輔導(dǎo)教學(xué)全文(5篇)

“民族器樂(lè)的藝術(shù)輔導(dǎo)”就是我們俗稱的“民樂(lè)伴奏”，它的功能與作用不僅體現(xiàn)在專業(yè)藝術(shù)院校的日常教學(xué)和各類演出中，更貫穿于國(guó)內(nèi)各大賽事和展演中。在民族音樂(lè)蓬勃發(fā)展和多元?jiǎng)?chuàng)作的趨勢(shì)下，民族器樂(lè)的藝術(shù)輔導(dǎo)的重要性日趨顯現(xiàn)，藝術(shù)輔導(dǎo)在民族器樂(lè)演奏的舞臺(tái)上有著不可或缺的地位。藝術(shù)輔導(dǎo)作為一門獨(dú)立的音樂(lè)表演學(xué)科，在西方音樂(lè)體系中歷史悠久，且具有很好的系統(tǒng)性與延展性。相比之下，我國(guó)民族器樂(lè)的藝術(shù)輔導(dǎo)在整個(gè)中國(guó)民族音樂(lè)體系中顯得較為年輕、稚嫩。顯然，當(dāng)下的學(xué)科建設(shè)還存在很多不足，教學(xué)體系仍需完善。作為一名任職于民樂(lè)系的藝術(shù)輔導(dǎo)教師，我一直在思考和自問(wèn)：“我們的民族器樂(lè)是否需要和西方音樂(lè)體系一樣的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)？如何將這一課程在專業(yè)音樂(lè)院校中系統(tǒng)、規(guī)范地推進(jìn)與執(zhí)行？如何將民族器樂(lè)的藝術(shù)輔導(dǎo)建設(shè)成一個(gè)全新的教學(xué)體系？”帶著這些想法，我覺(jué)得我們有必要對(duì)這一學(xué)科的概念重新審視、定位，從多重維度對(duì)民族器樂(lè)的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行整合、改進(jìn)。多年的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)工作雖使我獲益良多，但因這一學(xué)科常年處于一個(gè)被低估的環(huán)境中，所以它的教學(xué)建設(shè)和開(kāi)展并不盡人意。近年來(lái)，隨著民族音樂(lè)的重新崛起和民樂(lè)新作品的大量出現(xiàn)，民族器樂(lè)藝術(shù)輔導(dǎo)開(kāi)始展露出新的面貌和強(qiáng)大的功能及作用。這意味著我們的教學(xué)也要推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，和新時(shí)代的民樂(lè)共同進(jìn)步。我提筆寫下這篇文章的初衷，不僅是基于對(duì)這份事業(yè)的熱愛(ài)，更是職責(zé)所在。

一、民樂(lè)藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展的難點(diǎn)

1缺少系統(tǒng)的教學(xué)大綱和完整的教學(xué)體系

任何學(xué)科的教學(xué)體系建設(shè)和發(fā)展，最根本的就是教學(xué)大綱制定。制定好大綱，該學(xué)科才能得到推進(jìn)和加強(qiáng)。盡管在專業(yè)獨(dú)奏的教學(xué)中，民族器樂(lè)演奏的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)體系有了長(zhǎng)足的提升和完善，但遺憾的是，與其配套的民族器樂(lè)藝術(shù)輔導(dǎo)學(xué)科的開(kāi)展和推進(jìn)并不盡人意。整個(gè)本科及研究生的教學(xué)架構(gòu)中一直缺乏對(duì)這一學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)置和建設(shè)，這使得民族器樂(lè)藝術(shù)輔導(dǎo)多年來(lái)處于相對(duì)無(wú)序的教學(xué)狀態(tài)中。零散、自由、隨機(jī)，一度是我在藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)中的感受和實(shí)際情況。只有制定出適合民族音樂(lè)的、適用于演奏專業(yè)學(xué)生使用的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃，這一學(xué)科才能順利地發(fā)展，并成為系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系。

