自主學習優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：自主學習優(yōu)缺點范文

關鍵詞：高中教育；政治；新課改；優(yōu)缺點

高中新課改充分貫徹“以人為本”的思想，對教師質量、教學內容、學生培養(yǎng)等方面做出了全面的剖析。萬事都有兩個層面，有優(yōu)點就會存在缺點，那么高中政治新課改的優(yōu)缺點各有哪些呢？

一、高中政治新課改的優(yōu)點

高中政治新課改后，教學逐步貼近社會生活和學生生活。例如在政治課教學過程中，怎樣充分把握本國國情；怎樣正確使用公民的基本權利和義務；怎樣做國家的主人翁，正確對待國家政策，如村民自治、宗教政策等，經(jīng)濟生活中怎樣理性消費，如何就業(yè)并學會以勞動者的身份維護自身的權益等。教學內容均以生活為基礎，使高中政治成為一門應用的學科，而不是死記硬背的學科。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步、科技的日漸發(fā)達，課堂的教學形式也發(fā)生了悄然的變化。從教師的一人課堂漸漸轉變?yōu)榻處煘橹鲗бI學生共同協(xié)作學習的課堂。并且在這個和諧的課堂中，教師通常運用電腦、投影儀等設備授課。這使得教師不僅要準備科學嚴謹?shù)慕贪福€要做出精美的教學課件，大大提高了教師的教學質量，充分調動了學生的學習熱情。

新課改下的高中政治與社會相結合，除去教材的基本知識框架，時事政治也成為學生在政治學科學習中必須掌握的學習內容。聯(lián)系實際參與政治生活也是高中政治教學的一個宗旨，關注社會新聞、體驗社會實踐也是政治生活中的一大目標，實現(xiàn)了政治教育的意義。

二、高中政治新課改的缺點

新課改要求學生自主學習，形成分組討論互相合作為主的開放式課堂，而現(xiàn)實中大多數(shù)學生被動，不能很好地配合教師授課，容易造成課堂混亂、教學質量差的局面。

應試教育的影響使新課改后豐富的教學內容和創(chuàng)新的教學方法得不到充分的發(fā)揮，而且復雜而繁瑣的考試迎面而來，隨后有很長時間教師會講解卷子的內容，使授課內容乏味枯燥，學生失去學習興趣，久而久之學習積極性降低，成績不盡如人意。

結束語：高中政治新課改極大豐富了高中政治的教學內容，提高了教師素養(yǎng)和教學質量，并且充分調動了學生的學習熱情，同時在教學實踐過程中，難免會有不足，但是新課改下我們要揚長避短，取其精華去其糟粕，努力實現(xiàn)新課改的重要意義。

參考文獻：

第2篇：自主學習優(yōu)缺點范文

1.教案要求

教師備課時應把握好整個教材的內容，將內容分為一個一個單元進行備課，并將課程標準的要求轉化為相對的教學任務，通過具體的教學實現(xiàn)課程標準的要求。確定教學內容中的重點、難點，結合學案導學法給學生多一點時間，進行深入的自主思考。

2.導學方案

編寫導學方案主要有網(wǎng)絡綱要、要點提示以及網(wǎng)絡思考三種形式，要點提示主要是應明確教學重點以及技能要求等。提前對學案進行預習指導，給學生指出將要學習的內容中重點、難點在哪里。

3.導思方案

導學法，主要在一個導字。首先，指導學生自主學習，自主學習是導學法中最重要的階段，這一階段的好壞直接影響到學生對知識的掌握以及未來的學習。對問題進行討論是自主學習的最大特點，討論的問題可以是學生自己遇到的難題，也可以是教師根據(jù)學習內容中的易錯點總結的問題，教師提出討論提綱，由學生之間進行探討，最后由教師進行總結。這不僅讓學生學會了新知識，也讓他們的思維能力和表達能力得到了鍛煉。其次，疏導學生突破難點，這一階段是讓學生掌握所學知識中的重點、難點，教師主要起到將難點疏導為易點的作用，引導學生自己突破難點的學習，讓學生體會到難點突破后的成就感，激發(fā)學生的積極性。最后，輔導學生實踐練習，在課堂學習中無論是學生還是教師都經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題，教師將各類問題進行總結分析，然后系統(tǒng)地對學生進行訓練，最后老師再次進行講解，讓學生對所出現(xiàn)問題的地方得到鞏固與理解，使學生的基礎知識掌握得更扎實。

4.學案的分發(fā)

因為現(xiàn)在高中生的學習壓力較大，任務也比較多，可自由支配時間極少，所以提前預習信息技術學案的可能不大，在分發(fā)學案時上課之前分發(fā)即可。

5.導學過程

首先，讓學生自主學習學案中的內容，學習完畢后教師進行檢查，并對于一些常見錯誤進行糾正，然后學生對于學案進行復述，找出不懂的地方與老師進行討論。討論結束后，學生自主進行一些與本堂課內容有關的設計，教師進行巡視，對學生設計時出現(xiàn)的錯誤進行指點。最后，學生互相評論作品，比較其優(yōu)缺點。

