分類(lèi)教法在物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用
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【摘要】中國(guó)現(xiàn)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，企業(yè)需求復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，鑒于此，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教改革”的任務(wù)。分層分類(lèi)教學(xué)是研究“三教”改革中的“教法”任務(wù)，解決“如何教”的問(wèn)題。它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，符合當(dāng)今時(shí)代和教育發(fā)展的趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】分層分類(lèi)；物流管理；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)
一、什么是分層分類(lèi)教法？
分層分類(lèi)教法是指“分層教學(xué),分類(lèi)指導(dǎo)”，是高等職業(yè)教育對(duì)傳統(tǒng)普通教育課堂教學(xué)模式的一種改革創(chuàng)新。分層分類(lèi)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)與動(dòng)手技能水平等方面的不同,將研究對(duì)象分成"A、B、C"類(lèi)型，是對(duì)遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)分層教學(xué)的教法改革探索。
二、為什么要進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)？
1.貫徹落實(shí)職業(yè)教育方針政策：《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等職業(yè)教育政策明確深化“三教”改革,“職教二十條”開(kāi)宗明義，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型,具有同等重要地位。本質(zhì)使然，職業(yè)教育應(yīng)與社會(huì)需要相適應(yīng)，應(yīng)遵循職業(yè)技術(shù)技能形成規(guī)律，應(yīng)發(fā)展研究區(qū)別于普通教育的教學(xué)教法方式，培養(yǎng)符合社會(huì)企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才。
2.詮釋因材施教素質(zhì)教育理念：高職學(xué)生由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異。遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，分類(lèi)指導(dǎo)。因人而異、因地制宜、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)，達(dá)到全面進(jìn)步、共同提高的目的。
3.豐富教學(xué)策略，推進(jìn)課程改革建設(shè)：高職物流專業(yè)課程分層分類(lèi)教學(xué)改革應(yīng)用研究符合“三教改革”的教師、教材、教法中的教法改革要求。高職物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生多動(dòng)手操作提升技能，而在物流設(shè)施設(shè)備條件有限的情況下，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生實(shí)施不同層次教學(xué)，豐富教學(xué)策略顯得尤為必要。
4.改革教學(xué)方法，推動(dòng)物流專業(yè)教研：高職學(xué)生個(gè)性鮮明、學(xué)習(xí)成績(jī)與動(dòng)手能力差異較大，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)方法顯然不適合于職業(yè)教育，而分層分類(lèi)教學(xué)是改革這種應(yīng)試教育的一種新的嘗試。以物流管理專業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送課程為例，闡述高職院校分層分類(lèi)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)了物流管理專業(yè)教研發(fā)展。
三、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)對(duì)誰(shuí)進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)？
1.對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行分層：在物流管理實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)與配送物流實(shí)操中進(jìn)行分層教學(xué)。實(shí)操設(shè)備只有一套，無(wú)法讓所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行操作，同時(shí)滿足所有學(xué)生需要，因此將學(xué)生進(jìn)行分組分崗分層訓(xùn)練。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)或者學(xué)生自愿要求，將學(xué)生大致分成三類(lèi)：A類(lèi)學(xué)生，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、反應(yīng)靈活且心理素質(zhì)較好；B類(lèi)學(xué)生，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力與反應(yīng)能力一般，但能很好的執(zhí)行教師的指令；C類(lèi)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平都一般，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征以及日常表現(xiàn)，把學(xué)生分成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組；二是學(xué)生選擇分層，讓學(xué)生根據(jù)自己意愿和技術(shù)水平選擇不同的層次。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)：以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師把控全場(chǎng)，布置任務(wù)并對(duì)每個(gè)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。對(duì)于A類(lèi)技能比賽型學(xué)生前期已經(jīng)進(jìn)行了線上+線下+第二課堂專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)，已經(jīng)具備一定的專業(yè)技能能力，為了進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生，A類(lèi)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中擔(dān)任經(jīng)理崗位，承擔(dān)管理整個(gè)班級(jí)的責(zé)任；B類(lèi)學(xué)生擔(dān)任主管崗位，每個(gè)操作崗位設(shè)置一名主管，負(fù)責(zé)管理這個(gè)操作崗位的安全與指導(dǎo)責(zé)任；C類(lèi)學(xué)生是普通操作崗位，幾位同學(xué)之間分工明確相互配合，完成教師布置的整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。不同崗位間可以進(jìn)行輪崗，教師根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練掌握情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
四、如何進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)？
1.培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)分層制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)理論程度與動(dòng)手能力水平采取差異化的培養(yǎng)方式，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)分層設(shè)置。基礎(chǔ)性目標(biāo)是要求所有學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的物流管理方面的知識(shí)、概念和原理，并會(huì)最基本的技能操作；提高性目標(biāo)是在達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)的要求后，對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力有所提升，更強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力；發(fā)展性目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)了前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能夠熟練掌握，并能將理論知識(shí)應(yīng)用自如到實(shí)際應(yīng)用操作，這個(gè)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要具有科學(xué)性和合理性。對(duì)滿足發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)方面要求的學(xué)生，加以重點(diǎn)培養(yǎng)選拔后參加省級(jí)以上職業(yè)技能大賽；滿足提高性目標(biāo)的選手，可以擔(dān)任組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)參加職業(yè)技能院賽，對(duì)于有積極上進(jìn)意愿的學(xué)生，可以通過(guò)專升本考試，提升學(xué)歷；其他同學(xué)只要達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)就可獲取學(xué)分，直接就業(yè)。
