微觀經(jīng)濟原理全文(5篇)

摘要：本文從微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要性出發(fā)，根據(jù)自己多年從事微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，結(jié)合二本院校的實際情況，分析二本院校在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中面臨的實際困難，探索其教學(xué)改革之對策。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)教改；教學(xué)內(nèi)容

1微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的重要性

微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論及研究方法是財經(jīng)管理類諸多專業(yè)課的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學(xué)的理論可以啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，并指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龀隼硇缘慕?jīng)濟決策。微觀經(jīng)濟學(xué)不僅是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論的基礎(chǔ)課程，也是致力于培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟思維的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試的專業(yè)主考課，關(guān)系到學(xué)生考研的成敗。

2二本院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中面臨的困難

2.1學(xué)生素質(zhì)整體下降，學(xué)習(xí)的主動性不強

高等教育的大眾化與普及化背景下二本院校學(xué)生的平均素質(zhì)降低。中學(xué)教育中高密度、被動式接受教育的過程使學(xué)生們逐漸失去了獨立思考意識，課程學(xué)習(xí)完全依賴?yán)蠋熤v解。過早地文理分科，使學(xué)生們沒有具備完整的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。理科生怕文字描述、懼怕記憶基本概念和理論，對經(jīng)濟常識的了解較少；而多數(shù)文科生不具備簡單的數(shù)理分析能力和邏輯思維能力。

摘要:在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法發(fā)揮著重要的作用。論文對微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中案例式教學(xué)進(jìn)行了分類，認(rèn)為案例教學(xué)實踐中現(xiàn)存的問題有案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)、案例質(zhì)量不高、本土化的案例少、缺少師生互動等，上述問題的原因包括:學(xué)校對案例教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠、經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)團隊經(jīng)驗不足、微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結(jié)合度不強等，提出可以從案例教學(xué)方式的選擇和案例的編排這兩方面入手提高微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)效果，最后探討了發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);微觀經(jīng)濟學(xué);探討

一、問題的提出

對于經(jīng)濟管理類學(xué)科的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟學(xué)是學(xué)習(xí)其他各門課程的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學(xué)生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟學(xué)本身的抽象性，在教學(xué)過程中要不斷探索使學(xué)生更容易理解和接受的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方法，這種教學(xué)手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學(xué)法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學(xué)生，通過課堂討論的形式達(dá)到教學(xué)目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學(xué)一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學(xué)生自己進(jìn)行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學(xué)法對老師有很高的技能要求，對學(xué)生也有很高的要求，學(xué)生應(yīng)成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生獨立思考問題的能力，讓學(xué)生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對于案例教學(xué)法的運用經(jīng)驗，總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學(xué)案例，即把現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟的時事熱點進(jìn)行總結(jié)歸納，和微觀經(jīng)濟學(xué)理論中的知識點結(jié)合起來作為教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟事件掌握經(jīng)濟學(xué)知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，理解經(jīng)濟學(xué)原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學(xué)生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學(xué)案例應(yīng)該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)中的作用。

二、案例式教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)以及與其他經(jīng)濟學(xué)專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中主要存在以下問題。

1.案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)

[摘要]《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為高校經(jīng)濟和管理專業(yè)學(xué)生的必修課。由于微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的抽象性和本國國情基礎(chǔ)的不同，管理學(xué)院物流專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和掌握上存在著不能將理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。針對這些問題，從《微觀經(jīng)濟學(xué)》案例討論式教學(xué)方式的實施步驟和教學(xué)效果進(jìn)行探析，提出了要根據(jù)所授的知識和教學(xué)經(jīng)驗選擇案例、要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性、在成績的評定方式和考試內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行改革等建議，以期能提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué)；案例；教學(xué)效果；對策

