藥學英語教學現(xiàn)狀分析

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［摘要］藥學英語是將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合的一門專業(yè)個性選修課程，隨著應(yīng)用型專業(yè)英語人才需求不斷增加，逐漸發(fā)展成各大醫(yī)藥院校英語教學的重要組成部分。課程目標是培養(yǎng)學生掌握必要詞匯、具備藥學專業(yè)知識并且能理解掌握藥學專業(yè)英文文獻的能力等。通過自身的教學體會，針對我校藥學英語課程的特點及教學現(xiàn)狀，例如存在藥學專業(yè)英語詞匯繁多、學生學習興趣低、教學形式單一及教學效果差等問題，提出了改革方式，將教學的改革應(yīng)用到實際的教學過程中，以期提升藥學英語課程的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的藥學復(fù)合型專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］藥學英語；混合式教學；教學改革

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展和藥學領(lǐng)域國際學術(shù)交流的日益增多，社會對既通曉藥學專業(yè)知識又能熟練使用英語的復(fù)合型人才需求與日俱增，醫(yī)藥類專業(yè)英語課程教育能夠為培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)藥學人才打下堅實的基礎(chǔ)，因此藥學專業(yè)英語課程逐漸成為高等醫(yī)藥類院校專業(yè)教育的重要內(nèi)容[1-3]。藥學英語屬于“特殊用途英語”中科技英語的分支[4-5]，是專業(yè)性和實踐性較強的學科，其涉及專業(yè)學科較廣，同時也是藥學、中藥學、制藥工程專業(yè)學生的特色英語課程。而藥學英語教學則是以公共英語為基礎(chǔ)，使學生建立專業(yè)詞匯體系及通曉學術(shù)論文的語言特點，也是學生實現(xiàn)英語學習到英語應(yīng)用的有效方式。學生通過這門課程的學習，在獲得專業(yè)知識的同時，還能提高專業(yè)英文閱讀的水平和技能，為專業(yè)英語的交流奠定基礎(chǔ)。筆者通過帶教藥學、中藥學及制藥工程專業(yè)本科生，發(fā)現(xiàn)藥學英語的教學中存在一些問題，比如課程專業(yè)詞匯多、內(nèi)容學術(shù)性強，傳統(tǒng)教學模式枯燥滯后，學生缺乏學習的興趣，課程評價不夠全面以及教學效果不理想等教學現(xiàn)狀。筆者通過總結(jié)藥學英語課程的特點及分析教學過程中存在的問題，提出提高教學質(zhì)量的方法，探索適合我校藥學英語課程的教學方法。

一、藥學英語學習的難點

（一）專業(yè)詞匯多大多數(shù)文章包含很多在藥學專業(yè)內(nèi)代表特殊概念的詞匯，一般拼寫復(fù)雜，專業(yè)性強，存在一詞多義的現(xiàn)象，并且與日常使用頻率較高的釋義差別較大，例如“concentration”一般譯為“專注，關(guān)注”，在藥學中譯為“濃度”；“solution”一般譯為“解決辦法，答案”，在藥學中譯為“溶液”；又如“powder”一般譯為“粉末，細面”；在藥學中譯為“散劑”。這些詞匯的正確掌握不只是查閱英語詞典就可以獲得，而是更加依賴于專業(yè)知識以及對上下文的正確理解。藥學英語文章中動詞的名詞化現(xiàn)象十分普遍，例如：“Utilizingthemethodologiesandtechniquesinphysics，chemistry，biologyandmicrobiology，pharmaceuticalanalysisfocusesonqualitativeandquantitativeanalysisofdrugs，qualitycontrolanddevelopmentofnewdrugs.”此處的“Utilizingthemethodologiesandtechniquesinphysics，chemistry，biologyandmicrobiology，”體現(xiàn)了動詞的名詞化用法，譯為“物理學、化學、生物學和微生物學方法和技術(shù)的運用”，這要求我們對文章的理解不能僅僅停留在表面，還要掌握其深層次的含義。此外，隱喻詞匯例如“sandwichedosmotictabletsystem（譯為三層滲透泵片）”以及縮略詞匯例如“BBB表示BloodBrainBarrier（譯為血腦屏障）”的廣泛使用，都大大增加了文章的理解難度。

