作文教學中思維導圖的應用

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摘要：以思維導圖為技術(shù)支撐，以小學作文教學為載體，將思維導圖運用到作文教學中，幫助學生打開思維的大門，從而建立結(jié)構(gòu)、理清思路，提高小學生寫作學習能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學作文教學；應用

《語文課程標準》指出，學生應能以具體明確、文從字順的方式表達自己的知識、經(jīng)驗和想法，并積極嘗試運用新技術(shù)和各種媒體來學習、有自己的感受和理解，力求在表達上有創(chuàng)造性。但根據(jù)實際教學情況調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多小學生一旦提起一篇作文就頭疼，不敢也不會認真進行作文寫作，更不用說將一篇文章寫的具體生動了。思維導圖這一發(fā)散性作文學習工具的使用，開啟了學生的獨立思考，改變了傳統(tǒng)的教學模式。它以思維導圖的形式指導小學作文課的教學模式，學生在寫作作文時會更加得心應手。

一.思維導圖在小學作文教學中應用的主要優(yōu)勢

（一）思維導圖彌補了傳統(tǒng)小學作文教學的許多不足，傳統(tǒng)的作文教學是由語文老師進行指導查看學生怎樣寫作文，按照什么樣的順序去寫一篇作文，學生按照老師的范文去書寫，無法直接引起學生的學生興趣。師生共同參與探討,運用科學思維意識導圖方式進行作文習作，大大提高了作文課堂教學工作效率,展現(xiàn)了每個學生自己創(chuàng)造的作文個性特色,為小學作文課堂教學改革開辟了新的教學方法。

（二）充分利用以思維導圖形式教學作文寫作方法。思維導圖的使用可以拓展學生豐富的聯(lián)想力，教師運用思維導圖引導學生學習一些相應的小學作文寫作方法。引導學生用邏輯思維整理素材，理清作文思路，搭起書寫整篇文章的整體結(jié)構(gòu)框架，突破一般作文條件的限制，以生動具體的表現(xiàn)形式更加動態(tài)地展示與習作具體要求密切相關(guān)的真實情境,使廣大學生更快地全情投入到作文寫作中去。

（三）充分利用思維導圖有效幫助學生不斷發(fā)展寫作思維，利用思維導圖模式改變傳統(tǒng)思維模式，拓展學生的多維思維，使更多的學生作文有創(chuàng)作靈感。這樣的綜合作文教學指導更是把寫作與日常中的生活實際結(jié)合起來，凸顯學生作文的實際應用價值，激活學生的表達創(chuàng)作欲望，學生對于作文的獨特寫作風格和特色創(chuàng)作表達能力得到無限制的釋放。

（四）充分利用思維導圖對文章進行評論，幫助學生快速學習作文方法，加強學生的語言表達能力。小學生的學習、反思、寫作技能離不開教師對作文教學的點評。教師利用思維導圖對作文的重點部分進行詳細的剖析，才能更好地提高小學生作文效率。