2缺乏與藝術(shù)輔導(dǎo)合作的規(guī)律性、計(jì)劃性

西方音樂(lè)體系中的藝術(shù)輔導(dǎo)學(xué)科之所以教學(xué)架構(gòu)完整，是由于演奏者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直與藝術(shù)輔導(dǎo)課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與磨合。藝術(shù)輔導(dǎo)的課程安排、教學(xué)規(guī)劃都穩(wěn)定地貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。反觀民族器樂(lè)演奏專業(yè)的學(xué)生，由于所處教學(xué)狀態(tài)的影響，他們對(duì)藝術(shù)輔導(dǎo)課程的理解和學(xué)習(xí)并不深刻，隨意性和隨機(jī)性明顯。長(zhǎng)期以來(lái)，民族器樂(lè)藝術(shù)輔導(dǎo)的教學(xué)合作經(jīng)常是在不固定的時(shí)間和頻率中進(jìn)行，教學(xué)秩序缺少良性循環(huán)。盡管民樂(lè)作品或樂(lè)器不是都有與之搭配的伴奏和標(biāo)準(zhǔn)的伴奏譜，但是近年來(lái)由于民族音樂(lè)的大力發(fā)展促使許多帶有伴奏的新作品涌現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)藝術(shù)輔導(dǎo)課程的需求量也大幅增加。在這樣的現(xiàn)狀下，我們意識(shí)到專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)性、計(jì)劃性地實(shí)施迫在眉睫，必須重新改革、設(shè)置這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃，將民族器樂(lè)藝術(shù)輔導(dǎo)課程推入新的層次和新的軌道。

3缺乏完善的民族器樂(lè)藝術(shù)輔導(dǎo)教材

作文輔導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。小學(xué)生寫作文時(shí)審題后不知道寫什么,寫下標(biāo)題后又不知道怎么開(kāi)頭,開(kāi)頭后又不知道怎么展開(kāi),好不容易寫滿字?jǐn)?shù),又全都是流水賬,以至于不少小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為,輔導(dǎo)小學(xué)生寫作文實(shí)在是“難”。筆者結(jié)合多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何破解小學(xué)作文輔導(dǎo)中的“難題”拋磚引玉。

一、說(shuō)寫法

說(shuō)話是用聲音表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感,而寫作是用文字表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感。說(shuō)話是表達(dá)基礎(chǔ),寫作是說(shuō)話的發(fā)展。說(shuō)話具有易逝性與不可逆性,而寫出的文章具有保存性和可修改性。說(shuō)話和寫作都要邊思考邊表達(dá),才言之有物,說(shuō)之有序。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,言語(yǔ)表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)短而導(dǎo)致內(nèi)容不完整。作為語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)明白說(shuō)完整,待到學(xué)生有一定識(shí)字量后,再逐步用文字寫句寫段,表達(dá)自己思想,把學(xué)生引入寫作之門。例如:“我是學(xué)生?！敝鸩揭龑?dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體,“我是二小的一名學(xué)生?！薄拔沂嵌∷哪昙?jí)(10)班的學(xué)生?！薄@個(gè)方法就是語(yǔ)文教學(xué)中的擴(kuò)句練習(xí),通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的擴(kuò)句練習(xí)輔導(dǎo),就可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,引導(dǎo)孩子把句子寫具體寫生動(dòng),從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、看圖寫文

看圖寫文就有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生從上到下或從下到上,從左到右或從右到左,先局部后整體或先整體后局部,從近到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近的順序觀察圖片,寫出圖中內(nèi)容再加以合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。游記作文中“移步換景”寫法就是看圖寫文的升華。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)里的《七月的天山》就采用了移步換景的描寫方法。在移步換景中再融入時(shí)間、空間等觀察順序,邊寫景邊抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)大好河山的美好感情。

