自主學習在初中語文課堂中應(yīng)用

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摘要：新課程教學改革下，教育教學模式在不斷創(chuàng)新和改進，初中語文課堂教學隨著素質(zhì)教育的深入推進，對于學生的個人能力素養(yǎng)發(fā)展更加重視。導學案六環(huán)節(jié)模式是基于學生主體，主張學生自主學習，以學案導學的形式，結(jié)合六環(huán)節(jié)學習線索，按照流程循序漸進，層層深入，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。本文從導學案六環(huán)節(jié)的教學模式概念及必要性意義展開論述，探討相關(guān)教學實踐策略。

關(guān)鍵詞：導學案六環(huán)節(jié)；初中語文；自主學習

初中語文課堂教學在教學模式的改進創(chuàng)新方面一直以來都具有多元性，區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，學案導學六環(huán)節(jié)模式為學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍，為教師提供了一個優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。學生自主學習不再被動，對比初中語文教學現(xiàn)狀中存在的問題，導學案與六環(huán)節(jié)教學模式的結(jié)合很大程度上豐富了課堂教學反饋，對學生課堂參與度和學習積極性都有重要影響。

1.導學案六環(huán)節(jié)自主學習學導式教學模式概述及必要性意義

導學案是相對于教師備課教案的基礎(chǔ)內(nèi)容上，結(jié)合學生的學習反饋，利用問題式教學和情境式教學，讓他們結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容和教材主題，進行探究式學習，引導學生反思和總結(jié)，在感悟和體驗中培養(yǎng)學科思維與核心素養(yǎng)。六環(huán)節(jié)的形式多樣，具體流程也有不同的說法，但總體思路依然不變，學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，思考學習體驗，結(jié)合心得感悟總結(jié)認知。概括來講可以簡述為：①從前期課堂導入環(huán)節(jié)的自學質(zhì)疑；②向同學和教師進行匯報展示；③互動交流，相互討論，探究性學習；④教師指導干預(yù)，精講點撥，引導學生；⑤學生自我總結(jié)，掌握知識；⑥熟練掌握，合理應(yīng)用，做到舉一反三，知識遷移。導學案六環(huán)節(jié)教學模式的核心就是以學生為主體，讓學生認清自己的學習任務(wù)，制定符合自己能力水平的目標，穩(wěn)步發(fā)展，在評價標準方面更貼近實際，有助于學生自主學習能力的提升和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。現(xiàn)代教學模式中，思維導圖、微課、項目教學法其實都與導學案有一定相似度。從理論內(nèi)涵的角度來看，導學案符合初中語文課程的特征，不是純粹的知識內(nèi)容解析，而是對語言、文字運用技能的掌握，是一種思維層面的認知。一個漢字、關(guān)鍵詞、一句話、節(jié)選片段、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式等等，結(jié)合導學案，能夠讓學生打破知識內(nèi)容性的桎梏，深入到知識內(nèi)涵中，去探尋知識點本身的內(nèi)涵，在意識形態(tài)和語文思維方面有啟蒙作用。初中語文閱讀、寫作、表達等教學模塊結(jié)合導學案，都能夠為學生展現(xiàn)語文課程的人文性和工具性，對學生的道德品質(zhì)、價值觀和眼界都有正向影響。最重要的是，學案導學結(jié)合六環(huán)節(jié)模式，在幫助學生構(gòu)建知識體系的過程中，能夠讓學生對比之前的學習習慣，從認知層面讓學生清晰課堂定位，無論是實踐教學還是師生互動，都使其發(fā)生質(zhì)變。

2.導學案六環(huán)節(jié)自主學習學導式應(yīng)用中的現(xiàn)狀概述

一方面，學生對于導學案和六環(huán)節(jié)模式的不了解，使得這種指引式教育更像另一種教科書，學生的依賴性從教材轉(zhuǎn)移到導學案方面，學習依然缺乏自主性。另一方面，教師對于學生的個體差異無法兼顧，學生基礎(chǔ)知識掌握不牢固、學生學習興趣缺失、學生心理問題等，影響導學案六環(huán)節(jié)教學的實施成效。從評價的角度來看，導學案六環(huán)節(jié)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀問題主要分為教師課堂掌握程度較高，學生擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的思維束縛和學生主體性有限，沒有培養(yǎng)主觀能動性的有限方式。因此，導學案六環(huán)節(jié)要按照各個環(huán)節(jié)的特點，形成相對應(yīng)的指導評價標準，讓學生學會自測自評，認清自身的缺點和問題，加以補足，制定有效的學習計劃，加強教學反饋，有意識地提升能力素養(yǎng)。

