化學(xué)考試技巧全文(5篇)

摘要：化學(xué)是高中階段的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面有著一定的優(yōu)勢。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師將重點放在了理論知識的教授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解題的時候只會按部就班地寫出答案，很少進(jìn)行創(chuàng)新。雖然這樣的課堂教學(xué)可以使學(xué)生在考試中取得較高分?jǐn)?shù)，但是在今后步入社會后，學(xué)生很難進(jìn)行創(chuàng)新。為了學(xué)生今后的發(fā)展，教師需要將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、應(yīng)用重視起來?；诖耍疚膹乃悸?、應(yīng)用兩個方面入手，闡述了高中化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維；解題方法；解題技巧；應(yīng)用研究

創(chuàng)新性思維簡單來說就是使學(xué)生將原先的思維方式進(jìn)行改變，以更加靈活、全面且具有創(chuàng)造力的方式進(jìn)行思考、解題。將創(chuàng)新性思維應(yīng)用于化學(xué)解題方法、技巧中，可以有效地提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，可以將計算過程進(jìn)行簡化。因此，教師要將創(chuàng)新思維的應(yīng)用重視起來。那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行解題呢？下面提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學(xué)中。

一、創(chuàng)新性思維給化學(xué)解題帶來了怎樣的思路

（一）邏輯思維

邏輯思維，簡單來說就是將思維內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)、組織。因為邏輯思維是人的理性認(rèn)識階段，可以將事物之間的關(guān)系、順序理清，所以將邏輯思維應(yīng)用于解題過程中可以讓學(xué)生提取有用信息[1]。并根據(jù)已知內(nèi)容和未知內(nèi)容借助理論、實際相結(jié)合的方式得出結(jié)論，可以為論證、推理過程的正確性提供保障，從而提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性。例如：在教學(xué)高中化學(xué)中的”化學(xué)能與熱能“的時候，教師首先要知道，創(chuàng)新性思維的應(yīng)用在提高學(xué)生做題準(zhǔn)確率、簡化學(xué)生解題過程方面有著一定的優(yōu)勢，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行解題。在實際教學(xué)中，教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生試著分析這些說法是不是正確的：1.只有進(jìn)行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)。2.在常溫情況下，不一定能發(fā)生吸熱反應(yīng)。3.反應(yīng)物和生成物的總能量可以決定放熱、吸熱。4.放熱反應(yīng)的速率常常會高于吸熱反應(yīng)的速率。想要對這些題目進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生首先需要掌握放熱反應(yīng)及吸熱反應(yīng)的知識。由于學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對這些知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以學(xué)生會結(jié)合自己所掌握的知識進(jìn)行判斷。在粗略閱讀題目后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四個知識點教材中沒有提過、教師也沒有講過，所以學(xué)生會直接排除。但是在某些題目中，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，并做出了錯誤的判斷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掉入了習(xí)題中的“坑”，即：一定、只有等帶有全部肯定、否定的詞匯。對此，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：看到這類詞匯后要結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行舉例、論證，只有這樣，才能為答案的正確性提供保障。比如：第一個習(xí)題中說道“只有進(jìn)行加熱才能發(fā)生吸熱反應(yīng)”，但是在冬天的時候，我們會通過燒煤提供溫暖，而這一反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)。通過這一例子可以看出，只有進(jìn)行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)這個說法是不對的。

（二）開放性思維

[摘要]在新課程改革的背景下，高考要求考查學(xué)生綜合運用相關(guān)知識和科學(xué)方法，解決生產(chǎn)、生活實際和科學(xué)研究中的簡單化學(xué)問題的能力?；瘜W(xué)工藝流程題取材于真實廣泛的工業(yè)生產(chǎn)和日常生活，問題設(shè)置靈活，考查的知識點全面，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力要求較高。

[關(guān)鍵詞]高考；工藝流程；解題策略

化學(xué)是一門實用性學(xué)科?！陡咧谢瘜W(xué)學(xué)科考試說明》中指出：“化學(xué)學(xué)科命題注重考查自主學(xué)習(xí)能力，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面提升，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！被瘜W(xué)工藝流程題正是考查學(xué)生分析、解決實際問題能力的具體體現(xiàn)。