6.分析修正學案

分析學案使用后學生的學習情況對學案中不合理的地方進行修改，防止下一批學生出現(xiàn)同樣的問題。提醒學生保存好學案，以便日后復習。

二、結語

第3篇：自主學習優(yōu)缺點范文

在中職計算機教學中，微型游戲項目教學可以分成兩部分來理解，即微型游戲和項目教學，強調讓學生在游戲的過程中完成項目學習，符合中職學生的學習特點。微型游戲項目教學既有項目教學的目標性和可控性，又有游戲教學的趣味性和生動性，融合二者優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的學習樂趣，增強學生的綜合能力，提高課堂教學效率。文章探討中職計算機微型游戲項目教學的主要作用。

一、開展微型游戲項目教學，可以激發(fā)學生的學習熱情

部分中職學生對計算機專業(yè)課的學習沒有太大興趣，他們覺得學習理論知識以及常規(guī)的教學活動比較單調沉悶，枯燥乏味的實踐教學也很難激發(fā)中職學生的學習興趣。微型游戲項目教學在中職課堂的應用，正好能夠激發(fā)學生的學習熱情。中職計算機微型游戲項目教學是為增加學生學習興趣、提高教師教學水平、提升學生學習效率、增強學生技能水平而設計的，將微型游戲項目教學引入中職課堂，能夠增加課堂的趣味性，以這種游戲方式開展項目教學，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，最終實現(xiàn)教師的教學目標，提高學生的學習效果。

二、開展微型游戲項目教學，可以提升學生的自主學習能力

游戲教學是理念比較新的一種教學方式，引入游戲教學，讓學生在游戲過程中完成一個個項目的學習，能夠有效提升學生的自主學習能力，學習過程變得更加有意義，有利于學生更好地掌握計算機的基本知識和基本技能。每一個學生都有所不同，有些學生的認知能力比較強，有些學生的知識儲備比較豐富，有些學生的思維比較開闊，因此，每個學生學到的知識技能也存在一定的差異。這種差異是沒有辦法徹底消除的，但是教師可以利用游戲教學方式，不斷增強學生的自主學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們在游戲過程中學習和掌握與其專業(yè)相關的知識技能。而項目教學主要是讓學生自主完成項目來提高學生的自主學習能力。具體來說，就是教師為學生設計一個學習項目，從搜集相關資料、分析論證到最終完成，都由學生自行操作。學生為完成項目，會查找資料，不斷進行學習，豐富自己的知識儲備。完成項目的過程，也是學生成長的過程。因此，微型游戲項目教學能夠對學生的自主學習能力培養(yǎng)產生積極影響。比如，在計算機基礎教學中，教師將微型游戲項目設置在課堂之中。如果學生有疑惑，并且主動向老師或周圍的同學尋求幫助，可為其加分；如果那些知識掌握比較好的同學能夠主動幫助其他同學，也應加分鼓勵；如果學生在完成自己任務之后，還能學習更多的課外知識，也應進行獎勵。通過這種有效的打分方式，督促學生進行自主學習，鼓勵學生擴展知識面，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、開展微型游戲項目教學，可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力

中職教育以培養(yǎng)技術人才為重要目標，訓練學生的實踐能力、加強對學生的操作能力進行培養(yǎng)具有非常重要的意義。只有這樣，才能不斷提高學生的專業(yè)技能水平。而中職課堂開展微型游戲項目教學，能有效提升學生的實踐操作能力。比如，教師可以借助游戲項目開展計算機軟件編程教學。具體來說，就是教師在教授計算機軟件編程知識之前，為學生設置某一游戲，學生在不斷接觸該游戲的過程中，對其中運用到的技術有一定了解，對游戲技術的優(yōu)缺點和這一技術的應用范圍有一定認識。在學生了解游戲技術之后，教師可以讓學生自己編制一個小游戲。比如教師可以將“切水果”游戲設定為學生的游戲項目，讓學生接觸和體驗這個游戲，并且要求學生把體驗過程中發(fā)現(xiàn)的技術記錄下來，然后讓學生在課本中找出相應的技術，學習并深入了解這些技術的優(yōu)缺點及其應用范圍。最后，讓學生依據(jù)自己學習到的技術編制一個游戲。

四、開展微型游戲項目教學，可以提升學生的合作學習能力

中職課堂中的各類項目游戲，往往需要學生之間通力合作才能完成。在這一過程中，能夠培養(yǎng)學生同其他同學進行合作學習的能力。例如歷史大事課件制作這個項目，需要大量的歷史資料和計算機知識技能進行支撐。各小組學生在課件制作過程中，會自覺加強同其他同學的交流合作。比如，分別讓不同的學生搜集不同朝代的重大歷史事件，甲小組負責搜集三國時期重大事件，乙小組負責搜集唐朝重大事件，等等。

第4篇：自主學習優(yōu)缺點范文

關鍵詞： 高一函數(shù)概念 教學設計 集合與映射

一、引言

在高一數(shù)學教材講述函數(shù)概念時，主要是通過集合與映射引入.但是每個教師在教學中講解函數(shù)概念的方式、對課本知識的理解程度不相同，使得對于相同的知識各自的教學設計也有所不同.