1引言

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟和管理專業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材作為授課教材，書中有較多以數(shù)學(xué)公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學(xué)過程中效果不好，會使學(xué)生在聽課的時候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果，教師不斷探索教學(xué)方法，試圖用案例討論式教學(xué)讓復(fù)雜的內(nèi)容通過在案例中的應(yīng)用得以生動呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與性，而且也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的積極性。案例討論式教學(xué)簡單地說就是利用教師篩選過的、符合章節(jié)的典型案例進(jìn)行討論教學(xué)。具體來說案例討論式教學(xué)主要體現(xiàn)在三個方面：首先，學(xué)生借助典型案例的討論理解微觀經(jīng)濟學(xué)知識，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動推理解決問題的能力和主動思考能力；其次，運用所學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)定理和規(guī)律解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生分析和解決實際問題的能力；第三，通過分組對案例進(jìn)行討論增加了同學(xué)們的溝通能力和團隊的協(xié)作能力。但是，微觀經(jīng)濟學(xué)案例討論式在教學(xué)過程中受很多因素的影響未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2案例討論式教學(xué)方法的具體實施步驟和效果

2.1案例討論式教學(xué)具體實施步驟

第一，教師確定討論案例：尋找知識點案例，例如消費者選擇行為分析，結(jié)合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網(wǎng)對消費者影響及其給消費者選擇帶來哪些好處？”的熱點和前沿問題，與學(xué)生討論上述案例對消費者和生產(chǎn)者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進(jìn)行課堂討論時，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人進(jìn)行分組討論，教師把事先準(zhǔn)備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時候分發(fā)給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時成績考核用。在討論的過程中，教師要在學(xué)生中間來回走動，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運用理論進(jìn)行思考，簡單解答學(xué)生問的問題，但是不要細(xì)講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點的基礎(chǔ)上對討論的案例題目進(jìn)行分析、歸納、整理；其次根據(jù)需要（筆者講授班級人數(shù)均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進(jìn)行匯報發(fā)言，每組進(jìn)行討論的時間為10～15分鐘，回答時間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動。第四，老師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點評：小組分組討論結(jié)束后，筆者對學(xué)生的整體討論情況進(jìn)行總結(jié)，對同學(xué)們新穎的觀點給予鼓勵和表揚，同時對錯誤的觀點予以引導(dǎo)，還要對學(xué)生的疑問做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時成績的考核標(biāo)準(zhǔn)。

【摘要】本文在分析當(dāng)前微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點和社會需求，認(rèn)為參與式教學(xué)法適合在微觀經(jīng)濟學(xué)中運用，并進(jìn)一步深刻探討了參與式教學(xué)法在微觀經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用的具體措施。

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；參與式教學(xué)法

一、前言

黨的十八大以來，以習(xí)為總書記的黨中央堅持實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，而創(chuàng)新的事業(yè)必須由創(chuàng)新的人才來干，人才是創(chuàng)新的核心要素，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)【2015】36號），文件對高等學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了多項要求，其中健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式是其主要任務(wù)和措施之一，文件要求各高校廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。其中參與式教學(xué)方法受到高度重視。“參與式”教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代的英國，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。20世紀(jì)80年代參與式教學(xué)法風(fēng)行歐美，90年代引入我國。目前，我國學(xué)術(shù)界對參與式教學(xué)法進(jìn)行了大量的研究，同時也在眾多課程中進(jìn)行了實踐，取得了一定的成果。相比國外，我國參與式教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐相對較少，正因為如此，本文通過教學(xué)中的實踐，探討參與式教學(xué)法在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、當(dāng)前微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

