精準課堂教學全文(5篇)

摘要：精準教學具備高效性特征，這種方式注重知識教學和技能教學，在初中語文課堂當中廣泛應用。精準教學的導向是精準教學目標，通過精準教學過程和精準課堂評價等實現(xiàn)一體化教學。文章結合實際案例論述初中語文課堂精準教學的實施，發(fā)揮精準教學的優(yōu)勢。在初中語文課堂當中，精準教學的實施過程也存在很多問題，在未來發(fā)展過程中需要完善初中語文課堂精準教學策略，保障初中語文教學質量。

關鍵詞：初中；語文課堂；精準教學；實施措施

在初中語文教學當中利用精準教學方式，可以提高學生的學習成績，還可以增強學生的學習能力。當前精準教學是初中語文課堂廣泛利用的教學模式，有利于提高初中教學質量，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

一、概述精準教學

利用精準教學模式，教師根據(jù)課程標準和學生的學習情況，了解客觀規(guī)律和學生的發(fā)展規(guī)律，會聚教學價值，深入把握教學目標。傳統(tǒng)教學方式忽略了學生的差異性和個性化，學生只是被動地接受知識，無法滿足學生的各種學習需求。利用精準教學，可以提高學生的成績，增強課堂教學的實踐性。利用課堂案例等開展教學活動，提高語文教學的有效性。在精準教學過程中，可以利用小組學習方式，注重學生的興趣愛好，由學生自己去選擇學習內容，充分挖掘學生的學習潛能。利用精準教學，教師要明確學生的需求，根據(jù)學生的需求點確定教學流程。教師要評估學生的語文成績和知識結構，判定學生的知識和能力，并根據(jù)等級分層次為學生留作業(yè)。

二、初中語文課堂精準教學的實施措施

（一）保障教學目標的精準性。教學活動的實施方向就是教學目標，教學目標也是所有教學活動的出發(fā)點。教師根據(jù)教材內容和學生的學習特點，設定精準的教學目標，可以落實初中語文課堂精準教學的實施，突破教學重難點，保證初中語文教學質量。很多教師在上課前沒有考慮教學目標，因此在課堂上就會無所適從，不知道要教給學生哪些知識，導致教學效率低下。要想確定精準的教學目標，教師需要熟悉初中語文課程標準，結合初中生的學習情況，深入挖掘教材素材，確定課文的文章思路和寫作技巧等。設定教學目標的時候，要注重學生個性化發(fā)展，同時也不能忽略教學本質，要保證教學目標的準確性和簡明性。例如在學習人教版初中語文八年級《端午的鴨蛋》一課時，教師要事先研究本班學生，結合課文特點和教學要求確定精準的教學目標：了解我國的端午文化，感受端午民俗當中人們的美好向往；能力目標：熟讀課文，了解文章的思路和文章內容。品味文章的語文特色；情感目標：激發(fā)學生對于故鄉(xiāng)的熱愛和童年的回想。在教學過程中貫串知識目標、情感目標、能力目標，可以提高學生的學習效率，也可以減輕教師的工作負擔，師生共同努力完成課堂教學目標。（二）教學內容的精要性。設置精要的教學內容，可以有效開展教學的各項功能。教學內容關系到教學效率，要想充分挖掘文本價值，保證課堂效益，教師要學會取舍文本資源，選擇具有價值的素材在課堂當中利用。在設計教學內容時，教師首先要從讀者的角度熟讀課文，并從學生的角度思考文章內容，以此為基礎設置教學目標，結合課后思考題確定課堂訓練的內容。例如學習人教版初中語文九年級《故鄉(xiāng)》一課，作者重點分析了閏土這個形象，因此教師可以引導學生對比前后二十年閏土在外貌和語言等方面產生的變化，感悟發(fā)生變化的原因，引導學生體會封建社會對于勞動人民的毒害。（三）教學方法的精巧性。教師利用精巧的教學方法，可以保證課堂教學的高效性，提高課堂教學的成功率。教師無須預設很多教學方法，最重要的是利用學生喜歡的教學方法，并且要具備簡便性和實用性。例如在學習人教版初中語文九年級《孔乙己》一課時，為了讓學生在整體上了解孔乙己這個形象，教師可以在課堂上和學生一起觀看有關孔乙己的連環(huán)畫，提高學生的學習興趣，并讓學生講出圖片的內容。課文中沒有交代孔乙己的最終結局，教師可以引導學生續(xù)寫《孔乙己》，充分發(fā)揮學生的想象力。此外教師也要引導學生根據(jù)自身的學習情況，掌握學習規(guī)律和方法。（四）利用信息技術的優(yōu)勢。教師落實精準教學，以往需要花費精力分析學生的表現(xiàn)，搜集有關學生的學習表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，采取的干預措施具有一定的滯后性。初中語文課堂精準教學過程中，語文教師無法檢測所有學生的學習目標是否達成，學生的自我評價具有很強的主觀性。精準教學要求精準地記錄學生的學習表現(xiàn)，并及時反饋。因此可以利用信息技術大數(shù)據(jù)，例如可以利用專門的技術器和圖表繪制工具，將學生個體的學習表現(xiàn)準確地記錄下來，方便教師日后參考，進一步提高初中語文課堂精準教學方案。利用信息技術可以提升初中語文課堂精準教學的高效性和可行性。

