金課下在線開放課程建設(shè)探思
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摘要：在線開放課程是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的新型課程教育模式，“金課”建設(shè)是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的時(shí)代要求。文章以材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程“材料物理化學(xué)”課程為例，在綜合本專業(yè)特點(diǎn)和本課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，就“金課”背景下的在線開放課程建設(shè)進(jìn)行了初步探索和思考。
關(guān)鍵詞：金課；在線開放課程；建設(shè)；思考
在線開放課程是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的新型課程教育模式，近年來發(fā)展迅速。與傳統(tǒng)課堂教育相比，在線開放課程拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，同時(shí)還可賦予學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)柔性和自由度，受到了當(dāng)代大學(xué)生的普遍歡迎[1]。伴隨在線開放課程在國(guó)內(nèi)各高校進(jìn)一步持續(xù)快速發(fā)展，高等教育教學(xué)內(nèi)容、方法、模式以及教學(xué)管理體制機(jī)制等面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高高校人才培養(yǎng)能力，教育部于2018年8月了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確提出要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”[2]。而何為“金課”，教育部吳巖司長(zhǎng)提出了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，也就是“金課”要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，在課程內(nèi)容上要反映前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式上要呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果要具有探究性和個(gè)性化，同時(shí)課程要有一定難度，對(duì)教師備課和學(xué)生課下要有較高要求[3]?！敖鹫n”有線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”五大建設(shè)目標(biāo)，其中，線上“金課”和線上線下混合式“金課”的建設(shè)都離不開在線開放課程的支撐。因此，在“金課”背景下，如何進(jìn)一步提高在線開放課程的建設(shè)水平，是當(dāng)前高等教育課程建設(shè)的一個(gè)重要課題[4-5]。兼之各高校專業(yè)之間差異較大，不同專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)不一，如何以“金課”為指導(dǎo)，打造具有專業(yè)特色的在線開放課程并以此切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也值得進(jìn)一步研究和探索。本文以材料成型及控制工程專業(yè)基礎(chǔ)課程“材料物理化學(xué)”為例，在綜合本專業(yè)特點(diǎn)和本課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“金課”背景下在線開放課程建設(shè)的初步探索和實(shí)踐。
一、專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)
材料成型及控制工程專業(yè)是一個(gè)融機(jī)械、材料、控制和計(jì)算機(jī)等多學(xué)科交叉的寬口徑高級(jí)工程技術(shù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)掌握厚實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本專業(yè)技能，具有寬闊的國(guó)際視野、優(yōu)良的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和高尚的職業(yè)道德，具備綜合利用材料成型及控制工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力，能夠在材料成型及控制工程領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、檢驗(yàn)及組織管理等工作的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。“材料物理化學(xué)”是材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，一般安排在大二學(xué)年下學(xué)期上課。本課程的目的和任務(wù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、普通物理、工程化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)變化以及與化學(xué)變化有關(guān)的物理變化的各種基本原理和共同規(guī)律，并用以解決材料工程領(lǐng)域生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和解決實(shí)際問題的能力?？梢?，“材料物理化學(xué)”是本專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的重要過渡和引領(lǐng)，可為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、“金課”背景下在線開放課程建設(shè)
（一)必要性
由于“材料物理化學(xué)”課程涉及公式原理較多，學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度加大，其長(zhǎng)期以來的教學(xué)模式基本采取教師、課本和課堂為中心的講授式，這對(duì)習(xí)慣于聽講式學(xué)習(xí)的學(xué)生有良好適應(yīng)性。但隨著時(shí)代的進(jìn)步、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變遷以及課程學(xué)時(shí)的壓縮等，這種單一的“教師講、學(xué)生聽”模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：（1）廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)者地位沒有體現(xiàn)，教學(xué)過程中學(xué)生只是一味的接收者；（2）整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度較低，僅少數(shù)的提問和討論不能使學(xué)生廣泛參與，課堂氣氛比較沉悶；（3）學(xué)生的課下學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮良好作用，課前預(yù)習(xí)流于形式，課后復(fù)習(xí)限于完成作業(yè)等。針對(duì)上述情況，課程組對(duì)“材料物理化學(xué)”課程的進(jìn)一步建設(shè)發(fā)展進(jìn)行了深入分析和調(diào)研，特別是針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)他們作為新一代大學(xué)生，其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷和當(dāng)代社會(huì)知識(shí)獲取方式的演變使得他們對(duì)傳統(tǒng)的單一講授式課堂教學(xué)越來越難以融入，他們更渴望知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與性，對(duì)于課堂以外的學(xué)習(xí)時(shí)空有自己的個(gè)性要求。而這往往是傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)難以給予的，在線開放課程正好可以滿足學(xué)生的這一需求。因此，“材料物理化學(xué)”在線開放課程建設(shè)勢(shì)在必行。