本文首先給出了三種不同的教學設計的一般環(huán)節(jié)及優(yōu)缺點，然后敘述了函數(shù)概念教學的意義及困難現(xiàn)狀，接著通過具體的高一函數(shù)概念教學設計分析教學設計的優(yōu)勢及缺點，吸收教學方案中的優(yōu)點，進而加以反思，最后總結出函數(shù)概念教學設計研究中的體會.

二、教學設計的分類

（一）傳統(tǒng)教學設計

傳統(tǒng)教學設計，它的設計理念是基于教師“教”為主體的思想上，以教師為課堂教學中心進行設計編排教學策略與方法的教學設計模式.

1.傳統(tǒng)教學設計主要環(huán)節(jié)

（1）目標分析；

（2）學習者分析；

（3）確定教學方法與策略；

（4）選定教學媒體；

（5）實際教學，并獲得教學反饋.

2.傳統(tǒng)教學設計的優(yōu)點及不足

傳統(tǒng)教學設計是以教師為主體的教學設計模式，其優(yōu)點在于教師能夠充分發(fā)揮主導作用，有助于學生系統(tǒng)掌握科學知識.

傳統(tǒng)教學設計的不足主要表現(xiàn)在以教師為中心，忽視學生的自主學習能力，沒有充分考慮學生的創(chuàng)造性，不利于學生成長.

（二）建構主義下的教學設計

建構主義下的教學設計是以學生為主體的教學模式設計，以學生自主的“學”為中心，學生是信息加工的主體，是知識的建構者.

1.建構主義下的教學設計主要環(huán)節(jié)

（1）情景創(chuàng)設；

（2）信息資源提供；

（3）自主學習策略設計；

（4）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)，自主探索.

2.建構主義下的教學設計的優(yōu)點與不足

建構主義下的教學設計是以學生為中心的教學模式設計，其優(yōu)點在于能夠充分發(fā)揮學生的自主學習和探索發(fā)現(xiàn)能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維.

建構主義下的教學設計不足表現(xiàn)在，過分以學生為中心，忽視了教師的主導作用，學生的學習不夠系統(tǒng)科學.

（三）“學教并重”的教學設計

“學教并重”的教學設計，既強調學生的自主學習，又肯定了教師的主導教學，是傳統(tǒng)教學設計理論和建構主義下的教學設計理論的結合.

1.“學教并重”教學設計的主要環(huán)節(jié)

（1）教學目標分析；

（2）學習者特征分析；

（3）教學策略的選擇和活動設計；

（4）學習情景設計；

（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；

（6）實際教學過程中形成性評價并根據(jù)反饋信息對教學設計加以改進.

2.“學教并重”教學設計的優(yōu)點與不足

“學教并重”教學設計是結合了教師的“教”與學生的“學”，可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”教學和“傳遞―接受式”教學，便于考慮情感因素，即動機的影響.

“學教并重”教學設計不足在于教師對知識的理解程度及教師素養(yǎng)等的差別，從而導致教學設計的不同，因而我們仍要學習不同的教學設計改進教學.

三、函數(shù)概念教學設計的相關問題

（一）函數(shù)概念教學的意義

函數(shù)是數(shù)學學科學習中的重要內容之一，對其概念的學習是學習函數(shù)知識及其他數(shù)學概念的基礎.因此，了解函數(shù)的背景是十分有益的[1].

（二）中學生對函數(shù)概念理解程度

從思維發(fā)展的特征來看，初中生處于從形象思維為主的逐步向經(jīng)驗型的抽象思維發(fā)展的階段，由于高一學生還處于經(jīng)驗型的抽象思維階段，根據(jù)經(jīng)驗理解函數(shù)概念非常不適應，這是構成函數(shù)概念學習困難的主要根源[2].

（三）函數(shù)概念教學中存在的問題及解決辦法

1.函數(shù)概念的抽象性

在中學生函數(shù)概念教學的諸多問題中，函數(shù)概念的抽象性是其中最重要的一個問題[3].針對函數(shù)概念的抽象特性，教師在教學設計時注意把概念具體可觀化，利于教學.

2.教師對函數(shù)概念理解不夠深刻

在函數(shù)概念教學中，除了函數(shù)概念本身的抽象難懂之外，教師對函數(shù)概念理解本身就不夠深刻也是教學中存在的一大問題.

四、具體函數(shù)概念教學過程設計研究

函數(shù)概念教學設計

1.教學重、難點：理解函數(shù)的模型化思想及“y=f（x）”的含義，用集合與對應的語言刻畫函數(shù)，掌握函數(shù)定義域和值域的區(qū)間表示法.

2.教學過程：

（1）閱讀課本引入新知，體會函數(shù)是描述客觀事物變化規(guī)律的數(shù)學模型的思想.

（a）炮彈的射高與時間的變化關系問題.

（2）引導學生應用集合與對應的語言描述各個實例中兩個變量間的依賴關系.

（3）根據(jù)初中所學函數(shù)的概念，判斷各個實例中兩個變量間的關系是否是函數(shù)關系.

（4）函數(shù)的概念.

（5）函數(shù)定義的五大注意事項[5]：

（a）f表示對應關系，在不同的函數(shù)中f的具體含義不一樣；

（b）f（x）是一個符號，表示x經(jīng)過f作用后的結果；

（c）集合A中數(shù)的任意性，集合B中數(shù)的唯一性；

（d）“f：AB”表示一個函數(shù)的三要素：法則f（核心），定義域A（要優(yōu)先），值域C（上函數(shù)值的集合且C∈B）.

