在線課程設(shè)計全文(5篇)

摘要：適應(yīng)教育信息化，基于職教云平臺設(shè)計和開發(fā)在線課程，能夠促進繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)型教育和終身教育的發(fā)展。將高職類素描課程的培養(yǎng)目標、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等歸納為具體的學(xué)習(xí)點，進行設(shè)計和開發(fā)，發(fā)揮職教云平臺的優(yōu)勢，能夠很好地推動藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)類在線課程設(shè)計開發(fā)。同時，素描課程在職教云的應(yīng)用，是教學(xué)信息化的很好實踐。

關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計應(yīng)用

一、歸納學(xué)習(xí)點

素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)開設(shè)歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對繪畫類和設(shè)計類，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測量與推理結(jié)合，往往忽視對象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設(shè)計需要考慮的?；谶@樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點歸納為20個，其中基礎(chǔ)知識5個、結(jié)構(gòu)素描7個、裝飾素描8個。基礎(chǔ)知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計完成。

二、重視過程表現(xiàn)

素描是實踐性較強的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學(xué)；在線上教學(xué)時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實等不同的線條表現(xiàn)對象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進行評講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時，教師應(yīng)重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時產(chǎn)生視覺疲勞。同時，重點環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

摘要:在線開放課程為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機會，但在教學(xué)模式、課程設(shè)計、考評方式等方面還略有不足。以數(shù)據(jù)庫在線開放課程為例，提出基于對分課堂思想、結(jié)合以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)和以“學(xué)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，提出了數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計的具體內(nèi)容:知識框架、資源結(jié)構(gòu)、考評方案設(shè)計，構(gòu)建了一個適用于多個專業(yè)群的數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)思路，并以數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程進行初步實踐。

關(guān)鍵詞:對分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;在線開放課程;數(shù)據(jù)庫

引言

在線開放課程向?qū)W習(xí)者提供在線課程、考評、獲取證書等系列教育服務(wù)，擴大了普通公民獲取高等教育的機會，成為了信息時代高等教育發(fā)展的必然趨勢［1］。對于高等教育機構(gòu)、私人投資者來說，通過在線開放課程來建立品牌、進入教育市場也是一種新的商業(yè)和收益模式［2］。在線開放課程開發(fā)與實施存在的問題:教學(xué)模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開放課程從教學(xué)法層面來講，鮮見有實質(zhì)性的突破［3］。課程建設(shè)過程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足?？荚u形式與機制較單一。目前的在線開放課程基本采用客觀題為主，通過系統(tǒng)自動評閱，或者依賴于同伴的參與和互評進行考評。但對于考試/測試的環(huán)境基本無法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開放課程的目的是共享課程，但目前較多的開放課程都是圍繞某一個專業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個性化定制的課程極少。

1數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計原則

1.1教學(xué)相長的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗傳遞，有利于學(xué)生知識體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導(dǎo)致于教學(xué)效果過分地依賴于教師的教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容完全來源于教師的課前準備及自身知識儲備，所以不完全適應(yīng)于目前的在線開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學(xué)”為中心，將基礎(chǔ)的知識、技能以課前自學(xué)資源的形式提供給學(xué)生，教師則以一個主持者、引領(lǐng)者的身份在課堂中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進行問題引導(dǎo)、知識梳理、應(yīng)用發(fā)散等。它非常依賴于學(xué)生的自學(xué)，依賴于學(xué)生的主動思考。而我國的普通大學(xué)生在經(jīng)過9年義務(wù)教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶下，基本已經(jīng)適應(yīng)了先聽后做的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以對于前期的自學(xué)，顯得動力有些不足。對分課堂(Bisectionclass)。反對課前預(yù)習(xí)/自學(xué)，認為課堂的核心要素是“教”與“學(xué)”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時間上來說，對分課堂一半給了教師，一半給了學(xué)生。對分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過“教”與“學(xué)”的循環(huán)中心化，可以達到較好的效果?？伤浅Ｒ蕾囉诮處煂W(xué)習(xí)模塊的劃分，學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制，即是說“教”“學(xué)”的變化需要得到及時的反饋。這與在線開放課程這樣的靈活、開放的形式有極大的差距，需要在課程設(shè)計過程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進行有機調(diào)整。

摘要:本文介紹了生物化學(xué)實驗在線課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和方案，并就其初步實踐的效果進行總結(jié)。表明該方案對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)、促進課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

關(guān)鍵詞:在線課程設(shè)計;實踐;生物化學(xué)實驗

我校的生物化學(xué)實驗課程自2004年開設(shè)，已開設(shè)10多年，課程面向?qū)I(yè)包括生物科學(xué)（含生物科學(xué)基地班）、生物技術(shù)（含生物技術(shù)基地班）、動物醫(yī)學(xué)等眾多專業(yè)。授課人數(shù)可達到300人/年。生物化學(xué)實驗課程定位于“素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的生物相關(guān)人才為目標。實驗項目包括：驗證性實驗、定性、定量分析檢測實驗，綜合性實驗等。從本課程的開設(shè)至今，我們逐步增加了綜合性、設(shè)計性實驗項目，提高學(xué)生自行設(shè)計、開發(fā)實驗的綜合素質(zhì)。近兩年，我們又進行了生物化學(xué)在線課程的設(shè)計與初步實踐，取得了一定效果。首先，我們設(shè)定了明確的課程目標：通過生化實驗課程的線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)加強對生化理論知識的驗證和理解，培養(yǎng)學(xué)生掌握生化實驗的基本方法和技能，使學(xué)生能利用常規(guī)生化儀器進行常規(guī)的定性、定量的檢測分析，進而培養(yǎng)善于獨立思考、具有較強動手能力和創(chuàng)新能力的具有較高綜合素質(zhì)的人才。在課程目標的指導(dǎo)下，我們主要對以下幾方面進行了設(shè)計與初步實踐。

