰地講給他（她）聽(tīng)？試著說(shuō)一說(shuō)。（初級(jí)版）3.電影惜時(shí)如金，作為一部科幻片，為什么片頭有學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清《春》的鏡頭，長(zhǎng)達(dá)30多秒？你還記得片中老師的問(wèn)題嗎？（進(jìn)階版）4.小說(shuō)或電影中哪些情節(jié)讓你印象深刻，簡(jiǎn)單敘述并說(shuō)說(shuō)原因。（進(jìn)階版）5.比較小說(shuō)與電影的異同。（進(jìn)階版）這幾道題的難度依次遞增，也沒(méi)有設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō)，都能有所思考。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中尋找學(xué)生最感興趣且持不同態(tài)度的話題，選擇一個(gè)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有挑戰(zhàn)性、有刺激性的點(diǎn)，開(kāi)展辯論會(huì)。全班參與，分為正反方，老師宣布辯題，同學(xué)們可自主選擇各自的陣營(yíng)。兩派中的任何一名同學(xué)都可以參與辯論，通過(guò)辯論拉攏更多支持者，擴(kuò)大陣營(yíng)，最后以人數(shù)多的小組為獲勝方。在辯論過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生占有資源有限，思考難以深入，老師可逐步補(bǔ)充信息，那么雙方辯手必須根據(jù)新的信息不斷調(diào)整策略，防止隊(duì)員流失。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)效率未必高，但能不斷刺激學(xué)生深度思考，學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。為了避免學(xué)生的思考只是課堂上的曇花一現(xiàn)，辯論賽結(jié)束后，可以根據(jù)辯論情況，提取關(guān)鍵詞，布置話題作文，把學(xué)生的思考落實(shí)成文字。閱讀與生活是寫作的源頭活水，思考與認(rèn)知決定學(xué)生的寫作質(zhì)量。
三.知識(shí)遷移———教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)
適當(dāng)?shù)匾雰?yōu)質(zhì)影視作品，能夠起到一石激起千層浪的作用。經(jīng)過(guò)一系列的討論與思考，學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)的熱情日漸高漲，也對(duì)里面的天文物理知識(shí)產(chǎn)生了很大的興趣，相信這對(duì)他們未來(lái)的理科學(xué)習(xí)也埋下了一顆興趣的種子。筆者趁熱打鐵，有針對(duì)性地布置了兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)是續(xù)寫《流浪地球》，續(xù)寫電影、小說(shuō)都可以，部分同學(xué)主動(dòng)參與，并申請(qǐng)利用周末時(shí)間查詢各方面資料，盡量保證續(xù)文里科學(xué)設(shè)定的合理性。但另一方面的問(wèn)題也來(lái)了，續(xù)文缺少文學(xué)性，平鋪直敘，不夠吸引讀者閱讀興趣。后期就以《帶上她的眼睛》為例，帶著學(xué)生在課堂上研究劉慈欣科幻小說(shuō)情節(jié)曲折動(dòng)人的秘密，學(xué)習(xí)他的寫法。第二個(gè)任務(wù)是要求全體學(xué)生預(yù)習(xí)《帶上她的眼睛》，并提出兩到三個(gè)問(wèn)題，幾位學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移，初步有了主動(dòng)探究意識(shí)，課余的討論與思考已經(jīng)抓住了文本的重點(diǎn)，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)開(kāi)始向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)篇小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》作為一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)布置給學(xué)生，以提出有效問(wèn)題、制作思維導(dǎo)圖或?qū)戨S筆的形式展開(kāi)。老師根據(jù)學(xué)生反饋時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和方法。除了上述影視文學(xué)作品，可以繼續(xù)推薦補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。如物理學(xué)家李淼《<三體>中的物理學(xué)》、劉慈欣小說(shuō)系列《三體》《球狀閃電》等。
四.小結(jié)
影視資源進(jìn)課堂，要“以點(diǎn)帶面”，以一部電影帶動(dòng)一系列文本閱讀。把影視作品本身作為教材，要避免上成純粹的影視鑒賞課。哪些地方要深度討論，哪些地方輕輕帶過(guò)，要有所斟酌。影視作品也不可喧賓奪主，泛濫成災(zāi)，文字閱讀還是中學(xué)生的學(xué)習(xí)重心。
參考文獻(xiàn)
[1]周群.‘小破球’,何以能?--以<流浪地球>為載體開(kāi)展科普與科幻教育的定位與策略[N].科普時(shí)報(bào),2019-3-8(08).
作者：陳嘯 單位：華南師范大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)
