音樂基礎(chǔ)課程全文(5篇)

0引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高等院校通識(shí)教育的一部分，肩負(fù)著人才信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為滿足社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺挠?jì)算機(jī)應(yīng)用技能的需求和增強(qiáng)人才的社會(huì)服務(wù)能力，教育部高等院校計(jì)算機(jī)指導(dǎo)委員會(huì)對教學(xué)工作者提出了更高的要求：全面推進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的改革，促進(jìn)課程的建設(shè)與發(fā)展，提高教學(xué)水平與質(zhì)量，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前，不同的高等院校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，不同的專業(yè)方向?qū)τ?jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備和技能有不同的需求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為音樂類藝術(shù)院校公共必修課的重要部分，即要體現(xiàn)文科類計(jì)算機(jī)課程的實(shí)用性，還要承載著音樂專業(yè)的特殊性。如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)與音樂藝術(shù)相融合以及如何改革與發(fā)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，是教學(xué)工作者函待解決的問題。

1音樂類藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)學(xué)科彼此滲透，融合的愈加密切。以上世紀(jì)80年代MIDI技術(shù)為例，其與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合就給音樂領(lǐng)域帶來了巨大的影響，計(jì)算機(jī)音樂與計(jì)算機(jī)繪譜軟件應(yīng)運(yùn)而生。然而，如何將音樂類藝術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與音樂專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，充分體現(xiàn)出學(xué)科的前沿性與交叉性特點(diǎn)，使學(xué)生既能成為出色的專業(yè)人才，也能成為所從事的專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，是現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)所面臨的首要問題。這要求教學(xué)工作者需根據(jù)藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)應(yīng)用的需求，從宏觀上統(tǒng)籌規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)更加合理化，更加符合藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)教育的本質(zhì)和社會(huì)的期望。音樂類藝術(shù)院校普遍存在重專業(yè)輕通識(shí)，加之社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增加，學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重視程度不高。然而，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專業(yè)寬度，計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透力度大，社會(huì)分工細(xì)，職業(yè)選擇范圍廣且變動(dòng)更加頻繁，畢業(yè)生只有具備更加全面的素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，計(jì)算機(jī)通識(shí)教育就顯得非常重要。此外，教學(xué)對象個(gè)體差異大、教學(xué)學(xué)時(shí)安排有限、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一以及教學(xué)資源趕不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度，這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的第二大問題。以我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，課程分兩學(xué)期完成，每學(xué)期36課時(shí)，上學(xué)期重在理論知識(shí)和基礎(chǔ)軟件應(yīng)用方面，下學(xué)期重在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面，教學(xué)模式為專業(yè)分班統(tǒng)一授課，理論與上機(jī)實(shí)訓(xùn)一體，每位教師均承擔(dān)所分配班級一年的教學(xué)。該模式下的教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容和共享資源有限，很難滿足不同層次學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，也很難持久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

“2+X”教學(xué)模式要解決現(xiàn)階段音樂類藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問題，首先需對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，將統(tǒng)一專業(yè)集中式教學(xué)改成分層分類需求導(dǎo)向式“2+X”教學(xué)，加大上機(jī)實(shí)訓(xùn)比重，重組課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中具體課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，“2+X”多樣化的教學(xué)形式分為：基礎(chǔ)型+提高型+（發(fā)展型/興趣型）、提高型+發(fā)展型+（興趣型）；教學(xué)團(tuán)隊(duì)由面向基礎(chǔ)型、提高型、發(fā)展型和興趣型教學(xué)的教師組成，并在教學(xué)過程中共同參與課題項(xiàng)目的研究與教學(xué)情況的交流。目前，我院正全面推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重組，以及新的教學(xué)模式的試行，在保持原先計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分由兩學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上，追加多門發(fā)展型和興趣型課程，加大在校學(xué)生的選擇空間，并將必修范圍內(nèi)的課程由每學(xué)期36課時(shí)增加到48課時(shí)，以期來滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求和享受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)促進(jìn)我院教師共同學(xué)習(xí)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的規(guī)范性和可持續(xù)發(fā)展性。

3音樂類藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與發(fā)展方案

一、兒童動(dòng)畫音樂運(yùn)用于學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課的可行性