三、故事法

有些學(xué)生為什么怕寫作文?主要有如下幾個(gè)原因:一是不善于觀察,課外書讀的少,不關(guān)注生活,缺少想象,胸中無(wú)物可寫;二是對(duì)寫作不感興趣,有畏難情緒,把寫作看成是苦差事。近年來(lái),各種故事類期刊暢銷不衰,就其原因在于故事類作品貼近生活,給人以思想啟迪,故事情節(jié)曲折離奇,結(jié)局又在情理之中,引發(fā)人們的好奇心同時(shí),激發(fā)人們的想象力和閱讀興趣。自孩子小時(shí)候起,教師和家長(zhǎng)要就有意識(shí)、有目的地為孩子多講些故事,篇幅可由短可長(zhǎng),內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,并可以將中長(zhǎng)篇故事分章節(jié)講給孩子聽(tīng)。每次講故事結(jié)束時(shí),問(wèn)一問(wèn)孩子故事情節(jié)可能會(huì)怎么發(fā)展,并與原故事情節(jié)相比,誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事作品的欣賞力與想象力。通過(guò)一段時(shí)間的講故事互動(dòng)訓(xùn)練后,讓孩子將故事再轉(zhuǎn)述給老師和家長(zhǎng)聽(tīng),就可以從中發(fā)現(xiàn)孩子的記憶能力、理解能力如何?語(yǔ)言表達(dá)能力怎樣?具有一定識(shí)字量的孩子,則可以把聽(tīng)到的故事用文字寫下來(lái),逐步訓(xùn)練孩子文字表達(dá)能力。久而久之,孩子的想象力、理解力、寫作能力自然就夠得到提高。

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，心理問(wèn)題也日益突出。大學(xué)生心理健康教育作為大眾教育，知識(shí)普及型的教學(xué)方式效果不夠理想，諸多實(shí)踐證明以學(xué)生為主、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)方式能滿足學(xué)生的需求。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂中，能有效改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識(shí)。探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；心理輔導(dǎo)；心理健康教育；教學(xué)模式

心理素質(zhì)教育不是為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的健康教育，也不是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的咨詢和輔導(dǎo)，而是面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果不佳成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如何科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)，切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的良好心理品質(zhì)，是擺在高校面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)是一種依托團(tuán)體活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下產(chǎn)生的感受與體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)或輔導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的互動(dòng)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂中，能有效改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識(shí)。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的一般形式

（一）主題辯論

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱門心理焦點(diǎn)問(wèn)題，拋出適合辯論的主題，分組進(jìn)行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過(guò)程即學(xué)習(xí)心理知識(shí)的過(guò)程，組織辯論語(yǔ)言的過(guò)程即自我學(xué)習(xí)和重新自我定位的過(guò)程；與辯方辯論的過(guò)程即接受不同知識(shí)、學(xué)會(huì)多維度看待問(wèn)題的過(guò)程。能讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程、參與過(guò)程、總結(jié)過(guò)程中，收獲很多心理知識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)站在不同角度理解問(wèn)題，掌握共情等。

（二）案例分享討論

摘要：文章首先分析了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)策略，具體包括以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)、采用多種教學(xué)方法、結(jié)合理論和實(shí)操的“四步走”教學(xué)模式、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程；團(tuán)體輔導(dǎo)能力；評(píng)價(jià)方式

團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為教學(xué)目標(biāo)。但在我國(guó)高校教學(xué)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)模式不足，缺乏師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為，本課程應(yīng)以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)，采用講授、演示、實(shí)操練習(xí)、實(shí)踐等多種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合理論和實(shí)操，采用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專業(yè)能力。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力為目標(biāo)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)工作中，卻存在許多問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。但在當(dāng)前高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)理論教學(xué)仍是主要組成部分，缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)能力的訓(xùn)練，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[1]。