（二）目標(biāo)
在全面分析“材料物理化學(xué)”課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，課程組確立了以線上線下混合式“金課”為目的的在線開放課程建設(shè)目標(biāo)。這一方面考慮了當(dāng)下的課程建設(shè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容通過在線開放課程資源的線上形式提供給學(xué)生；同時(shí)還考量到“材料物理化學(xué)”是一門涉及公式和原理較多的課程，許多關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講還是有一定難度的，離不開線下課堂教學(xué)的進(jìn)一步輔導(dǎo)和答疑。線上線下教學(xué)的互補(bǔ)更契合于“材料物理化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)。
（三)建設(shè)與實(shí)踐
1.線上線下教學(xué)內(nèi)容框架的分析、選擇和確定。線上線下混合式“金課”是線上開放課程和線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，因此這兩種不同教學(xué)形式下各自教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，課程組經(jīng)過分析討論，將“材料物理化學(xué)”課程涉及的熱力學(xué)基本概念、基本原理定律以及原理定律的基本應(yīng)用確定為線上教學(xué)的主要內(nèi)容，將相應(yīng)熱力學(xué)規(guī)律在材料工程專業(yè)領(lǐng)域的綜合分析和應(yīng)用確定為線下教學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)后，進(jìn)一步提升線下教學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用難度，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題的思維和能力。2.在線開放課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)與開發(fā)。在“材料物理化學(xué)”在線開放課程的線上教學(xué)內(nèi)容確定后，進(jìn)行了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)開發(fā)。對(duì)于每一章節(jié)的線上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)其知識(shí)層次和難易程度，對(duì)應(yīng)線上線下混合教學(xué)的教學(xué)安排，分別設(shè)計(jì)成課前預(yù)習(xí)知識(shí)、在線學(xué)習(xí)知識(shí)和課后復(fù)習(xí)知識(shí)等三種，開發(fā)對(duì)應(yīng)的線上教學(xué)資源。課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)資源注重啟發(fā)性、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，在線學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)資源體現(xiàn)互動(dòng)和參與性、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)者的中心和主體地位感受，課后復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以幫助學(xué)生回顧和總結(jié)知識(shí)為主，同時(shí)設(shè)置開放思考引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。3.在線開放課程視頻拍攝與持續(xù)更新。課程組分頭完成“材料物理化學(xué)”開放課程線上知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)和資源開發(fā)之后，討論確定視頻拍攝模式，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)類型，確定了問題啟發(fā)式、案例引導(dǎo)式、情景模擬式等不同的視頻拍攝方式。按照學(xué)生線上學(xué)習(xí)精力集中和活動(dòng)性休息規(guī)律，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)拍攝15~20分鐘的在線視頻，確保線上教學(xué)的效果和質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)于在線開發(fā)課程視頻資源，課程組確立了每學(xué)期更新的持續(xù)更新原則，及時(shí)融入最新學(xué)科發(fā)展和科技前沿，不斷增強(qiáng)線上教學(xué)的時(shí)代性和吸引力。目前，“材料物理化學(xué)”在線開放課程的線上教學(xué)資源已經(jīng)在智慧樹網(wǎng)站建設(shè)完成，共包括五章37個(gè)知識(shí)點(diǎn)的線上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善和審核通過后，于2020學(xué)年正式上線并投入運(yùn)行。另外，針對(duì)“材料物理化學(xué)”線上線下混合式教學(xué)，課程組對(duì)具體的教學(xué)形式也進(jìn)行了初步探索實(shí)踐，重點(diǎn)利用雨課堂智慧教學(xué)工具，將線上和線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步融合與系統(tǒng)化，通過雨課堂的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合。
三、思考
在“材料物理化學(xué)”在線開放課程的建設(shè)過程中，課程組深刻感受到，課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，課程的質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，是實(shí)現(xiàn)本科教育的加快振興和深化教育教學(xué)改革、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要保障。在線開放課程是以信息技術(shù)推動(dòng)高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，經(jīng)過前期的持續(xù)建設(shè)和快速發(fā)展，目前已經(jīng)到了由數(shù)量建設(shè)向質(zhì)量建設(shè)的轉(zhuǎn)變階段。特別是在當(dāng)前“金課”建設(shè)背景下，在線開放課程的建設(shè)更要有質(zhì)量和有內(nèi)涵，其建設(shè)目標(biāo)不再是“有”而是更為關(guān)鍵的“用”，要切實(shí)將課程資源的建設(shè)落腳到課程資源的有效與合理應(yīng)用上。這需要不同專業(yè)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，重新審視有關(guān)課程的建設(shè)目標(biāo)和思路，在資源建設(shè)的同時(shí)有機(jī)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，通過線上、線下或是線上線下兩者結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)一切可用的教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升課程教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是當(dāng)下和更遠(yuǎn)一段時(shí)間值得每一位高等教育從業(yè)者深度思考的問題。
作者:董桂偉 王娟 王孝海 單位:山東大學(xué)