（二）特殊的語法和句法多藥學英語這類科技英語多采用被動語態(tài)的形式來定義藥學專業(yè)相關(guān)的概念，實驗方法、過程、結(jié)果和結(jié)論等，來體現(xiàn)其客觀性，這種用論證對象充當主語的書寫方式與我們中文的思維方式有所不同。此外，藥學英語的文章中復(fù)雜長句的使用頻率較高，其使用的附加成分和嚴密的邏輯性可以使內(nèi)容的表達更加豐富充實，但是復(fù)雜長句中往往有大量的功能詞，比如連詞、介詞以及動名詞、不定式、分詞等非謂語動詞，有些句子還在原本完整的句子中插入了主語從句、定語從句、插入語等，這些都會使句子成分復(fù)雜化，給學生的理解造成了不小的困難。

（三）專業(yè)知識和英語運用的密切結(jié)合藥學英語課程不僅要求學生掌握常用的英文專業(yè)詞匯，還要了解專業(yè)知識的英文表達方式和專業(yè)文章的寫作形式，同時還要掌握扎實的藥學專業(yè)知識。

二、藥學英語教學的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理我校的藥學英語課程是大三上學期開設(shè)的總學時為24課時的專業(yè)限制性選修課，周課時為2課時。該課程包括藥劑學、藥物分析學、藥理學、藥物化學、天然藥物化學和生藥學六大學科，涉及內(nèi)容廣，課時數(shù)偏少，因此教師很難在有限的課時內(nèi)準確把握教學重點。

（二）學生學習興趣低首先，學生學習的積極性不高，大部分學生學習英語僅僅是為了通過大學英語四六級考試，再加上我校位于西北邊遠地區(qū)，基礎(chǔ)英語教學比起一線城市較為落后。其次，藥學英語學習難度較大，不僅包含枯燥、冗長的專業(yè)詞匯，還有較難理解的藥物制劑的制備分析等專業(yè)理論。此外，目前我校仍采用比較傳統(tǒng)的教學模式，即教師先介紹文章涉及的藥學專業(yè)背景知識，接著一句一句翻譯專業(yè)文章，并提問學生對重點句子的理解。這種學生被動接受知識的模式，會使學生對藥學英語課程失去學習熱情，學習效率大大降低。俗話說“興趣是最好的老師”，興趣對學習具有十分重要的促進作用，怎樣提高學生學習的積極性是教師需要解決的問題。

（三）師資力量薄弱藥學英語課程是一門綜合應(yīng)用型的學科，對授課教師的英語和專業(yè)知識能力都有較高的要求。目前，我校的藥學英語課程是由專業(yè)課教師來承擔教學工作。雖然專業(yè)課教師專業(yè)知識扎實、科研能力強、教學經(jīng)驗豐富，能很好地講授藥學專業(yè)相關(guān)的知識點，但是缺乏專門系統(tǒng)地英語訓(xùn)練，在英語語言教學方面比較吃力。例如，文獻中出現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時，很難從語法的角度分析到位文獻表達的含義，往往只是講授字面意思，變成了單詞層面的教學。這種現(xiàn)狀制約了藥學英語課程教學質(zhì)量的提高，可見師資水平是決定藥學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三、藥學英語改革措施的探討