針對(duì)高考美術(shù)生的美術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)一定要針對(duì)性強(qiáng)，教師要能夠抓住最后的這個(gè)沖刺階段，盡可能地給學(xué)生知識(shí)體系和創(chuàng)作技法上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生的能力有提升的空間。素描在高考美術(shù)中占據(jù)非常重要的地位，素描對(duì)于技法和能力的要求也比較高。不少美術(shù)生在素描能力上都還有較大的提升空間，教師可以在高考沖刺階段給予學(xué)生更多有效的輔導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生從繪畫技巧上和應(yīng)試能力上都有所提升。

一、用觀察來(lái)拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野

素描看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力都有較高要求。在進(jìn)行素描創(chuàng)作時(shí)首先需要學(xué)生有一定的視野，要能夠從整體層面進(jìn)行作畫，這樣呈現(xiàn)出來(lái)的作品才會(huì)更有感染力。素描作品創(chuàng)作能力的具備其實(shí)對(duì)學(xué)生的很多能力都有要求，學(xué)生不僅要有基本的繪畫功底，還需要有良好的構(gòu)圖和畫面的布局能力，這樣才能夠讓整幅畫作飽滿充實(shí)。在高考美術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)中，教師對(duì)一些核心能力和素養(yǎng)要加以強(qiáng)調(diào)，首先要讓學(xué)生的創(chuàng)作視野得到拓寬，讓學(xué)生具備更加敏銳與細(xì)致的觀察能力，并且可以將這些反映到自己的作品中。教師可以利用典型作品的創(chuàng)作來(lái)對(duì)于觀察方法加以說(shuō)明，以這種直觀的形式讓學(xué)生的觀察視角得到有效構(gòu)建，并且更正學(xué)生在作畫時(shí)的一些不良習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)作水平的提升起到的幫助會(huì)非常明顯。在進(jìn)行素描繪畫時(shí)，觀察是作品創(chuàng)作的開(kāi)端，這也是學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)畫面進(jìn)行合理布局的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生能夠一眼看到整個(gè)對(duì)象，而不是將視點(diǎn)焦聚對(duì)準(zhǔn)整個(gè)對(duì)象的某一部分，就好像是在看著整個(gè)對(duì)象想心事發(fā)呆一樣，而對(duì)各個(gè)局部的細(xì)節(jié)視而不見(jiàn)。這些問(wèn)題在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)十分普遍，也是素描指導(dǎo)時(shí)一定要讓學(xué)生改變的創(chuàng)作習(xí)慣。因?yàn)椴荒軐⒁朁c(diǎn)焦聚對(duì)準(zhǔn)整個(gè)對(duì)象的某一局部，所以視覺(jué)只能得到一個(gè)似乎清楚又模糊的整體印象，這種印象也恰好是我們所要求的整體感覺(jué)。而在這種整體感覺(jué)中，我們可以比較容易地全面感受到對(duì)象的基本形態(tài)特征、動(dòng)態(tài)與神態(tài)氣勢(shì)、比例、結(jié)構(gòu)及體會(huì)明暗深淺對(duì)比和虛實(shí)關(guān)系。仔細(xì)觀察畫面，在頭腦中設(shè)計(jì)構(gòu)圖，這是素描創(chuàng)作的一個(gè)基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)只有拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野，這樣才能夠讓學(xué)生的作品質(zhì)量更高。

二、加強(qiáng)學(xué)生構(gòu)圖能力的培養(yǎng)