摘要：數(shù)學是一門基礎的、重要的學科，加強預習和演練教學，可以提高學生學習數(shù)學的能力。精準預習演練教學法是一種新的教學方法，它吸收了數(shù)學教學的各種優(yōu)點，鼓勵學生進行自主學習。這種方法是由教師提出下節(jié)課學習目標，學生進行有效的課前預習，這樣教師可以在課堂上精準地解決問題，同時學生也能輕松有效地接收有用的信息。

關鍵詞：初中數(shù)學；精準預習；演練教學；實踐探究

引言

預習對于學生的學習是十分重要的，如果學生能夠在課前做好充分的預習，將會大大提高他們在課堂上的學習效率。想要使學生的預習起到應有的作用，教師應該積極研究相應的教學策略。精準預習演練教學能使學生參與到課堂教學中，提高學生的學習效率，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是一種可行的教學方法。

一、精準預習演練教學的含義

在這里，“精準”是指教師在課堂教學中引導學生進行有效學習的過程，并且得到了有效的結果。精準預習演練教學就是學生在教師正確的指導之下，在課下進行有效的預習。教師可以通過學生預習之后得出的問題與疑惑，在教學課堂中精準地進行講解，這大大提高了學生課堂學習的效果[1]。精準預習演練教學歸根結底是教師進行精準引導、學生進行精準預習、教師進行精準講解的過程，有助于提高學生的學習效率和自主學習的能力。

二、精準預習演練教學的現(xiàn)狀

一、以精準的教學設計貫穿課堂教學活動

精準的課堂教學設計，是課堂教學高效推進、實現(xiàn)教學效果的重要環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，做到思維量、信息量、訓練量始終合理，使教學課前理解透徹、備課充分。在教學環(huán)節(jié)設計中，教師要高度關注三點：一是教師備課，二是教師講授，三是學生參與。從備課環(huán)節(jié)來看，針對目前使用的新教材起點高、難度大的特點，教師不僅要在課前對教材進行深入研究理解，充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設計課時、教學案例，而且要針對自己所面對的學生，深入了解學生情況，了解學生目前已有的知識起點和最近發(fā)展水平，有針對性地進行教學設計；從講授環(huán)節(jié)來看，教師要注意做到精講，目標明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害；從學生參與來看，在教學設計中，教師應以合作者的身份參與學生的學習活動，要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學生感受到學習帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機械灌輸。

二、以高效的教學管理駕馭課堂教學活動

要做到課堂教學管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學習策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優(yōu)化課堂教學時間管理，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯(lián)系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學生在最短的時間內獲得最大的教學成效；從強化學習策略管理來看，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，結合學科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構，努力不斷提高學生學習活動的效率和質量。