由上可知，兒童動(dòng)畫音樂與學(xué)前教育音樂課有著許多共通之處，以下對將兒童動(dòng)畫音樂運(yùn)用于學(xué)前教育音樂課的可行性進(jìn)行分析。第一，兒童動(dòng)畫音樂旋律大都簡潔明快，易于上口，隨著孩子反復(fù)觀看動(dòng)畫，音樂也潛意識(shí)地進(jìn)入孩子記憶，通常動(dòng)畫看完了，主題曲也能夠哼唱了。從學(xué)前教育心理學(xué)角度來看，如果教師以與兒童平等的身份，在課堂中使用兒童共識(shí)的動(dòng)畫音樂作為教學(xué)素材，便可以比較容易獲得兒童的信任和親近，無形中也吸引了兒童的注意力，教學(xué)效果顯著。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，掌握兒童動(dòng)畫音樂大有裨益。在上述優(yōu)勢推動(dòng)下，學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課中引入兒童動(dòng)畫音樂作為授課內(nèi)容，便具有實(shí)際可操作價(jià)值。第二，兒童動(dòng)畫音樂為了方便兒童模仿記憶，在創(chuàng)作時(shí)往往采用簡單的音樂元素和寫作手法，如節(jié)奏變化較少，篇幅較短、配器較簡單、重復(fù)段落較多、歌詞通俗簡練等，而這些特點(diǎn)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為音樂基礎(chǔ)練習(xí)內(nèi)容來說，非常適合。因?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生要求的是全面綜合的能力，音樂技能只是他們應(yīng)具備的能力之一，所以學(xué)前教育學(xué)生基本上是只通過高考選拔，不需要參加藝術(shù)專業(yè)統(tǒng)考，因此95%以上的學(xué)生進(jìn)校前從未接觸過鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理、視唱練耳等課程訓(xùn)練。要想在有限的課時(shí)安排下在一張“白紙”上做出美麗的圖畫，內(nèi)容的選擇是非常重要的，兒童動(dòng)畫音樂恰恰符合這一需求。第三，兒童動(dòng)畫音樂的畫面感能夠促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感知能力的提高。正如前文所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂的認(rèn)知從進(jìn)入大學(xué)才開始，而音樂是抽象的、時(shí)間的藝術(shù)，通過動(dòng)畫具體的畫面、情節(jié)對音樂進(jìn)行感知，其接受能力將會(huì)快速、大幅提高。第四，兒童動(dòng)畫音樂能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。經(jīng)調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育學(xué)生由于習(xí)慣于文化課的上課認(rèn)真聽、做筆記，下課做作業(yè)，考試前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對于音樂的學(xué)是找不到頭緒，摸不著“竅門兒”。這樣的問題普遍存在于新生之中，他們剛?cè)雽W(xué)，對音樂缺乏了解，在這種情況下，面對突如其來的系統(tǒng)的鋼琴、聲樂、舞蹈、理論等課程的學(xué)習(xí)，加之每天枯燥乏味的練習(xí)，逐漸對音樂基礎(chǔ)課產(chǎn)生畏懼、厭倦的情緒。而兒童動(dòng)畫音樂既耳熟能詳，又形象有趣，練習(xí)難度也不大，自然能夠幫助學(xué)生，大大提高他們對音樂基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。

二、兒童動(dòng)畫音樂在學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課中的實(shí)施方案

學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課培養(yǎng)的是學(xué)生具有綜合音樂技能并能靈活運(yùn)用的能力，因此，在教學(xué)中琴法、聲樂、舞蹈、樂理、視唱練耳等課程的整合是必要的，兒童動(dòng)畫音樂則扮演“主線”的作用，將這些課程串聯(lián)在一起，形成完整統(tǒng)一的音樂基礎(chǔ)課課程體系，達(dá)到培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才的目的。下面以《海綿寶寶》主題曲為例進(jìn)行講解：第一步：基礎(chǔ)理論知識(shí)。

1.視唱：看著譜子，跟著《海綿寶寶》動(dòng)畫片片頭曲進(jìn)行演唱。

2.節(jié)奏訓(xùn)練：“三連音”練習(xí)，主要采用唱節(jié)奏、拍節(jié)拍的方式。《海綿寶寶》主題曲以“三連音”為基本節(jié)奏，以這首樂曲為例，使學(xué)生掌握“三連音”的節(jié)奏型，并且通過音樂實(shí)例的學(xué)習(xí)，即使日后忘記“三連音”的節(jié)奏，只要哼起《海綿寶寶》就會(huì)記起“三連音”。第二步：琴法學(xué)習(xí)。