一、高考化學(xué)實驗題中關(guān)于工藝流程題的考查概況

1.工藝流程題的來源

工藝流程題脫胎于無機框圖推斷題，它創(chuàng)設(shè)了一個以工藝生產(chǎn)為背景的真實情景，將主要的生產(chǎn)階段用框圖表示，用箭頭將反應(yīng)原料與目標(biāo)產(chǎn)品聯(lián)系到一起?；诖耍鲱}人可將科學(xué)發(fā)展、綠色化學(xué)的思想滲透其中，以體現(xiàn)新課程的要求。工藝流程題的知識主線仍然是無機化學(xué)反應(yīng)，但相比較于單純考查元素性質(zhì)的無機框圖推斷，工藝流程題則給出了更大更深更廣的考查空間，它所設(shè)計的問題基本可以遍及化學(xué)模塊的各個領(lǐng)域，主要涉及元素化合物、物質(zhì)的分離提純、化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)實驗。設(shè)問方式也多種多樣，如填空、選擇、簡答等。它的主要特點是題干閱讀量大，生產(chǎn)流程比較陌生，題材新穎，考查方式靈活，無法猜題，更好地體現(xiàn)了公平、公正的選拔原則。

2.工藝流程題的設(shè)問角度

摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計算能力；影響因素；解決對策

化學(xué)計算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計算不同，化學(xué)計算是學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點，部分學(xué)生在面對化學(xué)計算時，往往有束手無策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙?；谶@樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運用相關(guān)的化學(xué)知識和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計算能力。

一、影響農(nóng)村初中生化學(xué)計算能力因素分析

結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計算，而是一個復(fù)雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多，主要如下：

（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢

化學(xué)計算是一個復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴(yán)重影響學(xué)生計算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的化學(xué)計算；其次，對化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計算能力提升的保障。在化學(xué)計算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計算能力提升的最主要因素。

摘要：結(jié)合本人教學(xué)實踐和針對無機化學(xué)實驗課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題及無機化學(xué)實驗本身的課程特點，文章設(shè)計了無機化學(xué)實驗的課程教學(xué)模式，包括三個方面:重視和解決不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新和完善實驗教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實驗方案；評價體系；無機化學(xué)

無機化學(xué)實驗是大一新生進(jìn)入大學(xué)階段初次接觸的實驗內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，鍛煉基本實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的基本科學(xué)實驗?zāi)芰?，也是為提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來的科學(xué)研究及實際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時，很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)課程與高中課程的差異較大，不論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)的知識點的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學(xué)生的課程設(shè)置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，能夠有機會在學(xué)校實驗室接觸到教材中提到的實驗過程或?qū)嶒灛F(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動手做實驗的機會。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到一些基本的實驗操作方法，而且能很好地幫助學(xué)生理解書本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學(xué)生，在高中階段僅僅只能學(xué)習(xí)課本上的知識，基本沒有動手操作實驗的機會。因而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，使大學(xué)老師的實驗課程教學(xué)實施起來困難重重且教學(xué)效果不好。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學(xué)習(xí)往往是被動的，家長和老師起主導(dǎo)作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學(xué)校，在家長和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學(xué)生可以埋頭學(xué)習(xí)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學(xué)需要學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，大學(xué)老師往往只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)方法以提高解題能力為主而進(jìn)行的大量解題技巧的練習(xí)。

高中生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點，僅僅是完成老師布置的習(xí)題任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，對教師有很強的依賴性。同時，由于高中升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很少有空余時間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學(xué)中，課時相對較少，但教學(xué)信息量多，知識點較深入，因此就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后進(jìn)行大量相關(guān)書籍或資料的閱讀，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會到知識的精髓，才有可能將其運用到以后的學(xué)習(xí)和實踐中；另外，高中的教學(xué)活動都是以教材為依據(jù)的，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，常將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化處理，而化學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律和事實講述較少，不能聯(lián)系實際。但大學(xué)化學(xué)不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)課程中，學(xué)生除了要對化學(xué)的基本概念，化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點等有全面的認(rèn)識了解外，對涉及的化學(xué)實驗基本技能等能夠熟練掌握，并能在實踐中加以利用。③學(xué)生成績評價不夠全面：目前的實驗課程教學(xué)成績主要由實驗預(yù)習(xí)報告、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)分析組成。實驗預(yù)習(xí)僅通過預(yù)習(xí)報告評價預(yù)習(xí)的效果，教師很難了解學(xué)生的真實預(yù)習(xí)情況。實驗操作往往是在實驗過程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，很難做到公平公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，讓學(xué)生在無機化學(xué)實驗課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實驗技巧是每一個高校教師的職責(zé)。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認(rèn)識高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學(xué)目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨立思想和較高創(chuàng)新能力的高級專業(yè)型人才?；诖宋覀兛梢詮娜缦氯齻€方面著手探索符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學(xué)的銜接