（一）構(gòu)建英語學習框架藥學專業(yè)英語詞匯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并且在日常生活中運用較少，學生記憶非常吃力，是教學和學習的最大難點。目前學生對詞匯的學習采用死記硬背的模式，給學生帶來很大的學習負擔。因此在藥學英語的教學過程中，應(yīng)當重點介紹英語詞匯的構(gòu)詞法，讓學生了解詞匯是如何構(gòu)成的，幫助學生建立詞匯記憶框架，減小記憶難度。常見的方法有詞根詞綴記憶法，詞根代表單詞核心含義，記憶了詞根的意義即掌握了詞的含義。在掌握詞根的基礎(chǔ)上，再通過記憶常見的前綴和后綴，幫助學生掌握詞匯的類別，同時類比同類型專業(yè)詞匯，掌握記重點、找共性、作類比的高效詞匯記憶方法，幫助學生擴充詞匯量。例如，“immunohematology”一詞，“immuno-”是前綴，代表“免疫的”，“-hemato-”是詞根，代表“血液”，“-logy”是最常用的術(shù)語后綴之一，代表“學科”，合起來是“免疫血液學”。此外，與“-logy”同類型的后綴還可以派生出“-logical”與“-logist”，其中“-logical”表示“……學的”，“-logist”表示“……者”，“immunohematological”即代表“免疫血液學的”，“immunohematologist”即代表“免疫血液學者”。在科技英語中應(yīng)用較多的復(fù)合法也是主要的構(gòu)詞法之一，它是通過一定的順序?qū)蓚€詞連接構(gòu)成新詞，復(fù)合詞的組合形式比較靈活，例如主謂、動賓、并列、同位等關(guān)系，“drug-druginteraction”是主謂關(guān)系的復(fù)合詞，代表“藥物相互作用”，“cross-resistance”是動賓關(guān)系的復(fù)合詞，代表“交叉耐藥”，“drugtransporter”是并列關(guān)系的復(fù)合詞，代表“藥物轉(zhuǎn)運體”。學生構(gòu)建了學習框架之后，根據(jù)已掌握的詞匯，就可以歸納總結(jié)出專業(yè)文章中的特殊構(gòu)詞法，快速理解文章大意，從而達到事半功倍的學習效率。

（二）多渠道培養(yǎng)學生的興趣培養(yǎng)學生的學習興趣是學習專業(yè)英語的前提和基礎(chǔ)。只要學生有了興趣，就能發(fā)揮出學習的主觀能動性。教師在介紹專業(yè)背景知識時，可以通過引經(jīng)據(jù)典的方式來開展。例如，介紹“散劑”（powder）這一章內(nèi)容時，先提問學生列舉出他們所知道的散劑名稱、英文藥名、分類及其治療的疾病等等，這時學生會比較迷茫，即使知道答案一時間可能也說不出來，教師可以通過介紹英文單詞的由來以及故事，引發(fā)學生對這種劑型的好奇心，如《倚天屠龍記》里的十香軟筋散，是西域番僧獻給元朝汝陽王之女趙敏的毒藥，無色無香，中毒者全身筋骨酸軟，不能使用內(nèi)力，毒藥和解藥表面沒有差別，如果中毒者再服毒藥就會氣絕身亡；又如《天龍八部》里的三笑逍遙散，是星宿派妖人用毒蛇、毒蝎子、毒蜈蚣、毒蟾蜍、毒蜘蛛煉制而成的，中了此毒后會在不知不覺中發(fā)出一種奇怪的笑聲，而中毒者笑了三聲之后會立即斃命。學生聽了故事之后會在課堂學習過程中保持很高的專注度。另外，給學生提供有趣、實用的專業(yè)英語資料，利用多媒體動畫動態(tài)地演示藥物的合成過程、化學結(jié)構(gòu)、作用機理以及應(yīng)用類型，以此來激發(fā)學生探索未知事物的興趣。此外，還應(yīng)該幫助學生樹立正確的學習目標以及提高學生對課程系統(tǒng)的認識，幫助學生了解專業(yè)的發(fā)展方向和最新研究進展，并強調(diào)專業(yè)英語的學習對未來職業(yè)發(fā)展重要的幫助作用，以此來激發(fā)學生的學習欲望。