1.識(shí)譜：由于學(xué)生通過基礎(chǔ)理論知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對這首樂曲已經(jīng)產(chǎn)生較深的印象，識(shí)譜任務(wù)可以輕松完成。

【摘要】2018年，曾在全國教育大會(huì)上就學(xué)校美育工作提出具體要求：要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。而目前很多高校在音樂學(xué)科建設(shè)中都存在只注重技術(shù)教育，而輕視美感教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致所培養(yǎng)的音樂人才普遍“技術(shù)有余，而藝術(shù)不足”。本文以視唱練耳課程為例，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科要“回歸審美”，闡述重審美育對視唱練耳課程的必要性，并提出在課程教學(xué)中實(shí)施美育的方法途徑。

【關(guān)鍵詞】美育；視唱練耳；學(xué)科建設(shè)；審美

一、視唱練耳的課程定位與特點(diǎn)

隨著國內(nèi)音樂教育、音樂學(xué)科的不斷發(fā)展，視唱練耳早已成為各級音樂專業(yè)院校和綜合類院校音樂專業(yè)學(xué)生的重要必修課程?；谝暢毝n程的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真重審其課程定位是明確基本教學(xué)目的與任務(wù)的前提條件，也是課程有效性與合格人才培養(yǎng)的保障。尤其是近年來在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》的精神指導(dǎo)下，進(jìn)一步認(rèn)知視唱練耳課程屬性的理論基礎(chǔ)性、技能實(shí)踐性的綜合發(fā)展，已成為關(guān)乎人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)與實(shí)踐、考試考核方法等一系列辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)的重要問題。音樂學(xué)科中的大多數(shù)專業(yè)都有其專業(yè)技能，并開設(shè)了相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程，如聲樂、器樂、舞蹈……而視唱練耳作為音樂學(xué)科課程體系中的基礎(chǔ)課程，并不是通過直接展示音樂聽覺技能“服務(wù)”于學(xué)科和專業(yè)，需要將基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合綜合樂感，審美能力滲透于各專業(yè)技能，才能體現(xiàn)其作為課程的主體價(jià)值。很多院校將視唱練耳課程定位為與中國音樂史、西方音樂史樂理性質(zhì)相同的純理論性課程，但就視唱練耳自身的課程特點(diǎn)而言，它是技術(shù)技巧加理論實(shí)踐的一門綜合基礎(chǔ)課，其教學(xué)包括基礎(chǔ)樂理、視唱、聽辨等多方面內(nèi)容并形成一個(gè)有機(jī)整體。“視唱”顧名思義就是看著唱，對學(xué)生進(jìn)行以識(shí)譜、唱譜為主的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練；“練耳”則是以聽譜、聽辨相關(guān)聽覺練習(xí)為主的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中不論是“唱”還是“聽”，都需要教師和學(xué)生共同參與并充分實(shí)踐，因此視唱練耳課課程內(nèi)容的設(shè)置與形式就不能是純技術(shù)性或純理論性。除了主修視唱練耳專業(yè)的學(xué)生，目前各級音樂專業(yè)院校和綜合類院校對其他音樂專業(yè)學(xué)生均開設(shè)了至少兩個(gè)學(xué)年的視唱練耳課程，其中一些音樂專業(yè)院校的管弦系、聲樂系、作曲系對視唱練耳課程的課時(shí)要求，更是達(dá)到了兩個(gè)半至三個(gè)學(xué)年。而其他音樂學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，如中西方音樂史、樂理和聲等課程均為只開設(shè)一個(gè)學(xué)年左右，從課時(shí)量也充分體現(xiàn)出了視唱練耳課程的重要性。那么視唱練耳課程對音樂學(xué)科內(nèi)各專業(yè)有著怎樣的重要性呢？以聲樂專業(yè)為例，對音準(zhǔn)、節(jié)奏的把控能力是比發(fā)聲技巧更為基礎(chǔ)的先決能力。在聲樂學(xué)習(xí)中，若音準(zhǔn)、節(jié)奏不夠準(zhǔn)確，即便具備再好的嗓音條件和再強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力都是枉然。以表演形式為集體演唱的合唱團(tuán)為例，其整體演唱水準(zhǔn)與各成員的視唱練耳素養(yǎng)成正比，只有團(tuán)體成員均具備良好的音準(zhǔn)和節(jié)奏穩(wěn)定性，才能在作品的排練過程中大幅度提高排練效率。而且只有在各成員確保了音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，團(tuán)體才能高質(zhì)量地完成對作品的二度創(chuàng)作。

