新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教育論文

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一、實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變

高職英語(yǔ)教師需要把握新形勢(shì)下高職教育的發(fā)展方向，積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的新要求，明確高職院校英語(yǔ)教育的目標(biāo)和方向，充分意識(shí)到自身角色轉(zhuǎn)變的必要性和緊迫性，這樣才能緊跟時(shí)代步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。新形勢(shì)下的高職英語(yǔ)教育已不再是傳統(tǒng)“照本宣科”式的按照詞匯講解、語(yǔ)法分析、課文翻譯等模式在似乎與社會(huì)脫節(jié)的“真空”中進(jìn)行的教學(xué)，更不是英語(yǔ)教師在課堂上“自?shī)首詷?lè)”式地唱著獨(dú)角戲。而是應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)計(jì)劃，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際工作環(huán)境中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力及創(chuàng)造性思維的能力。因此，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)員、參與者和評(píng)判者，而不是扮演課堂知識(shí)的灌輸者和絕對(duì)主宰者。高職英語(yǔ)教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位和作用，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)的知識(shí)接受者”的傳統(tǒng)觀念。同時(shí)，了解行業(yè)和社會(huì)的真實(shí)需求，避免課堂所授知識(shí)與實(shí)際崗位要求脫節(jié)。這樣，通過(guò)教師自身角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生主動(dòng)地位的凸顯，高職英語(yǔ)教育才能夠培養(yǎng)出一批批既精通專業(yè)知識(shí)，又具備相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，且能運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決行業(yè)問(wèn)題的“復(fù)合型”專業(yè)技術(shù)人才。

二、探索高職英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法的改革

高職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和本院校各相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案并設(shè)置課程。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮到課程的專業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)用性，明確高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的“實(shí)用型”專門高級(jí)技術(shù)人才，因此，專業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性，更加突出學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，根據(jù)課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要成為適應(yīng)國(guó)際化需求的、能用英語(yǔ)解決行業(yè)問(wèn)題的實(shí)用型人才。另外，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，高職英語(yǔ)教師也應(yīng)大膽打破傳統(tǒng)的按照單詞講解、語(yǔ)法分析、句型操練和課文翻譯，照著課本一章一節(jié)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的授課方式。根據(jù)高職院校目前倡導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)法，英語(yǔ)教師可以就專業(yè)英語(yǔ)課程，按自然章節(jié)布置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后讓學(xué)生按自愿原則組成小組（一般3—5人為宜），并給學(xué)生分派不同的角色，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)綜合運(yùn)用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”的英語(yǔ)基本技能和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該始終突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法。通過(guò)采用分組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法和項(xiàng)目化教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，課堂教學(xué)不只是“照本宣科”，而是利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。除此以外，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生到實(shí)際的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)解決行業(yè)問(wèn)題，從而把學(xué)生真正培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

三、提升英語(yǔ)教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”，高職英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生“傳道授業(yè)”以外，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，即除了“教書(shū)”還要“育人”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和對(duì)外開(kāi)放程度的加深，高職院校的學(xué)生不可避免地會(huì)受到各種社會(huì)思潮的沖擊和影響，隨之可能產(chǎn)生與過(guò)去不盡相同的思想觀念和人生價(jià)值觀。而“90后”的高職院校大學(xué)生又往往表現(xiàn)為：具有較強(qiáng)的反叛意識(shí)，但又過(guò)于以“自我為中心”，因而合作意識(shí)較為淡漠，在為人處世方面體現(xiàn)為功利行為導(dǎo)向，而且性格往往由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大風(fēng)大浪顯得有些脆弱而敏感。因此，新形勢(shì)下的高職英語(yǔ)教師應(yīng)該注重教師自身職業(yè)素質(zhì)的提高，努力擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生的育人工作。為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，用高尚的情操和優(yōu)秀的品格影響學(xué)生，為學(xué)生垂范。同時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和合理的自我意識(shí)，向?qū)W生灌輸正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，成為社會(huì)有用的當(dāng)代大學(xué)生。因此，高職英語(yǔ)教師除了對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生職業(yè)道德的示范者，人生的引路人和生活中的良師益友。

作者：周滬 單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院