（6）函數(shù)定義域和值域的表示方法.

3.例題講解：

例1：根據(jù)函數(shù)定義，判斷下列圖像是否為y關于x的函數(shù)圖像：

4.課堂小結：（a）函數(shù)的概念.（b）函數(shù)定義的五大注意點.（c）函數(shù)的三要素及符號的正確理解和應用.（d）定義域、值域的表示方法.

5.課后作業(yè)及板書設計.

從函數(shù)概念教學設計研究中，我們可以得到以下啟發(fā)：第一，函數(shù)概念教學有四大核心，函數(shù)的概念、函數(shù)的表示、函數(shù)的定義域與值域及對應法則、函數(shù)的應用；第二，函數(shù)概念的教學隨著函數(shù)概念的發(fā)展應循序漸進，相關概念的教學在教學設計中應把握整體，首先認識函數(shù)中的變量，突出函數(shù)各變量之間的關系，其次學習函數(shù)表達式，最后把握概念本質，理解“對應”，牢記函數(shù)定義，形成函數(shù)對象，建立函數(shù)模型；第三，函數(shù)概念教學設計的具體環(huán)節(jié)應考慮全面，包括重難點的把握，新課的引入安排，師生互動安排，代表性例題的選擇等；第四，教學設計完成后，經(jīng)過實際教學，形成教學反思，通過反思，總結經(jīng)驗，改進教學質量[6].

參考文獻：

[1]方曉燕.淺談中學函數(shù)概念的教學[J].教育教學論壇，2010（3）：47-48.

[2]朱文芳.函數(shù)概念.學習的心理分析[J].數(shù)學教育學報，1999，8（4）：24.

[3]夏也.學生在函數(shù)概念學習中的困難分析[J].電大理工，2007（3）：66-67.

[4]爍籮.《函數(shù)的概念》教學設計中存在的問題及其解決――兼評網(wǎng)上教學設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（12）：27-29.

第5篇：自主學習優(yōu)缺點范文

開展研究性學習活動，教師要做好組織者和引導者的工作，應注意抓好以下環(huán)節(jié)。

（一）選擇課題

在這次研究性學習活動中，我根據(jù)學生已有的物理知識與生活經(jīng)驗，提出與控制變量密切相關的四個課題（①研究不同液體對光的折射現(xiàn)象②研究滑動摩擦力的大小跟速度大小及接觸面面積大小的關系③研究保溫瓶的保溫性能與水量的關系④研究彈性體的伸長與所受拉力大小的關系）供學生選擇，并要求學生圍繞所選課題設計實驗方案。設計時，思考該實驗的原理、需要用到的實驗器材、實驗中應控制的變量、需要測量的數(shù)據(jù)及實驗表格的設計、實驗中需要處理的技術問題。

（二）交流方案

這是在分組探究活動前很重要的一個環(huán)節(jié)，它關系到學生自主探究活動的成敗。在設計方案交流過程中，教師應做好以下工作：①對學生采用的實驗原理要認真進行審查，避免科學性錯誤；②引導學生對同課題的不同方案進行優(yōu)缺點的比較，著重比較實驗裝置、實驗步驟、實驗表格的設計；③對學生在技術上很難處理的問題給出適當?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

在設計方案交流的過程中，學生自然就要用到所學的物理知識來介紹自己的實驗原理和實驗過程，其他學生在聽取介紹時不僅回顧了相應的知識，還能通過相互討論、積極思考、集思廣益，幫助實驗小組的同學解決各種困難，大大提高了實驗的效率和成功率，學生自主學習的積極性得到極大的提高。

例如學生對“研究不同液體對光的折射”實驗的設計方案大致有兩種。一種方案是：在碗底固定一硬幣，甲同學站在剛好看不到硬幣的位置，乙同學向碗中倒入不同液體（如水、酒精、食用油、膠水等），直到甲同學剛好完全看到硬幣時，測出液體的深度不同，從而可以比較出不同液體對光的折射程度不同。另一種方案是：選定光線的入射角度和光線射入杯底的入射點，研究不同液體倒入杯中相同深度時，光點偏離原入射點的距離不同，從而可以比較不同液體對光的折射。

在第一種方案提出后，同學們就“如何固定視線”先后提出“緊貼墻，始終立正進行觀察”、“紋絲不動坐在板凳上進行觀察”、“做一個固定的板，在板上鉆一個孔”等方法，經(jīng)過討論，最后確定“在板上做一個小孔”的方法為最佳。再如就“如何固定容器和硬幣的位置”、“傾倒液體的順序”、“如何減小測量液體深度時的誤差”等問題，同學們提出了許多的解決方法，并經(jīng)過激烈討論都找出了最佳辦法。

同樣，在第二種方案提出后，同學們就“如何測量光點偏離的距離”、“如何保證每次倒入液體的深度相同”、“如何得到很細的光束”、“如何固定入射角”等問題提出了“用刻度尺量”、“在杯壁上做記號”、“用固定浮子測量”、“用溢水法”等辦法，經(jīng)過激烈的討論，最后找出最佳的辦法。