2.學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)將學(xué)生分成理論實(shí)踐結(jié)合型（技能比賽選手），理論考試型（專升本），實(shí)踐就業(yè)應(yīng)用型；雙師型教師、雙導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)；將課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)緊密結(jié)合；實(shí)施課程思政，將專業(yè)教育與思想教育緊密結(jié)合，打造培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的平臺(tái)。
3.教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層實(shí)施（1）教材分層：首先是要研究分析課程，然后根據(jù)“課崗賽證”融合的要求去合理選擇或者自編教材。選擇的教材要符合學(xué)生實(shí)際需要，教材應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有深淺層次劃分，針對(duì)實(shí)踐就業(yè)類(lèi)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，某些課程可少開(kāi)甚至不開(kāi)。因此需要教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并加大力度開(kāi)發(fā)“分層化”的教材。（2）教學(xué)內(nèi)容分層：同一個(gè)專業(yè)的同一門(mén)課程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生類(lèi)型在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置不同層次的內(nèi)容。不同學(xué)生類(lèi)型對(duì)應(yīng)不同深度層次的教學(xué)內(nèi)容，理論實(shí)踐結(jié)合型（技能比賽選手）學(xué)生應(yīng)該是理論知識(shí)與技能技術(shù)訓(xùn)練并重；理論考試型（專升本）學(xué)生更側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；實(shí)踐就業(yè)應(yīng)用型學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于技術(shù)技能鍛煉，培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容做到“理論夠用”、技能突出。這種教學(xué)內(nèi)容的分層能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。（3）授課分層的研究：在物流管理專業(yè)《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》等實(shí)訓(xùn)課程中，針對(duì)學(xué)生分類(lèi)類(lèi)型實(shí)施差異化的授課方式，對(duì)于理論實(shí)踐結(jié)合型學(xué)生采取線上（學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）+線下（課堂）結(jié)合第二課堂-物流社團(tuán)的培養(yǎng)方式，重點(diǎn)打造技能團(tuán)隊(duì)參加技能比賽，提升學(xué)生水平的同時(shí)為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)；對(duì)于理論考試型學(xué)生采取線上（學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）+線下（課堂）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)這部分選手可以參加院系的技能比賽，也可以進(jìn)行專升本提升學(xué)歷；針對(duì)實(shí)踐就業(yè)應(yīng)用型學(xué)生只需要參加線下課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)取得相應(yīng)學(xué)分，能夠順利畢業(yè)，直接就業(yè)。（4）作業(yè)分層的研究：課后作業(yè)不能一刀切，否則可能會(huì)讓A類(lèi)學(xué)生吃不飽，C類(lèi)學(xué)生吃不消。因此我們?cè)谡n后設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，即基礎(chǔ)層作業(yè)、提高層作業(yè)、發(fā)展層作業(yè)，按學(xué)生的分類(lèi)布置相應(yīng)層次的作業(yè)，這樣作業(yè)量與難易程度與學(xué)生實(shí)際承受能力相適應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用階梯原理對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層，是實(shí)施分層教學(xué)的重要內(nèi)容，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)考核分層：實(shí)行多元化的考核方法，側(cè)重于實(shí)操實(shí)訓(xùn)考核，對(duì)過(guò)程進(jìn)行考核，降低期末試卷考核的比重。通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能比賽、策劃參與活動(dòng)等形式進(jìn)行學(xué)分置換方式考核或直接將結(jié)果作為考核成績(jī)應(yīng)用。
五、特色與創(chuàng)新
1.分層教學(xué)、分類(lèi)培養(yǎng)相結(jié)合針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容等任務(wù)分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隱性分層”的具體標(biāo)準(zhǔn)制定；創(chuàng)設(shè)適應(yīng)于各學(xué)科實(shí)施“隱性分層”教學(xué)的終極教學(xué)模式。
2.側(cè)重應(yīng)用實(shí)操區(qū)別于傳統(tǒng)的純理論性研究，該課題引入了第二課堂-物流專業(yè)社團(tuán)的培養(yǎng)。
3.教學(xué)方式多元化課題的應(yīng)用研究項(xiàng)目實(shí)施階段引入了線上+線下教學(xué)方式，線上線下、課前課中課后教育的結(jié)合更能展現(xiàn)分層分類(lèi)教學(xué)開(kāi)展效果。
4.融入思政教育課題項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中引入了思政元素，體現(xiàn)了工匠精神。
5.體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色本科普通教育是理論型教育，高等職業(yè)教育是實(shí)踐型教育，在高職教育教學(xué)課堂中引入分層分類(lèi)教學(xué)教法，體現(xiàn)了高職教育的特色。
六、總結(jié)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，分層分類(lèi)教學(xué)模式可能存在諸多弊端，傳統(tǒng)教育未因教施策可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有挫敗感、打消其學(xué)習(xí)的積極性、傷其自尊心。但由于職業(yè)教育的特殊性，與企業(yè)社會(huì)實(shí)際接軌，且學(xué)生的學(xué)情層次差別較大，這種分層分類(lèi)教學(xué)方式可能更適合于職業(yè)教育應(yīng)用。高等職業(yè)教育在尊重學(xué)生的性格與優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的分層分類(lèi)教育模式。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的心理素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程中提倡課程思政，融入思政元素，專業(yè)課教師在承擔(dān)教書(shū)責(zé)任的同時(shí)，培育了適應(yīng)中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高技能型復(fù)合人才。
作者:劉敏 單位:遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院