3.導學案六環(huán)節(jié)自主學習學導式教學策略探討

（1）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生主觀能動性

初中語文教學在課堂導入階段完全可以利用問題教學法，通過多立場、多角度的觀點切入，對課文內(nèi)容和文章思想情感進行解析，結(jié)合單元主題奠定基調(diào)，明確學習方向和目標。初中語文教材中的小說、文言文、散文等體裁都可以聯(lián)系實際進行課外延伸拓展，教師在課前預(yù)習時可以設(shè)置相應(yīng)的問題或通過關(guān)鍵詞來進行線索鋪墊，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生靈活思考，培養(yǎng)學生主觀能動性的同時，激起學生的學系興趣。有助于學生在學習中跳脫于課本之外，幫助學生獨立思考，啟發(fā)學生的語文思維。很多趣味或具有深意問題往往還能夠結(jié)合學生的學習體驗，轉(zhuǎn)變成生動的記憶印象，有助于知識點建構(gòu)。

（2）明確學習任務(wù)，提升學生主體地位

導學案六環(huán)節(jié)自主學習學導式教學模式的重點就在于學生公開展示，向教師和其他人展示自己的學習成果，這既是教師檢驗教學反饋的重要途徑，優(yōu)化后續(xù)教學方案的依據(jù)，也是其他學生尋找和獲取認同感，建立學習自信的階段。自主學習的關(guān)鍵就在于學生不能否定自身的認知和學習成果，而必要的學習則是必須結(jié)合自身理解與他人觀點中的共通處來肯定自己，有利于后續(xù)自主評價標準的內(nèi)容的完善。因此，教師在這一階段要起到合理干預(yù)的作用，提高學生的參與度，激發(fā)他們的積極性。利用課堂預(yù)設(shè)，明確相對應(yīng)的學習任務(wù)，最好是多個問題選項隨機挑選，讓學生按照自身興趣和能力長處選擇，開展自主探究性學習。比如，紅色文化資源在初中語文教學重的應(yīng)用，教師就可以選取戰(zhàn)爭、生命、家國、親情等主題讓學生自行深入，了解相關(guān)歷史、文章，結(jié)合思政和情感教育，通過共情，讓學生從不同角度來剖析同一內(nèi)容，豐富學生的眼界，提升學生的認知能力。

（3）創(chuàng)設(shè)學習小組，開展分層教學

導學案六環(huán)節(jié)教學模式還要利用合作學習模式，促進學生互動交流，在討論學習中共同進步、共同成長。教師在這一階段首先要注重分層教學的實效性，科學分組，合理規(guī)劃組內(nèi)成員構(gòu)成，既可以按照語文水平，也可以按照性格特征，重點在于各個學生能力的補足。其次，在合作學習階段，還要注重干預(yù)指導，及時了解各組的學習進度和成果，明確他們的問題所在，給予相應(yīng)的提示和幫助，推動他們的學習進度。最后，就是在課堂總結(jié)中，精講點撥，糾正學生的認知偏差，整合教材知識點內(nèi)容，設(shè)置開放式問題讓學生進行探究。

（4）強化閱讀理解，鼓勵學生獨立思考

文化底蘊是初中語文學習的內(nèi)在產(chǎn)物，無論是語言文字的運用還是思維認知的體驗，語文學習強調(diào)學生意識層面的感悟和感知。導學案六環(huán)節(jié)在課堂教學中可以通過閱讀理解的形式培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)新性思維。比如，在閱讀前，教師可以就文章體裁、文章內(nèi)容、關(guān)鍵材料等要素，幫助學生理清教學思路。比如，用一句話或主題句概括文章內(nèi)容，理清文章中的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)系，結(jié)合文字品讀場景畫面，在劃分段落時擬寫小標題。這些簡單的問題都可以通過主題教學的形式鼓勵學生自主學習。結(jié)合學案導學六環(huán)節(jié)的形式，為學生制定了清晰地學習任務(wù)，為學生梳理思維脈絡(luò)，讓學生體驗過程，后續(xù)教師結(jié)合具體的教學方法和專業(yè)術(shù)語，讓學生結(jié)合自己的學習感受一一代入。注重語文思維，培養(yǎng)語文情感，理解語文要考的意義，都要通過大量的閱讀，來提升學生眼界，豐富他們看待問題的思路，體會語文的人文性和工具性。例如，導學案六環(huán)節(jié)可以基于“語文所要表達的社會意義和人間的共通情感”為主題，組織群文閱讀實踐教學活動，將《老人與海》《小王子》《名人傳》《傅雷家書》等名著中的部分文段以探究式學習的形式讓學生合作交流討論，引導他們自主學習，結(jié)合導學案布置具體的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