（三）分組探究

在探究活動中老師一定要保護好學生自主學習的積極性，在實驗操作過程中，教師對實驗過程中失敗的小組切忌批評，應在肯定他們不畏失敗、耐心頑強的同時，指導學生認真觀察、分析、思考，找出原因，重新操作；對那些有幾套方案或方案設計新穎獨特的小組，教師一定要心中有數(shù)，格外關注，多加指點。

實驗方案確定后，學生根據(jù)自己設計的方案動手尋找器材、準備裝置，學校同時開放實驗室，為學生無法解決的器材、裝置提供方便。學生可以在不影響其他學科學習的情況下隨時利用課余時間去實驗室做實驗，教師在一定的時間里對學生實驗中出現(xiàn)的問題進行指導。例如，在“研究保溫瓶的保溫性能和水量的關系”的實驗中，教師針對學生“打開瓶蓋測水溫”的問題，指導學生利用“在軟木塞上鉆孔，插入溫度計”來減少熱量損失。由于普通溫度計較短，當水溫降到一定程度時，不容易方便地觀察到溫度計下方的刻度。教師專門到廠部借來化工上特制的刻度集中在上方的溫度計，解決了實驗中的問題。

（四）展示交流

學生分組完成自己設計的實驗后，教師抽出兩節(jié)物理課組織學生展示交流實驗成果。展示時學生自己介紹探究原理，說明探究中需要控制的因素和所測的物理量；自己介紹探究中的有關技術處理；匯報探究數(shù)據(jù)和探究結論，以及在探究中想到的新的問題。

每次成果展示后，教師組織其他學生對該實驗的原理、裝置、步驟、操作、誤差等方面提出問題或進行評議。

對于在同課題不同方案的小組成果展示后，教師引導學生對他們的實驗原理、控制的因素、實驗器材、實驗誤差進行比較，分析各自的優(yōu)缺點。例如：在用兩種不同方案“研究不同液體對光的折射”時，雖然都是利用光的折射原理，但“方案一”是光從液體射到空氣時發(fā)生的折射，而“方案二”是光從液體射到空氣時發(fā)生的折射。在控制變量方面，“方案一”是固定硬幣位置及觀察的視線不變，測量不同液體的深度；“方案二”是控制入射光線不變，測量光點在容器底偏離的距離。

第6篇：自主學習優(yōu)缺點范文

關鍵詞：初中教育；數(shù)學課堂；有效引導；探究分析

提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為當前教育事業(yè)中的重中之重，而提高課堂的有效性，就需要我們在新課程理念的指導下，以學生為主體，改革課堂教學模式，從而提高課堂的實效性。同時，也要求教師在對學生進行教育的過程中緊密聯(lián)系實際，從學生自身出發(fā)，創(chuàng)設新的教學情景，應用有效的探索方式，使學生對學習產生興趣，從而自主學習。下面我們就以初中數(shù)學課堂教學為例，來簡單討論一下如何對學生進行引導，從而提高課堂的有效性。

一、善于在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點

課堂是一個學生與教師交流的平臺，教師可以通過課堂對學生進行知識的傳授，也可以通過課堂了解學生。而課堂又是一個多變的地方，隨時都可能發(fā)生教師意想不到的事情，所以就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點。

在新課程要求的數(shù)學課堂上，教師應該經(jīng)常讓學生分組討論，而有些學生會在討論中掌握思考的思路和技巧，此時教師就應該及時發(fā)現(xiàn)這些具有閃光點的學生，讓他們與同學分享，使得課堂教學更加精彩。當然，課堂教學過程中有些內容也是不正確的，很多教師在授課過程中很容易忽視這些問題，恰恰這些問題可能成為教學的一種重要資源，可以促使課堂更加有效。例如：在反函數(shù)性質的教學時，讓學生觀察反函數(shù)的圖象，分析性質，如果一個學生說和正比例函數(shù)一樣，當k>0時，y隨著x的增大而增大，反之減小。那么，這時教師可以不必立刻糾正學生，而是讓其他學生思考，讓學生自我討論，得出結論等。這樣不僅可以幫助學生培養(yǎng)思考的能力，還可以讓學生更加牢記這一內容。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而構建數(shù)學知識體系

新課程標準也提出自我動手、探索實踐和思考交流是初中生學習數(shù)學的重要方法，對于初中數(shù)學課堂而言，教師應該改變以往在課堂上一味按照已經(jīng)做好的教案對學生進行教學，牽著學生的鼻子走，將知識以“填鴨式”的方式教授給學生。在新的形勢下，教師應該改變教育模式，引導學生更好地自主學習。因此教師應該在課堂上多給學生分組，讓學生集體討論，對問題進行思考，然后得出結論，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力。例如，在學習初中數(shù)學一次函數(shù)的知識點時有這樣一道題：“某公司開發(fā)出一種商品，前期投入的開發(fā)、廣告宣傳費用共50000元，且每售出一套商品，公司還需支付銷售費用200元。如果每套定價700元，公司至少要售出多少套商品才能確保不虧本？”在題目面前，教師首先不要幫助學生分析，而是先讓學生自我思考探究，然后得出結論，找到正確的求解方法。然后教師還應該根據(jù)這道題再給學生出幾道類似的題目，讓學生自己解答，從而使學生自主得出規(guī)律，更好地掌握這一類題的求解方法。最后教師再幫助學生一起總結，對學生進行適當點撥，從而使學生培養(yǎng)一種自我思考、學習的能力，提高數(shù)學課堂的有效性。