二.思維導圖應用于小學作文教學的幾點做法

（一）靈活運用思維導圖構(gòu)建作文框架，激活教學靈感教師運用思維導圖引導學生繪制導圖，確定作文主題，繪制作文教學主題框架。題目具體，寫作范圍和立意角度就基本形成。只有將作文框架進行搭建和完成，運用思維導圖使文章枝繁葉茂，才能真正使學生感到文思流暢。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“作者思有路，遵路識斯真?！毙W生的作文亦是如此，以習作“動物”為例，圍繞“動物”這個主題繪制關(guān)鍵詞，我并沒有讓學生一開始就書寫作文，而是讓他們展開想象，想象自己最想寫的一種動物。學生們興趣濃厚，有的說天上飛的，有的說水里游的，有的說生活的在陸地上的動物。根據(jù)學生所說，我提取一級關(guān)鍵詞陳列黑板上并進行分類：“鳥類”“魚類”“爬行類”“兩棲動物”……指導學生再次展開聯(lián)想，說一說“鳥類”“魚類”“爬行類”“兩棲動物”等等的分類中自己最想要介紹的是哪一種動物。積極調(diào)動學生的想象思維，根據(jù)“天上飛”的動物想出了白鴿、黃鸝、鸚鵡、大雁等鳥類；根據(jù)水里游的動物想出了小魚、鯨魚、海獅等動物；根據(jù)陸地上的動物想出了貓、狗、老虎、獅子等爬行類動物；“兩棲類動物”有青蛙等。我再次根據(jù)學生的想象寫出思維導圖中的二級關(guān)鍵詞…接著，繼續(xù)引導學生說出小動物的“外貌特點”“生活習性”“居住習慣”“趣事”等特點為思維導圖的三級關(guān)鍵詞。以這些關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，再進行分支，再進行聯(lián)想，進行作文內(nèi)容的下一步構(gòu)思。這樣一來，作文的框架及內(nèi)容就呈現(xiàn)出來了，學生也有話可寫，有內(nèi)容可充實文章。學生寫作文不再是不知從何下筆，從繪制的思維導圖當中選取自己最喜歡動物進行發(fā)散性的思維，保證了學生寫作文的基礎(chǔ)，使其文思泉涌。學生在書寫作文時，將動物的外貌、習性、特點、喜好在中心主題四周，用不同的顏色筆寫下了“外貌特點”“生活習性”“居住習慣”“趣事”等幾個關(guān)鍵詞，利用這些關(guān)鍵詞充分調(diào)動起學生的寫作興趣，引導學生展開聯(lián)想并緊緊圍繞關(guān)鍵詞繼續(xù)進行剖析分支。讓文章有趣、生動，必然要進行更細致的拓展。需要給學生指明，這些關(guān)鍵詞之間的順序不能調(diào)換，按照一定的順序進行排列，我們所繪制的思維導圖的邏輯關(guān)系才可成立。恰當?shù)倪\用思維導圖使學生的寫作素材更加豐富，內(nèi)容更加充實，寫作文的興趣也更加濃厚，為今后的創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）引導學生對作文內(nèi)容進行詳細的構(gòu)思以作文主題為中心，引導學生們把習作時的各種想法列于其中，不斷地增加分支，增添相應的內(nèi)容，完善和豐富思維導圖。解決了搜集素材的難題，作文的內(nèi)容是來源于生活的，所以在習作時運用導圖讓文章有更多的形式及內(nèi)容，打開學生的思維，讓學生的思維更加活躍，有機地結(jié)合素材，讓所有想到的素材都將呈現(xiàn)于思維導圖中，使學生真正實現(xiàn)了思維的發(fā)散過程，訓練了學生的想象能力。1、寫事類作文，恰當運用括號圖讓學生梳理作文內(nèi)容，謀篇布局，做到有條有理的書寫文章。例如：寫一件難忘的事，詳寫的內(nèi)容加入一層層的括號，把重點內(nèi)容寫的更加詳細；略寫的內(nèi)容后面則沒有括號，使學生更加清楚直觀的知道自己的作文詳略在哪里，書寫起來更加得心應手，不至于通篇皆是重點，無法下筆。2、描寫人物作文，恰當?shù)倪\用圓圈圖構(gòu)思作文。比如寫《我的“懶”爸爸》，我引導學生在紙張中間繪制出爸爸，邊緣的一級關(guān)鍵詞可圍繞“懶”字充分突出爸爸如何懶，學生踴躍回答，懶得不講衛(wèi)生，懶得做飯，懶得走路等等，從這些方面又進一步引導學生說一說二級關(guān)鍵詞，不講衛(wèi)生有哪些方面呢？不愛洗頭，不愛洗澡等；針對懶得做飯，引出下一級關(guān)鍵詞，叫外賣，去爺爺奶奶家蹭飯吃等；針對懶得走路，讓學生描述出門就坐車或開車，不愛運動的特點等等；這樣使文章的內(nèi)容填充起來，使文章有些有肉，內(nèi)容連貫豐富，學生也饒有興趣。3、狀物類作文，我教學生運用樹狀圖進行描述，例如描寫一種植物，學生可以根據(jù)植物的生長特點，顏色，氣味等進行詳細的描述。

（三）運用多媒體繪制導圖，增加學生的學習興趣及能力。這樣一個有趣的學習媒介在作文教學時給學生更加直觀的展現(xiàn)出來，并借用各種形式的思維導圖，如：魚骨圖，樹狀圖，圓圈圖，流程圖等，可以有效地幫助學生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三的效果。充分激發(fā)學生濃厚的作文學習興趣，有效促進學生獨立思維能力的提升，促進學生作文能力的不斷發(fā)展。

三.結(jié)語

思維導圖非常直接有效地解決了小學生在習作時不知從何下筆的難題，從根本上避免了離題、偏題等問題的發(fā)生，進行篩選后，選擇最有利于自己充分發(fā)揮的內(nèi)容進行命題寫作。小學作文教學的發(fā)展通過運用思維導圖指導學生正確繪制導圖的實踐，對激發(fā)學生的學習興趣及理清寫作思路有很大的幫助，更有利于提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的發(fā)散性邏輯思維能力。

參考文獻

1.宋福麗,《淺談如何培養(yǎng)低年級學生的寫作能力》,《教育界：基礎(chǔ)教育研究（中）》,2015

2.陳冬梅，《思維導圖在小學作文教學中的應用》，課程教育研究，2015.

作者：張娟 單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)崆峒鎮(zhèn)官莊小學