（5）以綜合實踐活動啟迪學生語文思維

在綜合實踐活動教學中應(yīng)用學案導學六環(huán)節(jié)模式也能夠有效啟迪學生的語文思維，開闊學生的語文視野。例如，通過寫作技巧專項訓練，讓學生從構(gòu)思和立意的角度來明確寫作思路，培養(yǎng)學生對特定題目或相關(guān)主題、情感的寫作靈感。比如，在培養(yǎng)學生愛國情懷的綜合實踐教學活動中，教師選取國內(nèi)外歷史大事件向?qū)W生介紹，讓學生思考和感悟，分析每個事件對社會發(fā)展和現(xiàn)代生活的影響；又如家國情懷，寫作的角度能夠結(jié)合個人、親人、生活經(jīng)歷等內(nèi)容以小見大；又比如人間百態(tài)，寫作視角可以從主體和第三人稱來代入。初中語文半命題寫作的形式尤為常見，很多時候，留白的題目需要學生打破思路的局限性，不能被束縛在題目和材料中，還是要以自身為主體，結(jié)合材料和所學知識、見聞，直抒胸臆。類似于“回___的路”，“好像___”，“明天是否____”?！盎豞__的路”可以變成回家的路，回童年的路等，更有深意的可以是回心靈的路，回過去的路等。有一個例子則是“回切爾諾貝利的路”，其開篇：“回切爾諾貝利，沒有路?！比缓蠡诖吮尘?，將其創(chuàng)作成小說式文章。雖然這種個例想要嘗試必須基于一定知識儲備和閱讀量，有較好的文采和對文章結(jié)構(gòu)的把握。但是，這種想法能夠在一定程度上啟蒙學生，有助于豐富其知識視野，拓寬寫作思路和靈感。

（6）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學評價

自主學習的關(guān)鍵部分不能遺漏教學評價，教師要鼓勵學生自我總結(jié)，按照自身能力水平和學習計劃，了解自身的知識掌握情況，對于知識的實踐應(yīng)用，要認識到自身的問題所在，能否舉一反三，知識遷移，是思維層面的認知，不是單純從考試分數(shù)和成績來體現(xiàn)的。很多時候，學生能夠解決的問題卻出現(xiàn)失誤，其原因不是沒有掌握知識，而是存在其他方面的認知和理解問題。因此，教師要以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，豐富學生的眼界，開闊學生視野，讓學生不斷優(yōu)化自主評價標準，聯(lián)系教學評價，督促學生自我成長。比如，可以讓學生在假期期間開始關(guān)注一些新聞，國內(nèi)外的時事新聞、我國修改或新增的法律等，就時事熱點和社會現(xiàn)象來探尋其本質(zhì)，將感悟記錄下來。也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中關(guān)注一些生活中的社會案件，基于個體的角度去考慮對社會可能產(chǎn)生的影響；亦或是根據(jù)學生的興趣喜好，推薦一些相關(guān)書籍，豐富學生閱讀量，提高學生的知識儲備，促進學生全面發(fā)展。

4.結(jié)語

總而言之，導學案六環(huán)節(jié)自主學習能夠真正意義上的實現(xiàn)把課堂主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生通過實踐領(lǐng)悟知識并創(chuàng)新運用的學習目標。初中語文教學要考慮到應(yīng)用過程中的現(xiàn)實問題，有的放矢，尊重學生個體差異，結(jié)合實際，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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［2］鄭如仕.學案導學導出生命的精彩，六大環(huán)節(jié)環(huán)扣高效的課堂［J］.課外語文（下），2019（2）.

作者:唐儒 單位:甘肅省白銀市靖遠縣第六中學