三、培養(yǎng)學生的團隊合作意識，增強團隊合作責任感

在初中數(shù)學課堂上，對學生進行有效引導還有一點就是要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，從而提高課堂效率。高效課堂應該是可以及時交流、合作、思考、討論的課堂，而合作是其中的關鍵，學生通過合作在一起進行思考討論，然后得出結論，掌握知識。而有些教師覺得這種合作意識不以為然，不讓學生在課堂上交流討論，扼殺了學生合作、思考討論的能力。對于初中數(shù)學知識而言，只有學生在經(jīng)過自我討論之后，才能真正掌握其中的關鍵點，從而更好地學習。所以，對于初中數(shù)學課堂教學過程中培養(yǎng)學生團隊合作、思考討論是必不可少的過程，是高效課堂建設的關鍵。所以要求教師在課堂教學過程中應該明白這種教育思想，主動幫助學生培養(yǎng)合作意識，對課堂上針對出現(xiàn)的有關數(shù)學知識點的問題，不要立刻給出相應的答案，而是讓他們自我分組，然后讓他們合作討論，并且將所得到的結論與大家一起交流、欣賞、共享，從而掌握這一知識點。同時，合作討論還可以使學生感受到學習數(shù)學知識的一種興趣，從而增強他們學習數(shù)學的信心。

對課堂進行有效引導是初中數(shù)學課堂教育的關鍵，對數(shù)學課堂有效引導可以幫助學生更好地學習數(shù)學，掌握初中數(shù)學知識，更好地對數(shù)學問題進行思考。而對數(shù)學課堂進行有效引導需要教師認真?zhèn)湔n，計劃教學過程，并且適當對課堂進行評價，讓學生自主參與到學習中，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，自我學習，從而使學生在課堂上可以更好地接受教學內容，提高課堂教育的有效性。

參考文獻：

第7篇：自主學習優(yōu)缺點范文

關鍵詞： 信息技術 微課 教學應用

一、引言

近年來，中國新興產業(yè)快速發(fā)展，在電子信息技術蓬勃發(fā)展，教學課堂在隨著時代的發(fā)展逐漸進步，新課堂對于教師的要求及標準越來越高，越來越注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。隨著技術革新，在信息技術教學課堂中，微課的運用具有顯著優(yōu)勢。

二、微課的定義和優(yōu)缺點

（一）微課的定義。微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。微視頻是微課技術的基礎，視頻時間一般控制在10分鐘以內，同時包括與視頻配套的教案、課件、練習和答疑等其他資源，這些微元素共同構成一個主題明確的教學系統(tǒng)。微課是以闡述某個知識點為目的，以教學視頻為表現(xiàn)形式，圍繞學科知識點、例題習題和答疑問題的移動課堂。

（二）微課的優(yōu)點。微課作為新時代應運而生的新產物，迅速在國內掀起熱潮，微課的優(yōu)點是“短、小、精、活”。

1.時間短。微課視頻控制在10分鐘之內，符合中小學生的認知特點和學習規(guī)律，保持較好的注意力，聚精會神地觀看微視頻。

2.容量小。核心資源微視頻時間較短，主流媒體格式，壓縮率高，容量較少。微點評、微反饋、微教案等部分多為文本，便于修改和保存。

3.內容精。微課教學時長短，但主題突出，問題集中，有利于學生自主學習。

4.方式靈活，情景結構化?；仉y點為主題鮮明、類型多樣的教學課堂，形成系統(tǒng)化的專題微課程。學生可以梳理未懂的知識，教師可以反復揣摩知識點，反思自己的觀點。

（三）微課的缺點。

特別的授課方式并不是所有老師都能習慣的――在相機前面說話甚至按照提前編好的腳本進行錄音。微課上有一些復雜的視覺效果或動畫效果可能需要花費更多時間和資源。盡管微課可以增強課堂討論效果，教師在使用過程中要適應新情況，盡管這種動態(tài)為在課上實現(xiàn)實際應用和深度討論提供機遇，但是這樣轉換常常是很難的。微課的特色是短小精練，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足，而且因為它是提前錄好的，不能支持臨時性的問題。

三、微課對信息教學的作用

隨著時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)成為一個很重要的指標。在初中教育中信息技術逐漸成為一門較成熟的課程，如何將微課技術應用于初中信息技術課程中對中學教育工作者提出新挑戰(zhàn)。微課技術分別給學生和教師都帶來了福音，對于師生而言，新的形式提供給教師和學生更多的學習機會。