二、視唱練耳課程教學(xué)中的美育缺失

前蘇聯(lián)音樂教育家奧斯特洛夫斯基曾在其著作《基本樂理與視唱練耳教學(xué)法論文集》中提道：“視唱練耳的基本任務(wù)是組織并發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，訓(xùn)練其積極地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去。”2017年11月在中國音樂學(xué)院召開了“全國高等音樂藝術(shù)院?；緲房普n程建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，會(huì)議上中央音樂學(xué)院副院長周海宏教授進(jìn)行了《視唱練耳專業(yè)是什么專業(yè)？視唱練耳課是什么課？———對視唱練耳學(xué)科實(shí)質(zhì)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考》的發(fā)言，其中提出：“視唱練耳課程要從現(xiàn)行的訓(xùn)練內(nèi)容擴(kuò)展到與音樂審美實(shí)踐密切相關(guān)的各種能力的訓(xùn)練；從音樂人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，視唱練耳課程的目標(biāo)應(yīng)發(fā)展綜合的樂感能力?！蹦壳岸鄶?shù)教師仍將視唱練耳的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)止于“組織并發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺”，并沒有進(jìn)一步延伸到“發(fā)展綜合的樂感能力，訓(xùn)練其積極地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去”。這種在教學(xué)中美育的嚴(yán)重缺失，體現(xiàn)在教師在課堂中只著重訓(xùn)練學(xué)生視唱練習(xí)中的音準(zhǔn)、節(jié)奏和單音、音程、和弦、旋律的單獨(dú)聽辨能力，嚴(yán)重忽視了對審美能力的培養(yǎng)。在此必須明確，首先，視唱練耳這門課程的學(xué)習(xí)意義從來不在于一味追求技術(shù)難度——能唱復(fù)雜的樂譜或是能聽辨出復(fù)雜的和弦，而在于通過對音準(zhǔn)、節(jié)奏的視唱訓(xùn)練以及和弦、旋律等聽辨練習(xí)使學(xué)生具備基本的音樂素養(yǎng)，訓(xùn)練的難度適中即可。我們需要培養(yǎng)的是富有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的藝術(shù)人才，而不是只有音準(zhǔn)、節(jié)奏的學(xué)習(xí)機(jī)器。這一價(jià)值取向也明顯體現(xiàn)在近年來各省聯(lián)考的視唱練耳試題難度均有不同程度的降低。其次，視唱練耳教學(xué)必須要在學(xué)生已具備一定的音樂基礎(chǔ)技能上進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生在視唱練習(xí)曲、聽辨素材中體會(huì)和發(fā)掘每一個(gè)音符、每一個(gè)節(jié)奏型的“美”，感受不同旋律的力度、速度、調(diào)式調(diào)性“美”，提升綜合樂感。最后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生要“理論聯(lián)系實(shí)際”，把這一系列音樂基礎(chǔ)能力、審美能力運(yùn)用到自身的創(chuàng)作表演實(shí)踐中去，形成具有個(gè)性化的“音樂思維”，從而促進(jìn)其專業(yè)技能的發(fā)展?？傊?，對任何音樂學(xué)科內(nèi)專業(yè)的學(xué)生來說，良好的樂感都是音樂審美能力和音樂表現(xiàn)力的基礎(chǔ)。所以視唱練耳課程在教學(xué)中要在關(guān)注視唱、練耳基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體感知能力，在掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力和音樂表現(xiàn)力。