三、以和諧的師生關系推進課堂教學活動

學生是有思想、有個性、有尊嚴的生命體，他們在參與課堂教學活動中同樣需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師要以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，使師生雙方情感實現(xiàn)溝通和協(xié)調，建立互相信任和合作關系，只有這樣，才能在教學中調動真實有效的學生參與。因此，作為教師，要尊重學生客觀現(xiàn)實的個性差異，相信學生具有的潛能，認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，并把這個信息及時準確地傳達反饋給學生，讓他們能夠相信自己，敢于解除思想上的約束，積極主動地參與到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，并能從教師那里及時獲得真誠正確的課堂學習效果反饋。教學過程是一個“兩主”和諧的雙邊活動過程，要不斷探尋提高課堂教學有效性的做法以達到減負增效的目的，教師在重視了教學目標、教學設計和教學管理的有效性后，還必須通過和諧的師生關系，實現(xiàn)師生良性互動，只有這樣，才能真正建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生快樂學習著，健康成長著。

作者：李曉華

［摘要］“互聯(lián)網+”課堂的混合式教學模式已成為課堂育人改革的新趨勢。基于雨課堂的混合式教學模式將網絡教學優(yōu)勢融入傳統(tǒng)育人過程中，能夠實現(xiàn)課前—課中—課后的全過程鑄魂育人，可以極大地提高學生自主學習的積極性和學習效果。主要從雨課堂的功能特點出發(fā)，以護理解剖學課程為例，從目前教學現(xiàn)狀、教學模式可行性、教學模式構建三方面進行闡述，為更好地利用雨課堂，建立混合式育人模式提供借鑒和啟示。

［關鍵詞］雨課堂；混合式教學；護理解剖學

隨著“互聯(lián)網+”、現(xiàn)代教育信息技術以及智能手機的快速發(fā)展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學育人模式遭到了摒棄，迫切需要構建與之相適應的新型教學育人模式?；旌鲜浇虒W育人模式已成為高等教育領域新的發(fā)展趨勢，把傳統(tǒng)教學育人與網絡教學育人的優(yōu)點有機結合，充分發(fā)揮教師的引導作用，實現(xiàn)以學生為主體的育人模式，極大程度調動了學生主動學習的積極性。清華大學與學堂在線協(xié)同研發(fā)的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學習平臺，主要具有全天候、個性化、零投入、大數(shù)據(jù)等特點[1]。由于雨課堂具有十分強大的后臺功能、體貼周到的人工服務，以及及時準確的育人反饋，現(xiàn)已成為較多高校首選的混合式學習智慧教學工具，真正實現(xiàn)了精準教學，達到了課前—課中—課后全過程鑄魂育人效果。

一、護理解剖學教學現(xiàn)狀

護理解剖學是一門重要的醫(yī)學基礎課，與護理中的操作知識息息相關，該課程一直采用理論課和實踐課相結合的教學方式。而傳統(tǒng)的教學模式主要存在以下問題：第一，在教學目標和方法上，以教師為主導，忽略了學生的主體地位和個性化的發(fā)展[2]；第二，在教學時間和空間上，師生實時互動時間有限；第三，在教學內容上，理論課與實踐課聯(lián)系不緊密，使教與學、理論與實踐脫離；第四，在教學評價上，缺乏對課前預習和課后復習的監(jiān)督，較難對學生進行綜合全面評價。

二、基于雨課堂的護理解剖學混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教學育人環(huán)境

【摘要】在新課程理念下，課堂教學已不只局限于傳授知識和技能，還要注重培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)。小學語文教學更是如此。基于這一認識，語文教學如何通過打造優(yōu)質高效的語文課堂，使學生在短時間里獲取最多的語文素養(yǎng)？從教學目標精準化、教學設計合理化、課堂展示藝術化、課堂調控趣味化等四個方面進行了深入探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)小學語文課堂教學　高效

發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語文核心素養(yǎng)是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養(yǎng)”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養(yǎng)”？目前，教學界對“語文核心素養(yǎng)”還沒有一個統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養(yǎng)”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養(yǎng)成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見，語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語文核心素養(yǎng)”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質高效的語文課堂。那么，如何打造優(yōu)質高效的語文課堂？打造優(yōu)質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優(yōu)質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養(yǎng)。可以說，語文老師中絕大多數(shù)都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優(yōu)質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優(yōu)質高效的語文課堂呢？

一、教學目標精準化

語文教學目標定的精準與否，對打造優(yōu)質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現(xiàn)實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線。基于這一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。

二、教學設計合理化

教學設計是在上課之前，根據(jù)教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現(xiàn)在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創(chuàng)新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環(huán)節(jié)為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養(yǎng)學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現(xiàn)的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動關系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。