（一）鞏固已知知識，延伸課外學習。由于每個學生接觸計算機的機會都不同，有的學生熟悉鍵盤鼠標及軟件使用，有的學生很少接觸計算機，水平參次不齊，所以進度不同。

比如讓一個經(jīng)常使用計算機的學生給和一個基本上沒有使用過電腦的學生同時學習文字編輯，這種尷尬的現(xiàn)象在課堂上是不可避免的，另外教師是無法在課堂上一對一解答學生的問題，統(tǒng)一在課堂上解答又浪費學生時間。在這種情況下，只有因材施教、分層教學，才可以把知識點分散，制作成各個知識點的微課，這樣可以讓一些基礎好的學生根據(jù)視頻自主學習。信息技術課程是一門面對計算機操作的學科，學生需要大量時間進行自主探究，這就在時間和硬件上滿足學習微課的條件，讓學生自主學習。

（二）反思自己的不足，互相交流學習。傳統(tǒng)教學方式要求教師的注意力長時間集中；由于受到時間，空間因素的限制，大大降低很多教師之間的互相學習效率。然而微課容量小的特點讓教師在移動設備上觀看討論，靈活安排時間、地點，有效提高教師專業(yè)成長的實效性。

1.覆蓋講解，延伸拓展。微課能夠很容易地被整合于課程之中，一是它有多種方式被使用，二是它能被用到幾乎任何地方。它可以作為預告片，讓學生在課程開始前提前觀看。課前，它能介紹主題，提高課堂意識或者激發(fā)好奇心。課后，它可以提供覆蓋課程的所有知識點，甚至延伸到課外拓展部分。微課堂之間的銜接十分緊密，簡潔的形式能夠讓老師快速地作出修訂、調整和根據(jù)需要更新課程內容。

2.反復推敲，互相探討。在某些情況下，這些微課就是可重復利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，教師可以控制播放速度和播放次數(shù)，仔細分析視頻中有價值的觀點和經(jīng)驗?？梢猿浞滞魄煤头此家曨l，并在視頻下的微評中直接與學生交流，與制作教師交流，在觀看別的教師制作的教學視屏后可以吸取他人的經(jīng)驗就可以互相交流。在那些講解重難點的微課中，學生可以在一節(jié)課中多次重復觀看，有利于促進學生對知識的鞏固。對于新時代的教師而言，微課提供了一種新的教學方法，這樣的教研更真實、更有效，讓教師的業(yè)務水平得到提高。

四、結語

微課在國內的發(fā)展還處于起步階段，但是前景無限。它可以推動教師培訓和學生學習方式的轉變，通過微課這樣的手段使課堂更快樂高效，事實上微課教學同樣適用于其他各學科教學，今后將深入探索其更廣泛的應用。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

第8篇：自主學習優(yōu)缺點范文

關鍵詞：高效課堂；初中地理；新課程理念

高效課堂的實現(xiàn)雖為老生常談的話題，但依舊是各個學科教師追求的目標，而且，我們在實現(xiàn)高效課堂的過程中還存在著很多問題需要我們解決。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實新的教學理念，從多角度、多方面調動學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人，進而使學生在地理學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，我們可以借助自主學習模式，培養(yǎng)學生的主體意識?！耙匀藶楸尽背浞职l(fā)揮學生的主體性是新課程改革下的核心理念之一，所以，在授課的時候，我們要有意識地培養(yǎng)學生的主體意識，使學生在自主探究、自主思考的過程中體會成功學習知識的喜悅。

例如，在教學《水資源》時，為了培養(yǎng)學生的節(jié)水意識，為了讓學生意識到我國水資源問題日趨嚴重。所以，在授課的時候，我首先引導學生帶著以下幾個問題進行自主學習，如，我國水資源緊張的原因？水污染的途徑有哪些？聯(lián)系生活實際，回憶一下哪些行為不利于水資源的保護？……之后，讓學生以小組的形式進行自主學習，并相互討論上述的問題，進而使學生真正成為課堂的主人，最終為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

其次，我們還可以借助多媒體輔助教學，形象直觀的教學一方面可以調動學生的學習積極性，另一方面可以幫助學生突破教材中的重難點，從而大幅度提高課堂效率。如，在教學《日本》時，為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了日本的富士山、櫻花、建筑等，讓學生在多媒體展示中對日本有個初步的了解。接著，將學生引入課堂當中。接著，讓學生思考日本為了防震都有哪些措施，進而培養(yǎng)學生防震、減壓的意識。因此，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

再次，完善評價體系，幫助學生重拾學習的信心。我們都知道評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生正確地認識自己，明確自身的優(yōu)缺點也起著不可替代的作用。因此，在授課的時候，教師要構建多元化的評價體系，使學生在教師真誠的評價中找到學習的信心，進而大大提高了學生的學習效率。

總之，在新課程理念下，教師要采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習欲望，進而在實現(xiàn)高效地理課堂的基礎上，促使學生獲得綜合性的發(fā)展。

第9篇：自主學習優(yōu)缺點范文

關鍵詞 網(wǎng)絡學習空間 傳統(tǒng)課堂教學 本科教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著時代的進步，傳統(tǒng)課堂教學在這個信息大膨脹的年代已經(jīng)逐漸滿足不了學生對知識的需求量。隨著計算機和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和普及，將多媒體和網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學結合成為大學教育發(fā)展的趨勢。國務委員劉延東副總理在“全國教育信息化工作電視電話會議”上作出指示“推動‘網(wǎng)絡學習空間人人通’，促進教學方式與學習方式的變革。為師生建立個人網(wǎng)絡學習空間，體現(xiàn)著教育信息化未來發(fā)展方向?！本W(wǎng)絡學習空間作為網(wǎng)絡教學的一部分，是在網(wǎng)絡上構建的一個教師和學生共同交流學習的社交學習平臺。在這一空間，學生可以實現(xiàn)個性化的自主學習，也可以和老師及其他同學互動學習。作為一種全新的教學模式，成功的彌補了課堂教學中存在的一些問題，成為未來大學教育的重要發(fā)展方向。與傳統(tǒng)課堂教學相比，網(wǎng)絡學習空間具有以下優(yōu)點：

