談產(chǎn)教融合助益學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談產(chǎn)教融合助益學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:隨著我國教育模式精細(xì)化程度的日益提升，產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育、技術(shù)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)教融合作為生產(chǎn)鏈與教育鏈的結(jié)合體，該模式的實行，有助于實現(xiàn)企業(yè)利益最大化以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最優(yōu)化。而職業(yè)教育人才培養(yǎng)，最終的落腳點還是在于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。因此，對產(chǎn)教融合視閾下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升的研究是非常有必要的?；诖?，本文對如何通過產(chǎn)教融合模式的實施，推動學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升這一重要課題展開積極探索，以提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;技師學(xué)院;職業(yè)素養(yǎng)

引言

2017年，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見指出:“受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題依然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義?！痹摗兑庖姟返某雠_，標(biāo)志著我國產(chǎn)教融合進(jìn)入新的發(fā)展階段，技師學(xué)校作為我國職業(yè)教育體系中重要組成部分，應(yīng)跳出傳統(tǒng)職業(yè)教育只注重對學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的局限性，改革以往形式化的校企合作模式，樹立資源整合思維，深化產(chǎn)教對接，積極搭建行業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)的融合平臺，構(gòu)建人才培養(yǎng)利益共同體，最大限度滿足利益鏈條上的各方需求。

1技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．1缺乏完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系

當(dāng)前多數(shù)技工學(xué)校仍未認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性與必要性，更談不上建立完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。多數(shù)技工學(xué)校還是在一成不變地沿襲傳統(tǒng)人才培育體系，將對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)作為育人核心，而忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造，導(dǎo)致當(dāng)前技工院校人才培育體系存在嚴(yán)重的技能與素養(yǎng)脫節(jié)的問題。此外，從技工學(xué)校的課程設(shè)置來看，很多技工學(xué)校都沒有設(shè)置明確性的、專門化的職業(yè)素養(yǎng)培育的核心課程，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，大多是通過《思想政治》之類的選修課程的簡單說教與灌輸，缺乏職業(yè)素養(yǎng)實踐類課程的設(shè)置，職業(yè)素養(yǎng)培育體系仍需進(jìn)一步完善。

1．2校企合作形式化，育人效果不佳

技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要學(xué)校方面深化校企對接，積極構(gòu)建校企協(xié)同育人體系，若僅憑學(xué)校的一己之力，受其師資力量、育人資源等多方面條件的限制，則難以有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。但就當(dāng)前技工學(xué)校所開展的校企合作形勢來看，雖然有部分企業(yè)能夠與學(xué)校積極配合，參與到技工學(xué)校的人才培育體系中，并派遣行業(yè)專家到校園參與專業(yè)課程教學(xué)，普及企業(yè)文化，向?qū)W生傳授職場人際關(guān)系處理技巧，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)規(guī)范，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實踐課程提供專業(yè)指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但是仍有大部分企業(yè)認(rèn)為，技工學(xué)校才是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的第一責(zé)任人，跟企業(yè)并沒有直接關(guān)系，在校企合作過程中不積極、不主動，導(dǎo)致技工學(xué)校難以根據(jù)企業(yè)對人才的實際需求，及時進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化，阻礙了技工學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1．3教師職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展

教師作為技工學(xué)校人才培養(yǎng)方案的參與制定者、直接實施者，其自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的提升有著重要影響。與其他職業(yè)院?；蛘弑究圃盒Ｏ啾?，技工學(xué)校的教師應(yīng)具備更加敏銳的職業(yè)嗅覺，能夠及時了解職業(yè)教育以及行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握專業(yè)技能。此外，技工學(xué)校教師在肩負(fù)著教學(xué)重任的同時，還要具備一定的科研能力，這是教師的職業(yè)特性所決定的。但是在技工學(xué)校的教學(xué)實踐中，很多教師本身的職業(yè)素養(yǎng)水平并不高，部分教師在長期的教學(xué)工作中，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。在育人方面，缺乏服務(wù)奉獻(xiàn)精神;在科研方面，缺乏創(chuàng)新進(jìn)取精神。

1．4學(xué)生自身對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識模糊不清

當(dāng)前，很多技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)意識仍以“技能本位”為主導(dǎo)，他們認(rèn)為技工學(xué)習(xí)階段的中心任務(wù)在于學(xué)習(xí)一門手藝，擁有一技之長，而不注重自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，自動將敬業(yè)態(tài)度、合作能力、誠信意識等現(xiàn)代企業(yè)重點關(guān)注的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)讓位于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提升。還有部分學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致他們產(chǎn)生功利化的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。在面臨就業(yè)選擇時，很多學(xué)生會將薪資待遇作為唯一的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為輕松穩(wěn)定、薪資高的工作才是好工作，從而好高騖遠(yuǎn)，不能切合實際地衡量自設(shè)的就業(yè)價值。此外，還有部分技工學(xué)校的學(xué)生，沒有明確、清晰的職業(yè)規(guī)劃，面對未來自身的職業(yè)發(fā)展，感到迷茫困惑，逃避現(xiàn)實，在就業(yè)、面試時會手足無措、慌亂不堪，至于企業(yè)所需的創(chuàng)新意識、職業(yè)自信更是無從談起。個別學(xué)生在就業(yè)之后，由于缺乏對自身職業(yè)認(rèn)同感較低，在工作過程中，出現(xiàn)拈輕怕重、頻繁“撂挑子”的問題。

