數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

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【摘要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及的很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維能力都提出了較高要求，學(xué)生僅依靠現(xiàn)有認(rèn)知水平無法進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握。而教師將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作一些實(shí)物、工具和模型中，自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)和驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到極大提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

在新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)愈來愈重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教師不重視學(xué)生課堂主體地位、思考探究不足、自主實(shí)踐缺乏等問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果不夠理想，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這需要教師緊跟時(shí)展步伐，積極更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在課堂上獲得更多自主思考和探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到有效培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量也能因此得到顯著提高。鑒于此，本文對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題分析

現(xiàn)階段，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在以下問題急需解決：學(xué)生課堂主體地位不夠明顯。新課改理念要求教師開展教學(xué)要充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，并聯(lián)系課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為其創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)和鍛煉能力。盡管很多教師都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生課堂主體地位的重要性，但是實(shí)際教學(xué)過程中依然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，將教學(xué)過程演變?yōu)榻處熣n堂教授，學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致相應(yīng)課堂教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成；學(xué)生自主思考探究不足。與其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求比較高，尤其是在對(duì)一些抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，厘清知識(shí)脈絡(luò)，在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維和能力。然而，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響，給予學(xué)生課堂進(jìn)行自主思考和深入探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間比較少，無形中也影響到學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)；學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力，并且很多數(shù)學(xué)知識(shí)掌握需要學(xué)生從實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)和獲得，在這過程中學(xué)生也能提煉出適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并朝著更好方向邁進(jìn)。然而從實(shí)際來看，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)較為欠缺，還需要教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化和改善，使小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加高效和高質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）重視學(xué)生主體地位，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先就要求教師踐行新課改理念，充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，并在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和思考探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并為其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)；其次，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施中除了要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以外，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)可行的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索和解決數(shù)學(xué)問題過程中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。以“認(rèn)識(shí)物體與圖形”為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，考慮到小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平還不夠成熟，在設(shè)計(jì)中就可以將生活中常見的長方形玻璃窗、正方形飯桌、圓形足球等圖形融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以此加深學(xué)生理解和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，將小學(xué)生喜聞樂見的游戲法、多媒體等教學(xué)方法融入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并助力課堂教學(xué)目標(biāo)更快實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考探究

質(zhì)疑能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生的思維意識(shí)也會(huì)得到充分激發(fā)。為此，在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)多媒體教學(xué)法進(jìn)行有效利用，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好奇心和探索欲，并引導(dǎo)他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)和分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)問題，在自主探究中進(jìn)行解決。這整個(gè)過程不僅可以使數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。以“多邊形的面積”為例，在教學(xué)中教師可以借助多媒體，以圖片、視頻的方式向?qū)W生直觀形象展示不同多邊形，并讓學(xué)生嘗試用自己的方法比較這些多邊形的面積大小，并讓學(xué)生按照給出的多邊形將其剪裁拼接到田字格當(dāng)中，引導(dǎo)他們?cè)囍偨Y(jié)不同圖形面積之間存在關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生圖形思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行自主思考及探究。

（三）組織動(dòng)手操作，提高學(xué)生能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的很多知識(shí)內(nèi)容在實(shí)際生活中也都能夠找到原型。為此在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要從現(xiàn)實(shí)生活和客觀事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在自主動(dòng)手操作中了解數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活存在的密切聯(lián)系，然后在實(shí)踐探究中形成數(shù)學(xué)能力，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的真實(shí)魅力。以“長度單位”為例，教師課堂上僅對(duì)長度單位進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)不同長度單位及之間存在的聯(lián)系。為了深化學(xué)生理解，教師就可以組織測量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得自主操作和實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在觀察、分析、對(duì)比中掌握米、分米、厘米等單位，針對(duì)米、分米、厘米、毫米之間的換算規(guī)律也能準(zhǔn)確把握。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直尺、卷尺對(duì)書本、教室、操場等長度進(jìn)行實(shí)地測量，不僅可以得出具體的長度數(shù)值，還能夠利用學(xué)生熟悉環(huán)境，讓他們對(duì)不同長度單位有了更加具體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作等能力也會(huì)得到明顯提高，懂得正確使用所學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際生活遇到的問題。

三、結(jié)語

本文是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的分析。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)也更加側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法，使這一教學(xué)目的更好達(dá)成。尤其是在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要教師充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，并創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考探究。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高其學(xué)習(xí)積極性，教師還可以將多媒體、創(chuàng)設(shè)問題、小組合作等教學(xué)方法融入其中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考探究、操作實(shí)踐等能力得到培養(yǎng)和鍛煉.

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作者:趙廣超 單位:甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)南湖小學(xué)