并努力減少地區(qū)學(xué)生在實驗課程方面的差異首先，我們要對當(dāng)前無機化學(xué)實驗教材在銜接高中知識結(jié)構(gòu)中存在的問題有明確認(rèn)知，熟悉各個地區(qū)高中化學(xué)教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的普適性教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學(xué)化學(xué)實驗課前的預(yù)備知識學(xué)習(xí)[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立大學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)資源庫（包含與大學(xué)化學(xué)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，相關(guān)的實驗操作示范視頻和拓展材料）。與大學(xué)化學(xué)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)性知識包括與課程相關(guān)的預(yù)備知識（可能是不少地區(qū)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）及無機化學(xué)課程內(nèi)容資源；實驗操作示范視頻包括接下來實驗中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實驗操作等；拓展材料包括與實驗相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學(xué)進(jìn)展、趣味化學(xué)知識和國家級精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息。同時，教學(xué)資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完善基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況，我們將建設(shè)在線平臺?？梢詫崟r了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，包括學(xué)習(xí)時長，學(xué)內(nèi)容等；同時學(xué)生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的問題，為后續(xù)進(jìn)入實驗室試驗的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時，我們會根據(jù)學(xué)生在平臺上的課前預(yù)習(xí)情況給學(xué)生打分，并作為學(xué)生最終成績的一部分而計入最終成績。通過這樣的過程可以優(yōu)化教學(xué)體系，也能讓學(xué)生了解更多的前沿科學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實驗內(nèi)容并注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新

摘要：在工程認(rèn)證背景下，科學(xué)的課程考試評價方式是人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)的保障。從考試評價方式、考試評價主體和考試評價標(biāo)準(zhǔn)考量，建立考核評價體系，并將其成功應(yīng)用于“物理化學(xué)”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認(rèn)證；考試評價

近年來，為了促進(jìn)我國工程教育的改革，教育部在2006年啟動了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作，并依據(jù)“國際實質(zhì)等效性”原則制定了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),建立了與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。2013年中國正式加入“華盛頓協(xié)議”，標(biāo)志我國工程教育已達(dá)到了其成員國工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]。自啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證試點以來，專業(yè)認(rèn)證工作的認(rèn)同度不斷提高，越來越受到各高校的歡迎和重視，并逐漸形成了用專業(yè)認(rèn)證來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的格局。考試是高校工程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)認(rèn)證背景下考試特點發(fā)生了較大變化。考試不僅要完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查，還要檢查教師的教學(xué)效果與水平，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋“教”與“學(xué)”過程中的各種信息[2]。這對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高工程人才培養(yǎng)水平具有重要作用。但是，當(dāng)前我國高校仍一直沿用傳統(tǒng)的考試模式，學(xué)生考試的目的單單是為了取得高分，而這個高分并不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。隨著我國工程教育水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程考試評價模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)教育改革和人才培養(yǎng)的需要。因此，積極開展工程本科考試評價模式的改革實踐，提高我國的工程教育水平和培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才，成為我們當(dāng)前急需研究和加以解決的課題。

1工程本科考試的現(xiàn)狀

近年來，全國各地院校工程本科教育規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，無論速度還是數(shù)量都十分可觀[4]。然而作為教育教學(xué)重要指揮棒的考試評價，其在考試評價方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等方面與工程本科人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)，主要有：

1.1考試評價方式

工程本科考試方式單一，主要表現(xiàn)為“四多四少”，即閉卷考試多，開卷考試少；客觀性考試多，主觀性考試少；理論考試多，操作考試少；總結(jié)性考試多，過程性考試少[5，10]。這種考試方式偏重于考核學(xué)生的工程理論知識，忽視學(xué)生工程實務(wù)能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維能力的考核。單一的考試評價方式不僅不能全面反映學(xué)生的真實能力，反而會抑制學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和阻礙學(xué)生個性才華的展示。