1實驗項目設(shè)計與改革

課程內(nèi)容循序漸進，從驗證性實驗，定性、定量分析實驗，到綜合、設(shè)計性實驗。同時增加選作實驗，讓學(xué)生有更大的自主空間、提高學(xué)習(xí)積極性。注意更新、改進實驗內(nèi)容，引入新穎、有趣的、具有實用性、貼近生活的實驗內(nèi)容（如食品安全檢測相關(guān)方面的項目和內(nèi)容）以及綜合、設(shè)計性實驗。

2線上學(xué)習(xí)設(shè)計與建設(shè)

在“學(xué)習(xí)中心”平臺上進行教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源儲備包括題庫、學(xué)生多媒體授課（交流）ppt、生物化學(xué)相關(guān)資源鏈接、擴展實驗項目。另外加入實驗安全相關(guān)內(nèi)容。對課程團隊主要成員的視頻進行錄像并網(wǎng)絡(luò)共享，起到“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。使用網(wǎng)絡(luò)配合教學(xué)，在網(wǎng)上開展教學(xué)研討及與學(xué)生進行互動交流，保證課程高效使用和可持續(xù)建設(shè)與更新。整體上增加互動教學(xué)活動。針對各模塊知識點內(nèi)嵌測試題。增加通知、討論、在線作業(yè)、在線題庫和在線答疑以及難點重點指導(dǎo)內(nèi)容。手機下載教學(xué)平臺軟件，充分利用零散時間與學(xué)生進行互動交流，采用一些小方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比如獎勵紅包形式等。每個實驗項目中設(shè)計有具體的教學(xué)目標，即具體知識點有對應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，并在其中設(shè)置內(nèi)嵌問題，幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。每個實驗項目中設(shè)計的具體的教學(xué)目標及方法見下表。

摘要：基于Moodle平臺的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)已在全國廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）全面推開使用近三年，這對“六網(wǎng)融通”的教學(xué)模式進行了有效探索。本文以Moodle平臺的功能分析為基礎(chǔ)，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的需求分析，提出關(guān)于在線課程的幾點思考及建議。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺;功能;學(xué)習(xí)者需求;思考和建議

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課程，在線課程設(shè)計的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趪_學(xué)習(xí)網(wǎng)功能及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析，對于Moodle平臺的在線課程設(shè)計具有借鑒意義。

1Moodle平臺功能分析

1.1Moodle平臺的特點

（1）開放、共享的理念和設(shè)計。Moodle的設(shè)計與開發(fā)以社會建構(gòu)主義（socialconstructionism）理論為指導(dǎo)。在這一理論基礎(chǔ)上，Moodle平臺創(chuàng)設(shè)了開放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生都處于平等的主體地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學(xué)習(xí)資源共享。（2）多樣化的資源呈現(xiàn)形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內(nèi)容包、URL、標簽、圖書、在線網(wǎng)頁、文件夾等。多樣化的資源呈現(xiàn)形式豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并最大化滿足不同認知層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態(tài)的學(xué)習(xí)單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)社群與其他專業(yè)社群之間進行各種形態(tài)的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統(tǒng)。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監(jiān)控模塊收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整和完善課程設(shè)計方案。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過在線測驗、作業(yè)、互動評論等工具，了解掌握相關(guān)知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。

1.2Moodle平臺的主要功能介紹

摘要：深度學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟時代對學(xué)習(xí)者培養(yǎng)提出的新訴求，簡要介紹了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動與教學(xué)策略，分析了當前在線課程存在不足的原因，提出了基于深度學(xué)習(xí)的在線課程設(shè)計思路。以此為基礎(chǔ)，以高職銷售管理在線課程設(shè)計為例，通過教學(xué)分析與目標制定、策略選擇與活動設(shè)計以及評價與反饋嘗試，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的銷售管理在線課程，以期提高課程的學(xué)習(xí)效率和效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；在線課程；銷售管理

0引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，開放共享理念逐漸深入，在線教育發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了豐富的在線課程。目前在線課程的概念還沒有統(tǒng)一的界定，不同國家的學(xué)者觀點不盡相同［1］。在線課程以不同載體出現(xiàn)，如學(xué)習(xí)類App、MOOCs、教學(xué)微視頻、私播課等形式，將人們帶入各種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境之中［2］。作為一種新興教學(xué)模式，在線課程給傳統(tǒng)教學(xué)方法改革帶來了許多思考，也為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革帶來了前所未有的發(fā)展機遇。教育部在《高職擴招專項工作實施方案》《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等相關(guān)文件中，都提到了教師、教材和教法的改革［3］。其中，教法的改革是教師和教材改革的主要實現(xiàn)路徑［4］。質(zhì)量的提升已經(jīng)成為未來在線課程發(fā)展的必然要求［5］，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念普及情形下，如何根據(jù)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律進行在線課程教學(xué)設(shè)計，以更好地促進學(xué)習(xí)者的在線深度學(xué)習(xí)，是當前在線課程面臨的重要問題之一［6］。

1深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動與策略

在教育教學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)這一概念由美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo引入。深度學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、思維和行為的方式深層內(nèi)化的學(xué)習(xí)，對新知識進行批判性分析，并將其融入原有的知識認知體系，從而形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)和知識遷移，達到知識的深度掌握，以有效解決復(fù)雜問題［7］。深度學(xué)習(xí)是對知識經(jīng)濟時代“核心素養(yǎng)”訴求的回應(yīng)，是形成相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體途徑［8］。深度學(xué)習(xí)不僅成為教育研究的熱點之一，更是教育教學(xué)追求的目標。

1.1深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動