（三）優(yōu)化師資隊伍專業(yè)課教師雖然專業(yè)教學能力強，但是他們的英語基本功和語法方面的知識十分有限。而基礎(chǔ)英語教師雖然具有很高的英語水平，但是缺乏必要的醫(yī)藥學專業(yè)知識，在教學過程中重點關(guān)注英語的語法和表達，無法對知識進行系統(tǒng)的講解和適當?shù)耐卣?，?dǎo)致內(nèi)容過于局限于課本的知識。我們很難找到英語教學能力強并且專業(yè)知識過硬的教師。為了更好地完成藥學英語課程的教學任務(wù)，可以讓英語專業(yè)教師和藥學專業(yè)教師結(jié)成一個團隊，共同承擔課程的教學任務(wù)，前者側(cè)重對英語基礎(chǔ)知識的教學，后者側(cè)重對專業(yè)知識的講授，通過知識互補的方式最大程度地發(fā)揮教師教學的潛能。這種專業(yè)課和英語課教師相結(jié)合的模式能夠在一定程度上彌補當前教學現(xiàn)狀存在的不足，既能發(fā)揮英語教師在語言教學上的優(yōu)勢，又能發(fā)揮專業(yè)教師在藥學專業(yè)知識教學上的優(yōu)勢。此外，可以每年定期地安排教師參加全國知名教授和英語教育專家舉辦的藥學英語課程培訓(xùn)班，促進專業(yè)知識及教學能力的提升；還可以定期組織授課教師開展團隊研討交流會以及去藥學英語專業(yè)教學成功的醫(yī)藥院校進行深造。通過這些措施和渠道，可以達到提高藥學英語教學質(zhì)量的目的。