三、美育在視唱練耳課程中的有效實(shí)施

摘要：舞蹈是一門肢體表現(xiàn)藝術(shù)，能夠通過肢體語言敘事、傳遞情感。舞蹈與音樂是兩個(gè)不可分割的藝術(shù)組成部分，只有與音樂高度契合的舞蹈，才可以讓人感受到流暢之美。但是目前高校舞蹈教學(xué)中普遍缺乏對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，在舞蹈教學(xué)過程中學(xué)生對音樂的處理及理解較為薄弱。本文將對舞蹈教學(xué)中提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)舞蹈教學(xué)的改善策略。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；提高；音樂素養(yǎng)；必要性

目前高校舞蹈教學(xué)普遍存在重視舞蹈技巧教學(xué)而輕視音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的理解有限，缺乏必要的音樂理論知識(shí)和音樂文化熏陶。在藝術(shù)類招考過程中，也以舞蹈專業(yè)課的內(nèi)容為主要考察對象，一般只重視舞蹈和形體，唯一考察學(xué)生音樂素養(yǎng)的視唱練耳也沒有被當(dāng)作核心考察項(xiàng)目，只要學(xué)生的專業(yè)課分?jǐn)?shù)高，仍然可以被錄取。因此對學(xué)生的觀念產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使學(xué)生只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，而不注重音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。這對學(xué)生更高層次的發(fā)展十分不利，因此，有必要對舞蹈教學(xué)中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析。

一、高校學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失現(xiàn)象

舞蹈專業(yè)的學(xué)生與其它藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生同樣，普遍存在只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽略了其它基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)重要性的現(xiàn)象。但舞蹈專業(yè)與其它專業(yè)不同的是，其與音樂基礎(chǔ)知識(shí)有密切的聯(lián)系，學(xué)生只有在詳細(xì)了解音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂文化的基礎(chǔ)上，才能對舞蹈有更好的理解。一直以來，舞蹈專業(yè)教學(xué)也只注重舞蹈技巧的訓(xùn)練，而缺乏對音樂賞析、民族音樂概論、中外音樂史等基礎(chǔ)課程的重視。這些基礎(chǔ)的音樂知識(shí)也正是目前高校舞蹈專業(yè)學(xué)生相對薄弱的環(huán)節(jié)[1]。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中之一就是高校藝術(shù)招生的考察項(xiàng)目有失偏頗，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的考察只占很少的部分，而且對其考察結(jié)果的重視度不夠高，只要學(xué)生專業(yè)課基礎(chǔ)過硬，即使視唱練耳等考察項(xiàng)目的成績不好，也會(huì)破格錄取。因此，舞蹈專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)就存在專業(yè)成績高，音樂文化分低的落差現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，專業(yè)課的課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過音樂基礎(chǔ)課的課時(shí)，教學(xué)資源分配比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生及時(shí)對音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂文化感興趣，也沒有充足的學(xué)習(xí)資源。舞蹈專業(yè)的學(xué)生在大一的時(shí)候只能接觸到樂理等基礎(chǔ)課程，而且很多基礎(chǔ)課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，學(xué)生在大二到大四幾乎接觸不到音樂基礎(chǔ)知識(shí)[2]。另外在應(yīng)試教育制度和功利主義的影響下，學(xué)生也普遍更關(guān)注自己專業(yè)課成績的提高，把大部分的時(shí)間都投入到舞蹈訓(xùn)練中。但是傳統(tǒng)的打念拍子的舞蹈訓(xùn)練方式不利于學(xué)生舞蹈能力的提高。舞蹈是一門需要感染力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這就需要學(xué)生對舞蹈的內(nèi)涵和在舞蹈中應(yīng)投入的情感進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)和合理把握。這些都有賴于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。而目前舞蹈教學(xué)中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失以及學(xué)生自身的缺乏重視，使舞蹈教學(xué)水平偏低，不利于學(xué)生的更高層次發(fā)展。