2基于產(chǎn)教融合的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略

2．1推動職業(yè)技能與素養(yǎng)的結(jié)合，完善技工院校人才培育體系

基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，技工學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研對口企業(yè)實際用人需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與企業(yè)需求契合的職業(yè)技能與素養(yǎng)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，促使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中，不僅能夠獲得職業(yè)技能的提升，還可實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)多角度、立體化的發(fā)展。依筆者所在技師學(xué)院為例，本校實行三年制人才培養(yǎng)模式，在新生入學(xué)適應(yīng)階段，會帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)參觀，并積極學(xué)生宣傳企業(yè)文化，以激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識，明確職業(yè)發(fā)展方向;在入學(xué)第二年，則會鼓勵、組織學(xué)生參加各種形式的職業(yè)技能競賽，強化實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中，提升專業(yè)實踐能力，樹立職業(yè)自身，增強綜合職業(yè)競爭力;而到了技工教育的最后一年，學(xué)校會為學(xué)生開設(shè)專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)與入職指導(dǎo)，邀請行業(yè)專家到校向?qū)W生傳授職場人際交往技巧，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，普及就業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解最新就業(yè)政策，為學(xué)生順利就業(yè)、快速適應(yīng)職場奠定良好基礎(chǔ)。

2．2深化校企對接，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用

產(chǎn)教融合育人模式的實施過程中，不僅需要技工院校加強對人才培育質(zhì)量的把控，合作企業(yè)在育人過程中所起到的協(xié)同作用同樣至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)專家在行業(yè)發(fā)展中的帶頭人作用，保證企業(yè)專家在校企合作過程中的話語權(quán)，邀請企業(yè)專家到校為學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生講解行業(yè)發(fā)展過程中的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)則意識，全面了解行業(yè)規(guī)范與要求，能夠從容面對職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種突發(fā)狀況。例如，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)?？裳堄變簣@園長或骨干教師，為學(xué)生講解在面對幼兒突發(fā)疾病或發(fā)生意外事件時，所應(yīng)采取的急救措施與應(yīng)急處理辦法，促使學(xué)生在專業(yè)實踐中，獲得職業(yè)素養(yǎng)水平的提升。此外，在校企合作過程中，企業(yè)專家應(yīng)充分發(fā)揮榜樣模范與帶動作用，讓學(xué)生切實感受到企業(yè)專業(yè)本身所具備的腳踏實地、精益求精的職業(yè)精神，并在榜樣的帶動下積極向其學(xué)習(xí)，這種模范、帶動作用的發(fā)揮，要遠(yuǎn)比課堂教學(xué)中的枯燥講解更有意義。

2．3優(yōu)化教師考核機制，提升職業(yè)素養(yǎng)培育效果

在技工學(xué)校人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的運行過程中，技工學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教師考核機制，將教師自身的職業(yè)素養(yǎng)作為教師考核評聘、評優(yōu)評先、職稱晉級的重要指標(biāo)與依據(jù)。同時，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)教師的年度工作表現(xiàn)，制定包括職業(yè)道德、態(tài)度、規(guī)范等內(nèi)容在內(nèi)的教師職業(yè)素養(yǎng)評分表，并將此表向?qū)W生、其他教師以及教育管理等不同群體發(fā)放，并將評分結(jié)果作為評定教師年度職業(yè)行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，以此調(diào)動技工學(xué)校教師開展教學(xué)、參與學(xué)生管理的工作積極性，鞭策教師更加注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，從教師自身來說，作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造者、教化者，應(yīng)不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)水平，以自身良好的職業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生、帶動學(xué)生，提升技工學(xué)校人才職業(yè)素養(yǎng)培育效果。

2．4豐富實踐課程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

技工院校應(yīng)積極采取針對性手段，切實改善當(dāng)前學(xué)生存在的職業(yè)意識模糊不清的突出問題。學(xué)?？蓪⒙殬I(yè)素養(yǎng)實踐課程納入課程體系，并將學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)實踐學(xué)習(xí)中的為行為、表現(xiàn)以學(xué)分的形式進(jìn)行評價，以充分調(diào)動學(xué)生參與職業(yè)素養(yǎng)實踐學(xué)習(xí)的積極性。仍以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)?？蓪ｉT為該專業(yè)學(xué)生開設(shè)幼師職業(yè)規(guī)范課程，引導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生了解、遵守幼師職業(yè)道德規(guī)范;而針對數(shù)控機床專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以全面培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力;針對老年護(hù)理與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校可開設(shè)老年溝通技巧與服務(wù)禮儀的相關(guān)課程，促使學(xué)生掌握更多的老年溝通技巧?？傊脊W(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求，豐富職業(yè)素養(yǎng)實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生全面了解職業(yè)發(fā)展所需遵守的行業(yè)準(zhǔn)則，體會職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，樹立職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展意識。

3結(jié)束語

產(chǎn)教融合作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要舉措，應(yīng)貫穿于技工學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。產(chǎn)教融合背景下，切實培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需求的技能型人才下顯得愈發(fā)重要。職業(yè)素養(yǎng)教育作為技工學(xué)校人才培育體系的重要內(nèi)容，技工學(xué)校應(yīng)借助產(chǎn)教融合的育人契機，推動職業(yè)技能與素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合，深化校企對接，優(yōu)化教師考核機制，豐富實踐教學(xué)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于職業(yè)教育的全過程，全面培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］張勤．產(chǎn)教融合視角下職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(50):265－266．

［2］劉欣．工匠精神指導(dǎo)產(chǎn)教融合提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)［J］．河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2019，33(2):84－85．

［3］黃桂玲．產(chǎn)教融合下高職院校大學(xué)生職業(yè)心理素養(yǎng)提升路徑研究［J］．中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊)，2019(3):184－186．

［4］陳宇．產(chǎn)教融合背景下基于素養(yǎng)提升的階梯式文化育人體系構(gòu)建研究［J］．當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019(6):174－175．

作者：原孝貞 單位：哈爾濱技師學(xué)院