（四）優(yōu)化教學模式目前我校采取大班式教學，實際教學主要是專業(yè)詞匯、句子語法的講解和文獻的逐字逐句的翻譯，這種教師翻譯、學生機械化記筆記的模式，會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。藥學英語教學素材局限于書本知識的傳授，雖然有多媒體的幫助，但是從根本上還是停留在傳統(tǒng)教學的階段中。因此，改變單一的教學模式成為當務(wù)之急。1.提倡以學生為主導(dǎo)的模式教學內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該豐富多樣化，不應(yīng)局限于課本，還應(yīng)該包括藥品說明書、藥學英文期刊、英文文獻及相關(guān)學術(shù)論文。在規(guī)定授課主題以及對學生學習情況充分了解的前提下，選擇部分章節(jié)，讓學生制作PPT自主授課，鼓勵其他學生對所講內(nèi)容進行提問并展開小組討論，然后教師對學生所講授的內(nèi)容進行反饋，讓學生快速發(fā)現(xiàn)學習的薄弱之處，最后劃定這章節(jié)的考試范圍，確保所有同學參與其中，鍛煉學生獨立思考的能力。教師與學生的互動環(huán)節(jié)不但可以活躍課堂氛圍，還可以提升學生的課堂參與程度，最終達到提升教學效果的目的。2.開展線上線下相結(jié)合的教學模式利用網(wǎng)絡(luò)的便捷高效性，教師在上課前將涉及的詞匯、句型、語法以及專業(yè)背景知識分享給學生，學生在課前可以進行在線預(yù)覽并預(yù)習將要學習的內(nèi)容。通過建設(shè)藥學英語在線課程，開展在線教學。教師選定學生需要觀看的藥學專業(yè)的相關(guān)英語視頻以及需要學生閱讀的藥學相關(guān)專業(yè)知識和研究的熱點文章，或者拍攝一些章節(jié)的微視頻及微課來供學生自主學習。這種將課堂教學與課外學習活動相結(jié)合的模式，使得學生可以隨時隨地根據(jù)自身情況進行自主學習，并及時得到交流和反饋，從而實現(xiàn)“師生—生生—生網(wǎng)”“線上—線下”“課內(nèi)—課外”多維度互動的藥學英語學習模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合應(yīng)用能力。3.充分利用在線課程平臺目前，國家大力推行教育信息技術(shù)與教育教學深度融合的觀念，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學模式成為一種必然趨勢。近年來，出現(xiàn)了很多綜合型在線課程平臺，為教師和學生提供了良好的課程教育在線資源，如中國大學慕課、愛課程等平臺均有醫(yī)藥類專業(yè)英語的在線課程。在線平臺會記錄每一名學生的在線學習時間和學習內(nèi)容，可以作為平時成績的一部分來進行考核，這種把傳統(tǒng)的學習方式與網(wǎng)絡(luò)化學習相結(jié)合的方式，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（五）革新成績評定方式首先，改變評價的理念。目前，我校采取期末閉卷考試的考核方式，題型主要是專業(yè)詞匯英譯漢以及重點段落的翻譯，僅限于考查學生對詞匯的記憶以及句子的翻譯能力，很多學生只是在考前幾天背誦了部分單詞，專業(yè)英語的應(yīng)用能力并沒有實質(zhì)改觀，這種考核方式的不合理性也是導(dǎo)致學生學習積極性不高的原因。因此，我們要舍棄期末考試“一考定勝負”的終結(jié)性考核方式，運用多樣化的形式客觀地反映學生的真實學習狀況。其次，要改變評價方式。其中，閉卷考試占40%，課堂表現(xiàn)占20%，小組匯報占10%，課后作業(yè)占10%，課堂小測驗占10%，網(wǎng)絡(luò)平臺學習成績占10%，這六項成績按百分比計算來作為最終成績。閉卷考試重點考查對專業(yè)詞匯的記憶以及在規(guī)定時間對課本相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識英文文獻的理解和翻譯能力。課堂表現(xiàn)主要包括主動回答問題和被動回答問題兩個部分。被動回答問題是由老師點名提問，點到的學生回答正確加分，回答錯誤不扣分。學生積極主動地回答問題，在答對的情況下會獲得額外的加分。小組匯報采取Presentation的形式，學生可以選擇一個自己感興趣學科里的一個章節(jié)，以小組為單位，讓學生運用藥學英語知識通過英文檢索工具進行專業(yè)文獻的檢索，把獲得的關(guān)鍵資料整理總結(jié)后制作成課件，以Presentation的形式，在課堂上介紹講解查到的知識以及發(fā)表自己的觀點，其他小組的學生可以就感興趣的問題提問。此外，教師評選出前二名，給予額外加分，充分調(diào)動學生的學習積極性。最后教師根據(jù)選題、PPT的制作及邏輯表達方面對Presentation進行評價并給出成績，占總評成績的10%。這種小組合作并匯報的形式，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識和語言表達能力。課后作業(yè)可以幫助學生復(fù)習鞏固課堂上所學的知識，教師選擇難度適中的藥學專業(yè)學術(shù)論文，讓學生根據(jù)論文內(nèi)容以及自己的理解書寫英文摘要，教師根據(jù)內(nèi)容與原文的符合程度以及表述是否準確給出成績。課堂小測驗即教師不定期地隨堂進行1~2次的單詞英譯漢測試，用以督促學生進行專業(yè)詞匯的記憶。由于課時數(shù)有限，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)的學習資料以及試題，學生需要按時間按要求完成，之后會得到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習成績。傳統(tǒng)的考核方式缺乏對學生學習過程的監(jiān)督，而多樣化的成績考核模式注重知識的積累及應(yīng)用，通過對課堂表現(xiàn)以及應(yīng)用專業(yè)英語的能力來評價其學習情況，激發(fā)了學生學習的自主性，學生參與積極性提高，從被動的機械化學習模式變?yōu)榉e極主動的學習模式，大大地提高了學習效率，從而也減輕了期末考試的壓力。隨著中醫(yī)藥行業(yè)的蓬勃發(fā)展，藥學英語這門課程在應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)藥專業(yè)人才成為當代教學的首要任務(wù)。目前，我校藥學英語教學存在很多問題，教學效果受到了一定影響。教師通過幫助學生構(gòu)建學習框架，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學水平以及培養(yǎng)學生自主學習的能力，建立起藥學專業(yè)知識與英語知識之間的聯(lián)系，就可以全方位地提升綜合應(yīng)用藥學專業(yè)英語的能力，為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)英語基礎(chǔ)的藥學專業(yè)應(yīng)用型人才。

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作者：江敏 李慧芳 張華 李樂 陳文 單位：石河子大學藥學院