二、提高音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

俄羅斯著名芭蕾舞表演藝術(shù)家烏蘭諾娃曾說：“沒有音樂就沒有舞蹈?！边@是對音樂于舞蹈的意義的最好闡述。一個(gè)真正高明的舞者，在聽到音樂的時(shí)候，會(huì)在腦海中呈現(xiàn)出具體的形象，然后自然的通過舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來。每一個(gè)動(dòng)作都是對音樂的形象化處理，是音樂情感的真實(shí)表達(dá)，因此才能在舞姿中，展現(xiàn)出極高的感染力，并與音樂和諧統(tǒng)一，進(jìn)行流暢的舞蹈表達(dá)。烏蘭諾娃自己在排練舞蹈時(shí)，對于一個(gè)新的舞蹈作品，總是會(huì)先翻閱背景音樂的總譜，詳細(xì)了解音樂旋律、管弦樂隊(duì)的演奏速度，從而在舞蹈過程中與其進(jìn)行更加默契的配合[3]。由此可見音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，只有提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，了解音樂的文化背景，并養(yǎng)成在進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練前首先了解背景音樂的良好習(xí)慣，才能讓學(xué)生的舞蹈與音樂高度契合，達(dá)到情感交融、動(dòng)作流暢的表達(dá)效果。充分體現(xiàn)舞蹈的張力和感染力。而且，音樂素養(yǎng)培養(yǎng)也對學(xué)生的舞蹈興趣培養(yǎng)和舞蹈創(chuàng)作能力培養(yǎng)有重要影響。目前高校普遍采用的舞蹈訓(xùn)練方式偏于機(jī)械化，而且舞蹈訓(xùn)練十分艱苦，容易讓學(xué)生喪失舞蹈學(xué)習(xí)興趣，從而放棄堅(jiān)持。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)音樂、解讀舞蹈，從而降低舞蹈訓(xùn)練的難度。同時(shí)也可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)略音樂和舞蹈的魅力，有利于幫助學(xué)生堅(jiān)定自己的選擇，在舞蹈的道路上走的更遠(yuǎn)、走的更好[4]。

[摘要]21世紀(jì)，我國高等教育將以學(xué)生為中心作為改革的重要指導(dǎo)思想。而強(qiáng)調(diào)人本主義內(nèi)涵下的學(xué)生中心論成為教育理念最直接的實(shí)現(xiàn)手段。立足于高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的二元化特點(diǎn)，以學(xué)生中心論為指導(dǎo)思想的翻轉(zhuǎn)課堂成為這一類型課程教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑。按照這一類型課程的教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，通過三項(xiàng)課堂法則、五步學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟、項(xiàng)目組式教學(xué)組織形式等的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的目的，并有效地提升了學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；學(xué)生中心論；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)專業(yè)；技能課程

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的高等教育發(fā)展迎來了歷史性的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在主體教育與素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變中，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式成為高等教育的迫切需求。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在法國舉行的世界高等教育大會(huì)上通過了21世紀(jì)高等教育宣言，宣言中明確提出“以學(xué)生為中心”的新視角與新模式將成為高等教育改革的重要內(nèi)容。近幾年，“以學(xué)生為中心”的教育理念也逐步成為我國高等教育改革的重要指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)人本主義內(nèi)涵下的學(xué)生中心論，成為“以學(xué)生為中心”教育理念最直接地展現(xiàn)手段。尤其在應(yīng)用類大學(xué)中，圍繞學(xué)生中心論的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、學(xué)生中心論

1.學(xué)生中心論的歷史與發(fā)展

19世紀(jì)，美國著名教育家、哲學(xué)家約翰·杜威明確提出學(xué)生中心論的教育觀點(diǎn)。杜威反對舊式傳統(tǒng)教育的教師中心論，提出應(yīng)該以兒童（學(xué)生）作為中心，提倡教育中的一切措施圍繞兒童，倡導(dǎo)以兒童為中心的新教育。杜威的新教育觀點(diǎn)是基于他實(shí)用主義哲學(xué)的理念，主張學(xué)習(xí)的主體是兒童，鼓勵(lì)其獲取知識(shí)的主動(dòng)性。其實(shí)早在18世紀(jì)，法國的啟蒙思想家讓-雅克·盧梭倡導(dǎo)的自然教育理論，就已經(jīng)比杜威更早地提出以學(xué)生作為主體的教育理念。進(jìn)入20世紀(jì)，美國著名心理學(xué)家卡爾·蘭塞斯·羅杰斯基于心理學(xué)以人為本的理論，衍生出以學(xué)生為中心的教育觀，羅杰斯的教育方法主要體現(xiàn)在對學(xué)生的積極關(guān)注和共情式理解兩個(gè)方面。

2.早期學(xué)生中心論與教師中心論