1打破傳統(tǒng)教學的時空限制

傳統(tǒng)教學的面對面式教授方法在信息量膨脹的時代體現(xiàn)出越來越大的弊端，課堂教學時間畢竟短暫，學生的接受能力也各有差別。為了順應時代的發(fā)展，教師在課堂中的地位應從主導者的角色向引導者、促進者的方向轉變。網(wǎng)絡學習空間這樣一個平臺正是為實現(xiàn)這一重要轉化而出現(xiàn)的。它不需要把所有學生和教師集中起來，統(tǒng)一安排時間、地點進行教學。學生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇學習的內容和控制進度，教師也可以自由的安排時間上傳教學課件、答疑和批改作業(yè)。這樣，就可以使每位同學在不同的時間和地方參與到集體教學中來，充分利用零碎的時間學習，促進教與學、教與教、學與學的全面互補。

2增加學生參與課堂的機會，提高學生的學習效率和自主學習能力

傳統(tǒng)式教學的滿堂灌、標準化、一刀切式的教育模式難免會發(fā)生“教師在講臺上講、學生下講臺下睡”的情況。利用網(wǎng)絡資源的共享性將一些抽象的概念轉變?yōu)樾蜗蟮娜菀捉邮艿臇|西，擴大學生的知識面，也能提高學生自主學習的積極性和自主學習的能力。

網(wǎng)絡學習空間是一個以學生為中心，為學生提供個性化學習機會的平臺。在這里學生學習知識具有更大的自由行、靈活性、控制性。教師可以通過這一平臺將音像、影視等教育媒體融入教學，學生自主進入學習空間下載音頻、視頻等學習資源，針對自己對課堂知識的掌握情況，選擇性的學習。明白的跳過，不明白的反復聽幾遍，直到聽懂為止，這樣學生既為節(jié)省了時間，也大大提高了學習效率。

3服務功能不斷完善，方便教學，提高教師工作效率

網(wǎng)絡學習空間中設定各類課程答疑專區(qū)，可以隨時向老師咨詢問題，老師也可以利用自己的零碎時間對學生的疑問進行作答。另外，學生的作業(yè)批改、問題討論、答疑、成績查詢、知識測評等都可以通過網(wǎng)絡學習空間實現(xiàn)，這些功能大大提供了教師批改作業(yè)的工作效率，節(jié)省了時間。

總之，網(wǎng)絡學習空間的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的主動性、積極性和創(chuàng)造性不足等諸多缺點，實現(xiàn)了學習模式的多樣化，教學平臺的動態(tài)開放化，學習內容的生動化，克服了傳統(tǒng)教學中學習方式單一，學習內容枯燥，學生厭學等諸多弊端。

但任何新事物的出現(xiàn)都需要很長時間才能得到大眾的認可，任何新事物也都既有優(yōu)點又有缺點。網(wǎng)絡學習空間也不例外，當前本科教育中對其的利用情況尚不理想，很多年齡上大一些的老師接受起來比較困難，因此，與學生在網(wǎng)絡學習空間中的與學生的互動性不強，主要是上傳一些課程資料或下載資源。另外，各個教師的計算機水平參差不齊，也是限制網(wǎng)絡學習空間大規(guī)模推廣應用的重要原因。此外，在網(wǎng)絡學習空間上學習也存在一些不足，比如說，學生們在網(wǎng)絡平臺學習討論容易造成無主題的漫談，而且網(wǎng)絡平臺的討論不容易深入，因此，學生往往會出現(xiàn)對專業(yè)知識理解不夠深入的情況。

要避免這些情況的發(fā)生，首先要加強教師的教學和計算機素養(yǎng)，集中對教師進行網(wǎng)絡學習空間利用的培訓，真正意義上實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺和傳統(tǒng)教學的結合。另外，規(guī)范網(wǎng)絡學習空間的利用，禁止學生一些與學習不相關的討論；還有，要讓學生清楚：利用網(wǎng)絡學習空間教學并不意味著摒棄傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學不可輕視，網(wǎng)絡教學只是輔助手段，永遠取代不了傳統(tǒng)教學。二者相輔相成，各有優(yōu)缺點，傳統(tǒng)教學深入但缺乏生動；網(wǎng)絡平臺形式多樣但難以深入。只有將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡學習空間結合，揚長避短，才能充分的發(fā)揮各自的作用，成功的實現(xiàn)未來本科教育模式的改革，適應時代的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 劉海韜，喻姣.高校網(wǎng)絡學習空間的構建與思考[J].軟件導報，2010，9（1）： 184-186.

[3] 楊廣.教師網(wǎng)絡學習空間建設的思考[J].教師，2013（07）.