由于色彩上的單一構(gòu)成，整個(gè)素描畫作能否帶給人以吸引力和沖擊力，構(gòu)圖是一個(gè)重要決定因素。構(gòu)圖能力是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作水平提出的較高要求，學(xué)生如果能夠有效構(gòu)圖，畫作的質(zhì)量會(huì)有本質(zhì)上的提升。即使臨近高考，但是很多美術(shù)生在素描作品中的構(gòu)圖能力還是不夠理想，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生的這方面能力一定要有所加強(qiáng)。構(gòu)圖能力的形成除了前期大量的繪畫基本技能的培訓(xùn)外，讓學(xué)生在這個(gè)最后關(guān)頭掌握一些構(gòu)圖中的實(shí)用技巧也很重要。因此，教師在進(jìn)行繪畫指導(dǎo)時(shí)可以從兩個(gè)方面出發(fā)，要最大程度利用最后的寶貴時(shí)間。一方面，對(duì)于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)中的一些核心素質(zhì)，教師可以進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這些基礎(chǔ)知識(shí)還是需要學(xué)生有較好掌握。另一方面，可以在一些靈活的構(gòu)圖技能上對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生具備更好的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。教師要讓學(xué)生明白，在素描創(chuàng)作中由于形體自身體面起伏而不同，各自轉(zhuǎn)折的邊緣線也就會(huì)隨之產(chǎn)生不同的清晰虛實(shí)轉(zhuǎn)折線，比如我們對(duì)簡(jiǎn)單的幾何形體中的圓球和正方體的輪廓線進(jìn)行觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種不同的變化。既然簡(jiǎn)單的形體都是這樣，更何況形體變化復(fù)雜的結(jié)構(gòu)呢？打輪廓的時(shí)候我們應(yīng)按照從整體到局部的方法，根據(jù)整體觀察時(shí)得到的具體感受，在畫紙上多采用比較長(zhǎng)的低括直線來(lái)輕輕地畫出對(duì)象大的基本形特征。這是構(gòu)圖的一種基本方法與理念，如果能夠在構(gòu)圖上比較出色，整幅作品的感染力才會(huì)更強(qiáng)。

三、注重素描創(chuàng)作技法的教學(xué)指導(dǎo)

作為最后沖刺階段的美術(shù)輔導(dǎo)課程，再來(lái)大篇幅地給學(xué)生講基礎(chǔ)知識(shí)或者創(chuàng)作手法顯然不實(shí)際，教師要能夠最大化地利用這個(gè)最后的時(shí)機(jī)，找到合理的教學(xué)輔導(dǎo)切入點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生的作品創(chuàng)作水平。給學(xué)生講一些實(shí)用素描的創(chuàng)作技法是一個(gè)很好的選擇，這會(huì)給學(xué)生臨場(chǎng)作畫以非常實(shí)用的指導(dǎo)，能夠給學(xué)生畫作水平的提升帶來(lái)很明顯的幫助。教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，將那些真正能夠發(fā)揮效用的創(chuàng)作技法傳授給學(xué)生，并且結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力進(jìn)行有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。一般來(lái)說(shuō)，素描創(chuàng)作常用到的有兩種激發(fā)，一種是作品實(shí)物對(duì)比法。將作品與實(shí)物對(duì)比，感覺(jué)一下所畫的對(duì)象，但一定要記住是看到畫面的整體，而不是畫面中對(duì)象的某一細(xì)節(jié)。這種方法在很多素描中都會(huì)用到，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一技法，尤其是要回顧利用這種方法進(jìn)行作品創(chuàng)作的一般模式。另一個(gè)則是作品感覺(jué)對(duì)比法。初學(xué)素描的學(xué)生在打輪廓時(shí)雖然應(yīng)該主要依靠感覺(jué)來(lái)進(jìn)行觀察比較，著重加強(qiáng)對(duì)眼力的訓(xùn)練，使它能比尺子或兩腳規(guī)更準(zhǔn)確地判定距離，但有時(shí)也需要借助手中的鉛筆來(lái)進(jìn)行形的確定和校正檢查工作。這種技法可以利用一些工具作為輔助，在臨場(chǎng)作畫時(shí)應(yīng)用較為廣泛。在高考輔導(dǎo)階段加強(qiáng)對(duì)作畫技法的教學(xué)，是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，尤其是對(duì)那些作畫能力并不是太強(qiáng)的學(xué)生而言，可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)考試，在高考中有更好的表現(xiàn)與發(fā)揮。