西方經(jīng)濟學(xué)是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟學(xué)是研究單個經(jīng)濟主體行為的課程，其理論體系的建立以西方市場經(jīng)濟運行為研究基礎(chǔ)，并建立數(shù)學(xué)模型加以分析，因此對于中國學(xué)生而言，該課程的教學(xué)面臨“本土化”問題。從教學(xué)具體內(nèi)容來看，微觀經(jīng)濟學(xué)具有內(nèi)容多、理論抽象、要求一定的數(shù)學(xué)知識、圖形分析多且復(fù)雜的特點。另據(jù)各校開課情況來看，微觀經(jīng)濟學(xué)是相關(guān)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門經(jīng)濟學(xué)類課程，且一般是在大一第二學(xué)期開設(shè)此課程（個別專業(yè)在大一第一學(xué)期開設(shè)），這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)中，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)基本上采取的是課堂理論教學(xué)模式，學(xué)生淪為教學(xué)的旁觀者。由于課程知識難度較高、教學(xué)方法單一枯燥，一學(xué)期下來，學(xué)生們僅僅是為了應(yīng)付考試在考前突擊學(xué)習(xí)，強行記憶，實則對很多知識一知半解，更談不上利用所學(xué)知識對現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題進(jìn)行理解、分析并指導(dǎo)自己的經(jīng)濟生活，這與我們建設(shè)應(yīng)用型本科學(xué)校、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會要求相去甚遠(yuǎn)。從2000年到2016年，從一名經(jīng)濟學(xué)學(xué)生到一名經(jīng)濟學(xué)教師，我在多種場合親身參與了經(jīng)濟學(xué)的學(xué)與教，深感微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在許多不足之處，具體來看，微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中存在以下幾方面的問題：

（一）教學(xué)手段和教學(xué)方法單一

[摘要]微觀經(jīng)濟學(xué)作為地方財經(jīng)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟新常態(tài)下，其教學(xué)應(yīng)該結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型思路進(jìn)行改革，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。目前的教學(xué)過程中存在教學(xué)重理論輕實踐、授課方法單一等問題，在教學(xué)改革過程中要注重理論與實踐相結(jié)合，明確課程目標(biāo)層次，增強實踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果；實驗教學(xué)

一、引言

我國經(jīng)濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)面臨著重大轉(zhuǎn)型，在此背景下，經(jīng)濟學(xué)教育也處在關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折時期。經(jīng)濟學(xué)是研究資源的最優(yōu)配置問題，培養(yǎng)面向市場并為市場服務(wù)的人才是經(jīng)濟學(xué)教育的最終目標(biāo)。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經(jīng)類院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的、符合市場需求的創(chuàng)新性人才。微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從長期看有利于提高學(xué)生對經(jīng)濟社會的適應(yīng)能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內(nèi)，卻不能直接影響經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)率，給學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)都帶來了較大的壓力。傳統(tǒng)教學(xué)方法以傳授知識為重，學(xué)生接受了大量的專業(yè)知識，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內(nèi)容廣泛、前沿性強的一門學(xué)科。隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展，微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷革新，以適應(yīng)社會多元化的需求。國外在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，為了實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，教學(xué)模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進(jìn)行探索，提出了構(gòu)念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復(fù)蘇情景的方法進(jìn)行探討，這種方式對于學(xué)生理解理論及課堂互動有顯著作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)課堂實驗。隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的興起，在課堂上以學(xué)生為實驗對象，進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)實驗來解釋和檢驗微觀經(jīng)濟學(xué)理論，成為一種新穎的教學(xué)方法，得到了美國經(jīng)濟學(xué)教育協(xié)會的大力倡導(dǎo)。諸多經(jīng)濟學(xué)家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設(shè)計了精巧的課堂實驗。國外的研究為微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種實驗軟件和實驗平臺建設(shè)也為進(jìn)行教學(xué)改革提供了便利條件。在課堂教學(xué)中改革教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，提出國內(nèi)微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的案例和實驗，有利于學(xué)生感性認(rèn)識增加，促進(jìn)微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果改善。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

(一)課堂教學(xué)重理論輕實踐

從微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)情況看，普遍存在著授課內(nèi)容理論性強，與實踐結(jié)合不緊密的問題。微觀經(jīng)濟學(xué)來源于微觀經(jīng)濟活動，要求學(xué)生了解市場機制、需求、供給等，具有很強的實踐性。學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力，普遍感覺經(jīng)濟學(xué)抽象難懂，導(dǎo)致許多內(nèi)容難以理解。國內(nèi)教材編寫內(nèi)容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習(xí)題也偏重于理論。礙于授課時間和實踐條件等原因，學(xué)生經(jīng)過講授式學(xué)習(xí)，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，不能應(yīng)用所學(xué)理論。如何在教授理論的同時又讓學(xué)生有所收獲，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生分析經(jīng)濟問題的能力和經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，成為改革課堂教學(xué)方法的重要目標(biāo)。